語文課程標準的探索與突破

2017年版語文課程標準的探索與突破高中語文課程標準修訂組上海師范大學中文系鄭桂華提綱2017版課標的突破：語文學科核心素養(yǎng)；語文學習任務群及其結(jié)構(gòu)；學業(yè)質(zhì)量水平標準提問為什么要提出“語文學科核心素養(yǎng)”？為什么要設計“語文學習任務群”？“學業(yè)質(zhì)量標準”的價值有哪些？一、語文學科核心素養(yǎng)的提出社會對人才培養(yǎng)的期待20多年前語文教材的探索近20來語文課程的建設語文學科核心素養(yǎng)的凝練1.上?！耙黄谡n改”H版高中語文教材每冊教材由“閱讀”“寫作”“文化常識”“文言基礎知識”構(gòu)成單元學習專題由聽說讀寫的方法技能構(gòu)成“閱讀”教材：每個單元采取文白合編方式；單元構(gòu)成元素：“單元標題”“學習要求”“文話”“課文”“思考與練習”“自讀提示”“注釋”“單元訓練”高中一年級第一學期目錄閱讀第一單元語言的品味（一）第二單元語言的品味(二)第三單元思路的探究（一）第四單元主旨的把握（一）文化常識（一）我國第一部詩歌總集—《詩經(jīng)》文化常識（二）百家爭鳴的結(jié)晶——先秦諸子散文文言基礎知識(一)文言基礎知識(二)寫作第一單元

仔細辨析題意第二單元

寫出動情之處第三單元“理”從何來第四單元

議論要有針對性應用文訓練

讀書筆記口頭表達訓練

說來上口聽來順耳高中一年級第一學期目錄第一單元

語言的品味（一）一艱難的國運與雄健的國民/李大釗二荷塘月色/朱自清三廉頗藺相如列傳/司馬遷四*鼎湖山聽泉/謝大光五*咬文嚼字/朱光潛第三單元思路的探究（一）十一書《洛陽名園記》后/李格非十二*短文兩篇/愛因斯坦十三*自信心與謙遜精神/趙紅州十四我在你們的眼睛里確實是倒立的/嚴濟慈十五*耳聞不如目見?/顧均正對閱讀能力的構(gòu)成因素進行分解組合,把訓練要求的集中性和培養(yǎng)目標的完整性有機地組合起來。高一上：語言的品味(一)(詞義辨析)；語言的品味(二)(句型句式的表達效果)；思路的探究(一)(文章結(jié)構(gòu)的“總”與“分”);主旨的把握(一)(意向的隱與顯)。高一下：主旨的把握(二)(敘事類作品)；主旨的把握(三)(議論類文章)；思路的探究(二)(情節(jié)線索)；語言的品味(三)(準確性與嚴密性)。高二上:語言的品味(四)(形象性與抒情性);思路的探究(三)(思想感情線索);思路的探究(四)(想像和聯(lián)想);主旨的把握(四)(題材與主旨的辯證關(guān)系）。以上為“理解性”閱讀。高二下：人物形象的鑒賞（一）（性格的刻畫）；人物形象的鑒賞（二）（性格的豐富、復雜性);意境的鑒賞(情與景的關(guān)系);藝術(shù)形式的鑒賞(規(guī)范性與靈活性)。以上為鑒賞性閱讀。高三上:評論要知人論世;評論的角度(一)(內(nèi)容的評析);評論的角度(二)(形式和寫作技巧的評析);評析的方法(比較、質(zhì)疑)以上為評論性閱讀。高三下:閱讀中的“積累”;閱讀中的“梳理”;閱讀中的“貫通”;閱讀中的“遷移”。以上為閱讀方法的綜合訓練與已有知識的復習、鞏固。寫作與口語交際的序列高一上：仔細辨析題意;寫出動情之處；“理”從何來;議論要有針對性；讀書筆記；口頭表達訓練(一)(口頭表達的基本要求)。高一下：對題材要深入開掘，怎樣安排線索；論述要有“總”有“分”；恰當?shù)剡\用正反對照；新聞特寫和新聞小故事；口頭表達訓練(二)(獨白)。高二上：敘事要有點“波瀾”；怎樣描寫場面;層層深入地說理；說明整理的順序；專用書信；口頭表達訓練(三)(對話)。高二下：怎樣運用聯(lián)想；重視細節(jié)描寫；議論要緊扣題旨；議論中的“假設”和“引用”；調(diào)查報告,口頭表達訓練(四)(演講)。高三上：怎樣加強議論的力度；說理要把握分寸；作文的修改(一)；作文的修改(二)；計劃；口頭表達訓練(五)(辯論)。高三下：表達方式的綜合運用；一題多作時的文體選擇；學會辯證地分析問題；作文的修改(三)。把議論說理的單元集中起來“理”從何來議論要有針對性論述要有“總”有“分”恰當?shù)剡\用正反對照層層深入地說理議論要緊扣題旨,議論中的“假設”和“引用”怎樣加強議論的力度說理要把握分寸一題多作時的文體選擇學會辯證地分析問題“語文學科的價值”：20年前的探索“知識樹”“一課一得”等探索上海“一期課改”語文教材的體系追求知識序列，語文學科的努力已經(jīng)很多了！2.近20年來語文課程的建設關(guān)注“雙基”的系統(tǒng)性——關(guān)注學生的心理需求學科邏輯——學生心理邏輯……社會的期待語文課程建設：課程標準，教材，教學，評價《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》三、課程標準的設計思路2．課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。200107《普通高中語文課程標準（實驗）》

