小學語文讀寫結(jié)合教學策略之我見 論文

小學語文“讀寫結(jié)合”教學策略之我見摘要：在小學語文教學過程中，閱讀與寫作一直都占據(jù)著重要的地位，而“讀寫結(jié)合”的教學方式能夠巧妙地將二者融合在一起。學生在此方法下通過模仿、分析、寫作和感悟，不但能使語言積累變得更加豐富，同時還能有效提高寫作能力、邏輯思維能力和動手實踐能力，在知識的認知方面也有了一定的強化，最終使自己的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。本文根據(jù)小學閱讀教學應用“讀寫結(jié)合”教學模式的重要性，提出有效的教學策略。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；教學方法；引導；閱讀積累；寫作能力所謂讀寫結(jié)合就是指教師在閱讀教學中加入寫作的元素，以讀促寫，以此來激發(fā)學生的思維能力，以達到學生語文綜合素養(yǎng)提升的目標。但是在語文教學實踐之中，將閱讀教學和寫作教學分開來進行的現(xiàn)象還大有人在，造成了學生對二者的學習興趣都不高，影響了其語文素養(yǎng)的提升。因此，作為小學語文教師，要結(jié)合學生的實際情況，來改革教學方法。一、“讀寫結(jié)合”重要意義之所在（一）加深學生對課文內(nèi)容的理解在學習語文課文內(nèi)容的過程中，小學生經(jīng)常會對文中一些具有深意的句子和作者的思想感情無法理解[1]。這時教師可以應用“讀寫結(jié)合”的教學方式來讓學生通過仿寫、續(xù)寫等方式來進行寫作，讓學生能夠良好地掌握并應用文中的重點詞句，能夠感受到作者想要表達的思想，從而對文章主旨有深層的理解，提高小學語文課堂教學的有效性。（二）激發(fā)學生寫作熱情通過實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學生都對寫作不感興趣。一是由于小學生年齡還小，沒有足夠的生活經(jīng)驗和感悟，不知道在文中表達些什么；二是在傳統(tǒng)教學模式的長期影響下，學生在教師指定的寫作范圍內(nèi)進行寫作訓練，久而久之，學生對寫作就會產(chǎn)生應付了事的心態(tài)，對寫作內(nèi)容也沒有更多的靈感。因此通過“讀寫結(jié)合”的教學模式，可以讓學生通過積累豐富的閱讀素材，應用到寫作當中，使文章內(nèi)容更加豐富飽滿，也改變了以往的教學方式，大大提高了學生的寫作興趣。（三）推動學生綜合發(fā)展將“讀寫結(jié)合”應用到小學語文教學中，可以使學生的寫作變得更容易，進而提高學生寫作的自信心，學生也會有更高的積極性。同時學生也會因此產(chǎn)生豐富的寫作靈感，也能養(yǎng)成良好的思維能力和創(chuàng)新能力。“讀寫結(jié)合”教學也不只是局限于課堂上，學生的課外閱讀興趣也會因此提升，掌握更豐富的語文知識，有效促進了小學生的全面發(fā)展[2]。二、“讀寫結(jié)合”，體會“讀”與“寫”首先，語文教學的最終目標是通過學習，提升對語言文字的使用水平，其中閱讀與寫作是語言應用的重要途徑。閱讀可以理解為“輸入”的過程，學生通過閱讀去體會優(yōu)美文章、體會行文之法、培養(yǎng)思維水平與審美能力，同時也是與中國古代圣賢對話的最佳過程。寫作可以理解為“輸出”的過程，將心中所想、心中所得賦予文字之間，不僅表達其所思、還可表達其所情。語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)都體現(xiàn)在寫作之上。從教學任務的角度來講，閱讀教學重點培養(yǎng)的是學生書面語言的理解能力，而寫作教學培養(yǎng)的則是學生書面語言的表達能力。由此可見，閱讀和寫作都分別有各自的教學任務。其次，閱讀和寫作之間的關(guān)系密不可分，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀寫之間存在著密切的關(guān)系，閱讀是在為寫作打基礎(chǔ)[3]。閱讀的任務是吸收，寫作則是抒發(fā)和傾吐，體現(xiàn)的是由外到內(nèi)，再由內(nèi)到外的過程，先有足夠的吸收才能夠抒發(fā)?！痹趯懽鹘虒W中，教師要教導學生學會觀察事物，經(jīng)過思考之后，將自己的想法表達出來。