課堂教學評價語

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂教學評價語本文基于經(jīng)濟分析語用學理論，指出課堂教學教師的言語配置就應建立在語言經(jīng)濟原那么根基上的Grice的合作原那么(CooperativePrinciple簡稱CP)，并且分析了教師的言語配置理應與CP相一致，以此讓人們更加了解CP的內(nèi)含，更有效地運用CP，提高英語教學實踐。

一、課堂教學就是師生之間的動態(tài)的交際過程

課堂教學，簡而言之，就是教師傳授學識，課程舉行的過程，即授課過程。它也是師生之間合作交流的過程。這一點可以從以下幾點分析：

首先表現(xiàn)在授課過程的根本布局上。一般來說，授課過程的根本布局包括打定、復習、新課呈現(xiàn)、理解和穩(wěn)定等五環(huán)節(jié)。而這每一環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出師生之間的交際語境。打定環(huán)節(jié)指教師培養(yǎng)學生學習興趣，創(chuàng)造濃重的學習氣氛，營造交際環(huán)境的環(huán)節(jié)：復習環(huán)節(jié)是表達師生交際環(huán)境的一步：新課的呈現(xiàn)是供給充分的新的感性材料，完成良好感知任務的過程，這一環(huán)節(jié)是老師讓學生感知交際環(huán)境：理解過程其實是啟發(fā)和扶助學生熟悉規(guī)律，掌管學識，提高學生理解才能的過程，這一過程是培養(yǎng)學生的參與交際的意識：而穩(wěn)定環(huán)節(jié)即是意義操練和交際操練，也就是師生運用已學學識舉行實際交際的過程。其次表現(xiàn)在教學語言的功能上。語言具有酬酢、指令、執(zhí)行等功能，教學語言是語言范疇，它有自己獨特的功能。教學語言主要具有表意、指示和傳情等三種功能。

二、課堂教學中教師的言語配置與CP的關系分析

課堂教學即是授課過程，它是師生之間的交際過程，正如人們之間的“交談”一樣，也就是說授課過程即是師生之間的“交談”過程，為了“教”與“學”這個既定的目標，兩者努力地保持一種默契，遵守著某種合作，將他們之間的“交談”即授課過程有條不紊地舉行著。為了實現(xiàn)這種合作，教師的授課的言語配置是最關鍵的。它的配置理應是建立在經(jīng)濟語言根基上的CP。

2.1言語配置的量的準那么分析：

授課過程受制于教學時間和教學內(nèi)容。為了讓學生有效地吸收教師所傳授的學識，教師的言語確定要有量的準那么。在語用行為中，只有實現(xiàn)發(fā)話人的言語供應和受話人言語需求的平衡，所供應言語的總效用才能達成最大化。言語過多，受話人因疲乏等消極因素的影響將不斷減弱交際動機。言語過少，發(fā)話人的言語投入的效用就得不到充分發(fā)揮。也就是說，教師為講授某個學識點，務必充分考慮學生在這個學識方面對言語的需求。投入的信息量過大，學生吃不消，造成言語的濫用：投入的信息量少，學生摸不著頭腦，言語的效用無法最大化，教學過程失敗，即授課過程失敗。因此，教師的言語不應少說，也不要多說。只要學生要求或期望說的，教師知道多少就該說多少，但不能把學生不要求或不期望的都說出來。這也就是Grice量的準那么要求。

2.2言語配置的質(zhì)的準那么分析：

Grice的質(zhì)的準那么規(guī)定了交際中說話的真實性，即要求說話人說真話，不說假話，不說沒有根據(jù)的話。授課過程就是學生獲取學識的過程，學識來不得半點虛假。師者所以傳道授業(yè)解惑也。教師是學生的典范，教師的言語直接影響著學生的方方面面。學識的正確性是教師授課過程告成的必要條件。也就是說教師的言語要求是真話，不是假話。不是沒有根據(jù)的話。這一點正好與Grice的質(zhì)的準那么一致。只有使教師言語配置有質(zhì)的準那么，教師言語才能最大效用化，授課過程告成舉行，教學效果才能最有效率。

2.3言語配置的關聯(lián)準那么分析：

Grice的關聯(lián)準那么認為交際中發(fā)話者說話要切題，不說和話題無關的話。教師授課中言語配置就要符合這一準那么。教師講解某一目標時，所選用的言語表達務必是與該目標有相關的聯(lián)系，這樣師生才能掌管該目標，使授課過程建立在共同的體驗和思維上，即教師與學生這對交際雙方務必遵守前提共識準那么。若交際雙方一旦沒有共同的話題，或者展現(xiàn)話不投機，投入的言語也就無效用而言，授課也就失敗。只有充分適應了學生，教師的交際意圖才不被學生曲解，師生之間的交際才暢通，教師的言語也有望實現(xiàn)效用的最大化，授課過程也能保證告成舉行。

2.4言語配置的方式準那么分析：

授課過程之所以能有效率地舉行，除了以上所分析的幾種準那么外，還有一個重要的因素，即就是教師言語配置的方式準那么。方式準那么是與交際中發(fā)話者“怎么說”的問題有關，根據(jù)這一要求，教師的言語在表達上要做到簡明扼要，不要用語義含混的詞語，制止冗詞贅句。這樣課堂交際中的受