從教學(xué)設(shè)計談用思想立課

從教學(xué)設(shè)計談用思想立課

縱觀高效的小學(xué)語文課堂，無不潛藏著作課者對課的設(shè)計的匠心獨運。那么，如何用思想立課，進(jìn)展課的教學(xué)設(shè)計呢？

一、從語文本位動身，依據(jù)課程理念，融合學(xué)段目標(biāo)、單元組訓(xùn)練主題和文本特點，遵循學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，力爭多向集合、立體交融?，F(xiàn)以筆者自行設(shè)計并在公開課上執(zhí)教的人教版小學(xué)語文四年級下冊第五組的第四篇課文《花的士氣》教學(xué)設(shè)計滲透的教育理念和一些設(shè)計流程為案例，談?wù)勛约簩虒W(xué)設(shè)計目標(biāo)定位、內(nèi)容取舍、流程安排的設(shè)計意向。

《花的士氣》是本組教材的最終一篇課文，是一篇略讀課文。本文教學(xué)設(shè)計時主要以體驗的情感變化為線索，以“喜愛生命”單元主題設(shè)計為導(dǎo)向，結(jié)合中年級學(xué)生特點，在理清文脈時用填空的方式幫助理解，以合作完成詩歌填寫的方式實現(xiàn)對本文主題的再提升，化抽象為詳細(xì)，深入淺出。再結(jié)合本文及前面三篇課文的內(nèi)容，把學(xué)生通過本單元組課文學(xué)習(xí)形成的對人生、對生命的再熟悉，貫穿起來，深化學(xué)生的感受，升華學(xué)生的思想，以實現(xiàn)語言文字工具性與人文性相得益彰的和諧局面。依據(jù)這樣的設(shè)計理念，本課的教學(xué)主要設(shè)計有如下幾個環(huán)節(jié)：

1.簡介背景，埋下伏筆。讓學(xué)生通過溝通，把握作品、的根本狀況，明確本文選自《維也納春天的三個畫面》，為課外拓展閱讀埋下伏筆；簡介維也納城市，記住幾項根本資料：奧地利首都、“音樂城市”“多瑙河的女神”，奠定美的基調(diào)。

2.整體感知，理清文脈。主要讓學(xué)生談?wù)勗诰S也納經(jīng)受了一件什么事？之后，先出示詞語填空，讓學(xué)生按的內(nèi)心感受為序初讀文本，完成填空：

內(nèi)心感受經(jīng)受了：絕望—（）—（）—驚異—（）。

最初看到草地時，感到，由于；撥開草后觀察隱藏著的小花時，感到，由于；離開維也納前，感到，由于；觀察花的原野時，感到，由于；體會到小花的氣勢時，心頭，由于。

3.共性品讀，學(xué)有所悟。引導(dǎo)學(xué)生找出最讓自己內(nèi)心也隨之產(chǎn)生劇烈感受的局部，反復(fù)讀一讀，談一談，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗，從字里行間真實體會、領(lǐng)悟小花的氣勢，提升對生命的熟悉。

4.總結(jié)提升，課外拓展。整合單元組課文的學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言傾注對生命的喜愛，設(shè)計了讓孩子們合作完成一首小詩《由于喜愛生命》。

由于喜愛生命，小花靠著士氣在冷風(fēng)冷雨中怒放。

由于喜愛生命，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

由于喜愛生命，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

由于喜愛生命，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

……

由于喜愛生命，生命雖然短暫，

卻可以讓有限的生命表達(dá)出無限的價值。

課后向孩子們分發(fā)了本文馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，讓孩子們在課后認(rèn)真閱讀，留下學(xué)習(xí)筆記。