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。200304《義務教育語文課程標準（2011年版）》

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。201201（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。鏈接：葉麗新《豐富關(guān)于“寫作”的基本認識》“寫作課程與教材的建設、教師在課堂上的教學行為，其深層的影響因素是寫作教學背后的認識論，是我們對寫作的性質(zhì)、目的、功用和價值的理解，這些理解最終將影響課堂?！保ㄒ唬拔捏w寫作”的結(jié)果表現(xiàn)與寫作目的并重。表達方式或文體視野下的文章寫作，是我國與國外諸多國家共同的寫作內(nèi)容要求。（二）“文體寫作”之外的多元寫作類型?！诿绹案髦莨餐诵臉藴省钡膶懽鳂藴手校谒膫€方面專門講了“寫作的范圍”：“基于各種任務、目的，面向各種讀者，經(jīng)常寫作，包括有一定時間跨度的寫作（需要調(diào)查、反思和修改等）和短時寫作（在一個特定環(huán)境里的寫作或1～2天里的寫作）。”魏小娜《

語文學科素養(yǎng)探析：“讀寫素養(yǎng)”的視角》（上）摘要：從國際母語教育研究領(lǐng)域的“讀寫素養(yǎng)”視角入手，可勾勒出語文學科素養(yǎng)的三維“讀寫素養(yǎng)”框架：“What(讀寫素養(yǎng)的基本知識和技能是什么)”“Howtodo(具體語境下如何使用讀寫素養(yǎng)的基本知識技能)”和“Why(為什么是這樣的知識、技能和信息)”，并據(jù)此框架嘗試梳理出我國語文學科素養(yǎng)的12條核心內(nèi)容，以期從不同的視角來豐富我國語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。魏小娜：《

語文學科素養(yǎng)探析：“讀寫素養(yǎng)”的視角》在國際母語教育研究領(lǐng)域中，核心概念“閱讀（Reading）”和“寫作（writing）”被“讀寫素養(yǎng)”（literacy）所取代，是母語教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，凝聚著國際教育界對母語教育的最新思考和價值訴求，對我國語文學科核心素養(yǎng)的宏觀框架頗有啟示。魏小娜：《

語文學科素養(yǎng)探析：“讀寫素養(yǎng)”的視角》長期以來“閱讀”和“寫作”一直在國際母語教育中扮演著重要的角色，直至上世紀末開始被“讀寫素養(yǎng)”取代。尤其是以2001年NoChildLeftBehindAct

