語文教材插圖研究

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現今大多教師和學生對課本中的插圖信息抓獲都較麻木，一目了之。殊不知，舊版初中語文教材受當時條件和插圖信息閱讀義域的制約，課例插圖信息的旨歸和意趣限于線性的單軌進展。如今，新版教材在舊教材的根基上，為固化、軟化、變化的課例與現實的信息連接，添加了不少插圖。對比兩套教材交錯篇目插圖的變化，透析新舊教材插圖信息的處理藝術，將有助于更切實地領會編者意圖和作品內涵及價值，發(fā)揮插圖信息的作用會為高效課堂教學的開展供給整合鑒賞補位。

一.人物插圖力求形狀內神兼?zhèn)?/p>

學生對入選教材的作家的了解，往往局促于課文解釋和教師的補充介紹，不能將這些文字材料與其相貌人格聯(lián)系起來。頭像插圖信息為我們解決了這一難題，把形象各異、天性鮮明的內質感染給了學習主體，讓學生能充分地與作品的開展對話，感受的形象美和精神美。

新版本教材留存了天性鮮明的頭像和意蘊深刻的攜有的合影，如魯迅、冰心、莫泊桑等。他們或“橫眉冷對千夫指”，或溫和的微笑，細膩溫婉，或目光犀利仿佛在洞察世態(tài)人情冷暖，透視社會變革。

另外，新版本教材還替換上了與課文中人物容貌氣質相契合、文風人格相協(xié)調的插圖。如將佝僂猥瑣的老年陶淵明拈花簡筆水彩，換為容貌清俊的中年陶淵明采菊歸來黑白線描，更契合他脫俗率真、安貧樂道的氣質。將衣扣打開散漫肆意的契訶夫黑白照，換成衣著嚴整的彩色油畫，肅穆端莊的風貌與這位現實主義短篇小說家犀利辛辣的文風相協(xié)調。課本還將靜止的居里夫人半身像，換為動態(tài)的“居里夫人在工作”的全身照，使其更符合她簡樸無華、獻身科學的人格。

二.場景插圖力求內容情景兼顧

新版本教材中有大量再現課文內容的插圖信息與課文文字信息相互印證，起到了再現課文主題的作用。插圖中的人物、景物、場面都依據原作的文字描寫，將其轉化為切實生動的繪畫語言，這類插圖在讓師生舉行藝術再造的同時，其實質更加符合原作的內容、精神和生活的真相，這樣引導學生通過插圖信息與課文對話，在和諧愉悅中心志都得到陶冶。從教學角度看，這些插圖起到了牽拽學生細察分析課文的內容，從而喚起學生對美的追求和情感體驗的作用。

新版本教材添加了精彩段落的景物圖解和精致實物彩照或示意圖，再現關鍵情節(jié)和課文對象與場景，呈現出了課文語言難以記述的萬種情態(tài)。如魯迅先生的《故土》描繪了閏土帶水生初見迅哥的場面，潛藏在父親身后的水生，閏土的氈帽、破衣、煙袋、禮物、粗手以及恭敬的樣子，我們仿佛聽見他清晰地叫道“老爺”，困苦良善、愚昧麻木、深受封建禮教束縛的農人典型活畫在眼前?！侗秤啊分懈赣H艱苦爬上月臺等插圖，對文章的關鍵描寫做了注解，抓獲住人物性格發(fā)出奪目光芒一剎那的鏡頭特寫，將整個過程描畫得細膩、誠懇、感人，每時每刻都散發(fā)著無盡的光澤和美感，給學生以深刻的印象，既化解了課文的重難點，又深化了對主題的冰釋和理解。

三.拓展性插圖力求補白課文外延

所謂補白，就是針對課文中沒有的內容做延遲，是對課文內容的補充說明。課文中添加的拓展性插圖信息的目的在于探究和吸收更多隱含的文學信息，補充和豐富文學作品的內容，有助于引導學生從更深的層面上理解咀嚼課例文本。

新版本教材留存了彰顯人物精神拓展文章主題的插圖。如《論語》中的“孔子講學圖”，表現了儒學在中國古代盛行和孔子弟子云集的盛況，豐富了學生對這位圣人的熟悉?！冻鰩煴怼妨舸媪嗽里w“前出師表”的書法墨跡，表達了諸葛亮的精忠報國思想對后人的影響。上述兩位的人品、書法、文章相映生輝。

另外，新版本教材刪除了與原文主體精神沒有聯(lián)系的插圖。如《記承天寺夜游》中“四川眉山三蘇祠”，《春望》中“成都杜甫草堂”，“太白堂”與“李太白文集”等這些與原文內容主體精神沒有聯(lián)系的建筑古跡與書籍插圖。

新版本教材有意識地添加了對作品加深熟悉的人文古跡，用插圖對文字干脆處的課文情節(jié)作了補白。如《水調歌頭》一文添加了蘇東坡的手稿，字字清麗飽滿，工整秀雅，讓學生在賞識詩詞的同時得以書法美的熏陶?！斗哆M中舉》增加了鄉(xiāng)試、會試貢院彩照，加深了學生對封建科舉制度的熟悉。

隨著課例課文插圖處理藝術的不斷提高，插圖會漸近精致，插圖所承載的內涵和外延的信息量會漸趨擴張，它不僅是表達教學內容和思想的一個組成片面，更是傳播教學信息的一種鑒賞的視頻過程，教學時，要充分利用內容各異，形