不管是閱讀教學還是寫作教學，都需要指導學生在觀察、思考和表達等方面進行練習，但是這些能力的訓練都離不開閱讀作為基礎(chǔ)。學生經(jīng)過大量的閱讀積累過后，腦海中會存有大量的語言知識和生活素材，最終應用到寫作內(nèi)容當中。三、在小學教學過程中應用“讀寫結(jié)合”的教學策略（一）結(jié)合教材內(nèi)容，以讀帶寫進行模仿練習在小學語文教材中的文章，都是經(jīng)過精挑細選值得品味的優(yōu)秀作品。教師在日常教學過程中，要將教材內(nèi)容中的價值充分發(fā)揮出來，用多樣化的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生在課上進行模仿寫作練習。例如：在教學《桂林山水》這篇文章的時候，可先采取引領(lǐng)的方式使學生掌握第二、三段中的對比和排比手法，讓學生思考如果不用對比和排比，直接對桂林山水的景色進行描繪，會是什么樣。學生經(jīng)過閱讀之后就會發(fā)現(xiàn)文章缺少了修辭手法之后就會變得寡淡無味。然后教師再安排學生利用文章中的對比和排比手法進行仿寫，因為有文中句子為例，學生仿寫起來會非常容易，態(tài)度也會更加積極，同時在寫作過程中，也能清楚地了解這些修辭手法的重要作用。（二）通過創(chuàng)新改寫，提高學生綜合寫作能力小學語文教材中的部分文章語句和內(nèi)容都比較緊湊，教師可以安排學生結(jié)合教材內(nèi)容，來進行續(xù)寫和改寫，充分發(fā)揮學生寫作的想象力，進而提高學生的綜合寫作能力。例如在人教版小學語文五年級上冊古詩三首《泊船瓜洲》詩詞一課，教師可以啟發(fā)學生利用自己的語言將詩詞當中的情境進行重現(xiàn)；再比如人教版小學六年級下冊《賣火柴的小女孩》文章中，文章內(nèi)容主要描繪的是小女孩悲慘的命運，文章最后的結(jié)果是學生最不希望發(fā)生的。因此，課文的改寫與故事的創(chuàng)編，有利于學生語言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時學生在創(chuàng)新改寫的過程中，還能充分體現(xiàn)出閱讀和寫作的積極性。（三）通過對比閱讀，在共同點中強化寫作能力對比閱讀指的是將寫作手法相似，但是題材、主題和觀點都不同的文章進行引導。因為觀點和主題都是無窮無盡的，但是寫作手法是有限的，從這些不同題材的文章中，去找到相同的寫作手法，是訓練學生寫作能力的有效途徑。諸如在處理“借物喻人”的課文講授中，教師利用類比的方法，找出使用同樣寫作方法的文章，給學生去體會，找到文章中將什么比喻成什么以及作者比喻的用途，同時去體會使用比喻與不使用比喻文章表現(xiàn)的不同，使學生在用法、作用以及體會作者寫作用意等方面獲得全面的認知。通過對比閱讀，學生最終不僅提高了閱讀理解能力，同時還能將對比閱讀中的相似寫作手法有效地應用到寫作當中。（四）巧妙進行精讀和略讀教學，積累寫作素材在日常教學活動中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，在學生閱讀之前，教師要多進行引導，從內(nèi)心激發(fā)他們的閱讀興趣，合理安排導讀課。然后，學生在經(jīng)歷了一段時間的閱讀之后，再班級安排一次閱讀交流活動，讓學生在交流活動中，來評價文章中的人物以及情節(jié)。小學生的天性就是活潑好奇，教師要充分把握學生的心理，通過有趣的教學方式來將學生吸引到閱讀過程中，并把閱讀當成自己的一種愛好，這樣學生才會從內(nèi)心喜歡上閱讀。同時，閱讀只是基礎(chǔ)，更重要的還是要培養(yǎng)學生積累好詞好句的習慣，在閱讀經(jīng)典書籍時，一定要讓學生摘抄佳句并且背誦，引導學生在日后自己的寫作中加以應用，經(jīng)過長時間的積累，學生的寫作能力會得到有效提高，最終做到真正的讀寫結(jié)合。結(jié)束語：綜上所述，“讀寫結(jié)合”的教學方式，能夠?qū)㈤喿x和寫作巧妙的結(jié)合在一起，教學的關(guān)鍵就是要找到文章適當?shù)那腥朦c，選擇合適的文章來引導學生深入閱讀，通過大量的閱讀積累，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵和寫作手法，從而不斷加強自己的寫作能力和閱讀能力，最終使學生全方面發(fā)