為重要標志，“‘literacy’取代了‘閱讀’和‘寫作’成為學校教育一個新的“底線”和新的“重心”。隨后在專業(yè)研究領(lǐng)域中“讀寫素養(yǎng)發(fā)展”取代了“閱讀和寫作發(fā)展”，“讀寫素養(yǎng)研究”也取代了“語言藝術(shù)研究”；一些期刊也更改了名字，如《澳大利亞閱讀期刊》變?yōu)椤栋拇罄麃喺Z言素養(yǎng)雜志》，《閱讀行為期刊》變成了《素養(yǎng)研究期刊》。同時英格蘭、美國、澳大利亞、加拿大等國語言藝術(shù)課程領(lǐng)域“l(fā)iteracy”也成為一個核心詞匯，我國頒布于世紀之交的《九年義務語文課程標準（實驗稿）》也出現(xiàn)“語文素養(yǎng)”的提法。鏈接：什么是“核心素養(yǎng)（keycompetence)”“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力?！狾ECD(2005)Thedefinitionandselectionofkeycompetencies鏈接：核心素養(yǎng)個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能結(jié)構(gòu)化的（跨）學科知識和技能世界觀、人生觀和價值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)——楊向東鏈接：國際學生評價項目（PISA）國際學生評價項目（ProgramforInternationalStudentsAssessment，簡稱PISA）由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，簡稱OECD）主持自2000年開始，每三年進行一次測評。核心測試領(lǐng)域有閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，每次選其中一個為主要測試領(lǐng)域，其它兩個為次要測試領(lǐng)域。2018將第三次以閱讀素養(yǎng)作為主要測試領(lǐng)域，并且采用計算機化的方式，目前已有81個國家和經(jīng)濟體參加測試測評的對象是15歲學生“閱讀”——“閱讀素養(yǎng)”

我們使用術(shù)語“閱讀素養(yǎng)”代替術(shù)語“閱讀”，因為它可能向非專業(yè)閱讀者更準確地傳達該研究正在測量什么?！伴喿x”通常被理解為簡單地解碼，或者大聲朗讀，而本研究的目的是測量更廣泛和更包容的結(jié)構(gòu)。閱讀素養(yǎng)包括廣泛的認知和語言能力，從基本的解碼到詞匯、語法和更大的語言和文本結(jié)構(gòu)的理解，以及將意義與人們對世界的了解整合起來。它還包括元認知能力：在處理文本時使用各種適當?shù)牟呗缘囊庾R和能力。當讀者考慮、監(jiān)控和調(diào)整他們出于特定目標的閱讀活動時，元認知能力就被激活了。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)語文課程特質(zhì)立德樹人根本目標素質(zhì)教育——語文素養(yǎng)——語文學科核心素養(yǎng)不是新問題，但日益明確，有新發(fā)展3.語文學科核心素養(yǎng)的凝練（王寧教授編制）學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是學科教育對全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是通過學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。浙江卷仿寫2013年

