范進中舉反思范文

范進中舉反?思范文記?得每次上公?開課，之前?準(zhǔn)備的那段?時間總是內(nèi)?心充滿了焦?慮，惟恐把?課上砸了。?于是一邊焦?慮，一邊備?課：熟悉教?材，構(gòu)思創(chuàng)?意，編寫教?案，組織教?學(xué)思路，完?善教學(xué)語言?，還有揣摩?課堂學(xué)生的?反應(yīng)，以及?可能出現(xiàn)的?臨時情況。?一遍一遍的?準(zhǔn)備，往往?是越備到最?后，越是心?里沒底。因?此，那種惴?惴不安的心?理一直持續(xù)?到上課。?這次上完了?《范進中舉?》后，長舒?了一口氣，?為的是終于?完成了任務(wù)?，了卻一樁?心事，課堂?雖然沒有達?到期望的效?果，也沒有?料想的糟糕?。沉靜下來?，反思這節(jié)?課，希望總?結(jié)得與失，?為以后教學(xué)?提供更好的?借鑒。細?心準(zhǔn)備，是?上好課的堅?強基礎(chǔ)。我?在上一篇新?課前，往往?先把文章反?復(fù)地看幾遍?，熟悉每一?個要點，甚?至要記住某?句話在文章?中的具體位?置，然后要?勾畫出文章?的結(jié)構(gòu)示意?圖，做到了?然于胸。然?后再去網(wǎng)絡(luò)?上查閱資料?，盡可能擴?大自己對文?章有關(guān)的理?解范圍，因?為廣泛的知?識儲備會在?課堂上激起?智慧的火花?，引起心靈?的碰撞，成?為教學(xué)中的?亮點。最后?是編寫教案?，構(gòu)思教學(xué)?思路，組織?教學(xué)語言。?這樣在課堂?上才能用流?暢生動的語?言營造良好?的教學(xué)氛圍?，引發(fā)學(xué)生?積極能動的?思考。范?進中舉反思?范文1：?尊重學(xué)生教?學(xué)主體地位?，發(fā)揮教師?的教學(xué)主導(dǎo)?者作用，引?導(dǎo)學(xué)生積極?能動地參與?課堂。學(xué)生?是課堂教學(xué)?的主體，充?分尊重并發(fā)?揮學(xué)生的主?體性作用，?是教學(xué)取得?良好效果的?重要條件。?在這節(jié)課上?，在分析人?物時，我沒?有按照教前?的設(shè)計，而?是詢問學(xué)生?想要分析哪?個人物，學(xué)?生說要分析?胡屠戶，我?進而要他們?講出先分析?胡屠戶的原?因，引導(dǎo)學(xué)?生從興趣入?手，探尋人?物形象，性?格特點，以?及反映的社?會現(xiàn)象。學(xué)?生參與很積?極，探根尋?源，對人物?的分析也很?透徹。我在?引導(dǎo)學(xué)生分?析其他人物?時，也采用?了相同的方?法，教學(xué)目?的達成也很?順利。2?：搭橋鋪路?，巧妙引導(dǎo)?。在備課的?過程中，我?常常在教學(xué)?問題的設(shè)置?時，注意問?題安排的梯?度，由淺而?深，以求問?題既能激起?學(xué)生的思考?，又不至于?難倒學(xué)生。?在上課時，?我在提問問?題時，注意?到問題的深?度，同時注?意語言上的?引導(dǎo)，為學(xué)?生的思考搭?橋鋪路，引?發(fā)學(xué)生能動?的思考，同?時在回答問?題的過程中?，獲得學(xué)習(xí)?的愉悅，激?起更積極的?學(xué)習(xí)欲望。?3：在教?學(xué)的過程中?，我們常常?為了達成一?定的教學(xué)目?標(biāo)，完成教?學(xué)任務(wù)，因?此，在設(shè)置?課堂流程時?，往往帶有?功利的色彩?。在我的這?節(jié)課上，知?識點設(shè)置得?多了點，造?成在完成課?堂任務(wù)的同?時，忽略了?教學(xué)的前瞻?性功能，即?對學(xué)生的德?行的培植熏?陶作用。?一節(jié)課，既?能讓學(xué)生積?極參與，學(xué)?到知識，又?能讓學(xué)生得?到美的享受?，獲得心靈?的愉悅與陶?冶，促成學(xué)?生人生積極?素養(yǎng)的形成?。這是我對?我的語文課?堂的期望。?范進中舉?反思范文?《范進中舉?》是九年級?第五單元中?的一篇古代?白話小說。?小說，作為?一種主要的?文學(xué)體裁，?在初中語文?教材中占據(jù)?著重要的地?位。小說教?學(xué)，更因其?內(nèi)容的豐富?、情節(jié)的曲?折、形象的?多異、主題?的深刻性等?特點而呈現(xiàn)?教學(xué)的多樣?性。在新課?程的背景之?下，為了培?養(yǎng)學(xué)生閱讀?的感受力、?理解力、欣?賞力、評價?力和創(chuàng)造性?，我們必須?打破傳統(tǒng)的?教學(xué)方式。?教學(xué)在合?作討論與交?流表達中結(jié)?束了，回顧?這篇文章的?教學(xué)。我覺?得三種構(gòu)想?的實施是成?功的。一?、給學(xué)生充?分的時間和?自由讀好文?本。這是對?話的基礎(chǔ)。?通讀文本，?并讀出自己?的感受。這?樣的閱讀才?是自由的閱?讀，有效的?閱讀。而我?們平時的教?學(xué)，學(xué)生自?己讀書的時?間少，自己?讀出感受的?更少。上課?伊始，學(xué)生?還未開口讀?書，學(xué)生未?及進入作品?之中體驗，?教師就已經(jīng)?強加給了學(xué)?生，表現(xiàn)出?教師對學(xué)生?閱讀能力和?閱讀體驗的?充分不相信?。我在教學(xué)?中，給學(xué)生?一節(jié)課自由?讀書(自習(xí)?除外)，并?要求在讀完?后能談自己?對作品、人?物的認識。?事實證明，?這個目標(biāo)實?現(xiàn)了。二?、為學(xué)生創(chuàng)?設(shè)主問題有?層次地探究?文本。這是?對話的關(guān)鍵?。作為世界?文學(xué)的精典?名篇，既有?內(nèi)容的廣度?，又有思想?的深度。這?篇小說怎樣?教學(xué)才能實?現(xiàn)耗時少、?效果好，我?設(shè)計了四個?主問題和四?個亮點探究?活動：尋讀?，解決主要?人物和線索?人物的問題?，這是打開?文本的鑰匙?;理讀，解?決作品的思?路，這是學(xué)?生最易獲得?的感性認識?，并通過理?性探究體會?構(gòu)思精美;?品讀，通過?品讀細節(jié)認?識人物形象?，并進而學(xué)?習(xí)人物塑造?的方