二、基于語文學(xué)科的根本教育理念，從作課者自身討論專題動身，擬定富有共性特征的教學(xué)設(shè)計。在特級教師王菘舟《長相思》的課堂中，可以領(lǐng)會到王教師怎樣運用詩一般的語言引導(dǎo)孩子移情于文本，讓孩子親身經(jīng)受情感體驗，感受文本厚實的情感。在特級教師竇桂梅教師“主題教學(xué)”《秋天的思念》課堂教學(xué)中，可以深切地感受到“好好兒活”這一主題，竇教師引領(lǐng)孩子透過含義深刻的語言說出自己讀“好好兒活”的體驗，讓“好好兒活”的主旋律悄然流淌在孩子們的心田，從而奇妙地依托文本語言建構(gòu)起兒童化的精神世界。在課堂教學(xué)中筆者也經(jīng)常要求用自己的思想立課，力爭在“簡潔·高效”的主題設(shè)計理念的支撐下，能依據(jù)每個單元組及每篇課文的特點設(shè)計出令人耳目一新、綱舉目張、主題設(shè)計鮮亮的教學(xué)設(shè)計，讓孩子能夠在這樣的設(shè)計中怦然心動，潛心閱讀，享受學(xué)習(xí)語文的無限樂趣。現(xiàn)以《晏子使楚》的教學(xué)設(shè)計為例談一下我的設(shè)計意圖。

《晏子使楚》這篇課文所處的單元組的教學(xué)主題是體會語言表達(dá)的藝術(shù)。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中我以“體會晏子機靈奇妙的語言”為教學(xué)主線，設(shè)計了如下教學(xué)流程：談話、感知機靈奇妙的語言的奇妙功能——講讀、體會晏子語言的精妙——演繹深化理解機靈奇妙的語言。在“談話、感知”這一環(huán)節(jié)，主要通過讀一組和“語言”有關(guān)的成語及回憶導(dǎo)讀中的一句話，再次激起學(xué)生對機靈奇妙語言的憧憬，從而引入新課學(xué)習(xí)。在“講讀、體會”這一環(huán)節(jié)主要是圍繞兩個板塊綻開溝通。第一板塊：從三個故事中任選一個，找出晏子使楚的話給大家讀讀，說說晏子的話給你留下了什么印象，引導(dǎo)學(xué)生在相互溝通中體會晏子運用夸大、類比、推理的方法反對楚王，說話有理有據(jù)，有禮有節(jié)。其次板塊：讓學(xué)生回到課文中，再看看晏子是怎么說這些話的？說這些話之前的提示語背后畢竟藏著什么？引導(dǎo)學(xué)生通過溝通，理解晏子獲得楚王敬重是和機靈奇妙的語言親密相關(guān)的，從而體會晏子機靈奇妙語言的奇妙功能。而第三環(huán)節(jié)的設(shè)計定在其次課時完成的，旨在通過學(xué)生表演或復(fù)述或敘述自己的課外閱讀來深化對機靈奇妙的語言再熟悉。運用這樣的教學(xué)設(shè)計，在課堂中學(xué)生對機靈奇妙的語言理解分別用上了感慨號、省略號、著重號、分號等表示，可見孩子們對機靈奇妙語言已有渴慕之情。

上述例舉的兩份教學(xué)設(shè)計所帶出的精彩課堂教學(xué)都說明白一個道理：一份好的教學(xué)設(shè)計是高效教學(xué)的根底。透過一份份沉醉著才智的教學(xué)設(shè)計，通過課堂教學(xué)的演繹，總會讓課堂教學(xué)布滿生命活力，讓孩子受益無窮，孩子們的語文素養(yǎng)就是在這樣的教學(xué)中逐步提升。

在這里特殊需要提及的是，不能窄化對教學(xué)設(shè)計的理解，教師在課前所作的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是軟設(shè)計，應(yīng)使之具有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為的“引領(lǐng)”，導(dǎo)引孩子自主經(jīng)受學(xué)習(xí)體驗過程；不能使教學(xué)設(shè)計成了一個“套”，框死了師生的教與學(xué)，為此，我們在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計時應(yīng)留意以下幾點：一、課的教學(xué)設(shè)計中的“教材分析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)流程”要一脈相承。筆者在聽課中發(fā)覺，有些教學(xué)設(shè)計中的“教學(xué)目標(biāo)”定位精確，但教學(xué)流程中的環(huán)節(jié)卻沒有指向教學(xué)目標(biāo)，沒有為教學(xué)目標(biāo)效勞。二、教學(xué)設(shè)計是一個開放的動態(tài)的過程，是能夠充分表達(dá)教師制造性的教學(xué)“文本”，而不能是封閉的、固化的。這就需要教師恰當(dāng)處理好課堂教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成的問題，真正實現(xiàn)“以