7.仿照下面示例，用比喻的手法描述一組事物。要求合乎事理，句式和結(jié)構(gòu)與示例相似，不得選擇“青天”“月亮”“芭蕉葉”“露珠”作為描述對象。（5分）[示例]青天，是一片芭蕉葉，/月亮是一滴露珠。/手指，輕輕一點，它就落了。2014年7.依據(jù)下面的示例仿寫，要求句式、結(jié)構(gòu)與示例相似，不得選擇“月”“湖”“魚”作為描述對象。（4分）[示例]彎月落在湖水中；/魚兒游去了/碎得月影半池——/聽見了嫦娥幽怨的歌聲么？語文學科核心素養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。1.語言建構(gòu)與運用語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。2.思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。3.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動構(gòu)建起來的審美意識、審美情趣與鑒賞品位，以及在此過程中逐步掌握的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。4.文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺意識和文化自信態(tài)度。1.語言積累與建構(gòu)。積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感；在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律。2.語言交流與溝通。能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行交流和溝通；能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價。3.語言梳理與整合。通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。4.發(fā)展形象思維。獲得對語言和文學形象的直覺體驗；在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達。5.發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識；運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識。6.提升思維品質(zhì)。自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的靈活性、敏捷性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性。7.增進對祖國語言文字的美感體驗。感受祖國語言文字獨特的美，增強熱愛祖國語言文字的感情。8.鑒賞文學作品。感受和體驗語言文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。9.美的表達與創(chuàng)造。能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。10.傳承中華文化。通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。11.理解多樣文化。通過學習語言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華。12.關(guān)注、參與當代文化。關(guān)注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高文化自覺，堅持文化自信，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。四者關(guān)系的理解走進新時代的語文課程改革——訪普通高中語文課程標準修訂組負責人王寧《基礎教育課程》編輯部（《基礎教育課程》201801）二、語文學習任務群及其結(jié)構(gòu)語文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建語文課程的結(jié)構(gòu)1.語文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)語文學科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要，將語文活動、言語文本、語言運用知識三者有機結(jié)合起來，構(gòu)建以素養(yǎng)為綱的語文課程內(nèi)容體系以素養(yǎng)為綱，把語文活動作為與落實素養(yǎng)要求的基本線索，根據(jù)學生學習和發(fā)展的需要整合言語文本和語言應用性知識，設計出語文活動的“任務群”，落實課程目標語文學習任務群

語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學習項目組成學習任務群。學習任務所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。學習任務群

學習任務群以自主學習、合作學習、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。這些任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐“點”解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。任務群的教學，旨在引領(lǐng)高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式。任務群：思辨性閱讀與表達思辨性閱讀的兩個層次：理解性閱讀與批判性閱讀閱讀與鑒賞+表達與交流+梳理與探究理解性閱讀的教學要點理解內(nèi)容，獲取觀點如何理解內(nèi)容觀點（知識）的借鑒運用理解性閱讀的教學之二：指向如何理解策略之一：通過抓住關(guān)鍵概念來理解文意劃出文章中的重要的概念按照文章中的意思，解釋這些概念提取這些概念中共同的內(nèi)容，辨析差異，理清關(guān)系概括出該文的主要觀點理解文章內(nèi)容——怎樣理解文章內(nèi)容理解性閱讀的教學之三：指向知識的應用了解作者的觀點主張應用這些觀點（知識）反思生活、解決問題批判性閱讀的教學兩個關(guān)鍵點：分析文章自身的邏輯，看看否自圓其說。借助外部的相關(guān)知識檢驗文章的依據(jù)、判斷和結(jié)論是否可靠。設計實施有意義的語文學習任務

富有挑戰(zhàn)的復雜的結(jié)構(gòu)化的整合的多元的反思的批判的個性化的

能獲得成功體驗的2.課程結(jié)構(gòu)課程學習任務群及學分質(zhì)量標準水平分級與學習考試的聯(lián)系與考試評價制度的銜接必修3+4（8學分）1-2級必學必考學業(yè)水平合格考試選擇性必修4+5（0/6學分）3-4級選學選考高考選修4+5選2（自選）5級選學備考選學助考優(yōu)質(zhì)高考2.語文課程的基本結(jié)構(gòu)三、學業(yè)質(zhì)量水平標準制定學業(yè)質(zhì)量標準的意義學業(yè)質(zhì)量標準在教與學中的具體運用1.學業(yè)質(zhì)量標準是什么學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養(yǎng)應該達到的水平。依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學業(yè)質(zhì)量標準明確將學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學習結(jié)果的具體表現(xiàn)。2.學業(yè)質(zhì)量標準研制的目的引導教學更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據(jù)促進教、學、考有機銜接，形成育人合力語文學業(yè)質(zhì)量的五級水平標準將學生的學習結(jié)果劃分為五個級別的水平水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選