依托文本賦能寫作-語(yǔ)用活動(dòng)觀下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨式寫作策略探究 論文

依托文本，賦能寫作——語(yǔ)用活動(dòng)觀下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨式寫作策略探究摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)階段十分重要的教學(xué)內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀和寫作能力是評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，本文主要對(duì)在語(yǔ)用活動(dòng)觀下，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)和思辨式寫作策略進(jìn)行探究，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在小學(xué)階段獲得更好的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：閱讀能力；思辨式寫作；英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)階段隨著當(dāng)前社會(huì)的轉(zhuǎn)變，人們的思想也在悄然的發(fā)生變化，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的培養(yǎng)，從以往以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?，轉(zhuǎn)變成了以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主，英語(yǔ)教學(xué)作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵方法，成為大家十分關(guān)注的問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，它的主要價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力只是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，缺少任何一項(xiàng)都不利學(xué)生的發(fā)展。目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要以聽(tīng)說(shuō)為主，在讀寫方面的練習(xí)比較不足，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要合理的設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，在語(yǔ)用活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用活動(dòng)的誤區(qū)目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)多所小學(xué)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)理解錯(cuò)語(yǔ)用活動(dòng)的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)用誤區(qū)，教學(xué)效果并不理想。下面通過(guò)幾個(gè)案例對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用活動(dòng)的誤區(qū)展開(kāi)分析。案例1：將語(yǔ)用活動(dòng)當(dāng)作機(jī)械朗讀這是一次某小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)課，在該次教學(xué)中，教學(xué)的主題內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材《Birthdays》，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為英語(yǔ)的日期表達(dá)和序數(shù)詞的用法。在教師帶領(lǐng)學(xué)生完成教材文本的閱讀之后，教師開(kāi)展閱讀后的擴(kuò)展語(yǔ)用活動(dòng)，教師讓學(xué)生自由組成小組，采用齊讀和角色扮演的方式朗讀文本，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將自己帶入故事角色的感情，讓閱讀更加的具有感染力。這種方式看似十分高效，讓學(xué)生在分角色朗讀時(shí)進(jìn)一步的理解英語(yǔ)語(yǔ)用的場(chǎng)景，可是實(shí)際上學(xué)生的收獲卻并不理想。這種朗讀方式過(guò)于流于形式，學(xué)生對(duì)文本的理解和信息的整合并沒(méi)有任何的提升，在遇到不同場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生難以活用文本當(dāng)中涉及的語(yǔ)言知識(shí)，離開(kāi)了教材，學(xué)生或許就忘記文本主人公Mike和SuHai的對(duì)話內(nèi)容，這樣將語(yǔ)用活動(dòng)當(dāng)作機(jī)械朗讀，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒(méi)有多大的實(shí)質(zhì)性意義。案例2：將語(yǔ)用活動(dòng)當(dāng)作熱鬧表演這是一次校內(nèi)的研討課，在該次教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的主題內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材《Theking’snewclothes》，這是一篇童話故事，深受學(xué)生們的喜愛(ài)，教學(xué)當(dāng)中氣氛十分的熱烈，學(xué)生積極的配合教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在授課完成之后，教師安排學(xué)生扮演故事當(dāng)中的人員，為了讓這次表演更加的貼合故事，學(xué)生戴上教師準(zhǔn)備的頭飾，開(kāi)始表演對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生要流暢一詞不差的完成。學(xué)生們本來(lái)就對(duì)故事當(dāng)中的King十分的感興趣，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)扮演King，學(xué)生們自然爭(zhēng)相恐后的上臺(tái)表演，這讓語(yǔ)用活動(dòng)看起來(lái)十分的熱鬧?？杀M管學(xué)生的參與積極度極高，但是學(xué)生的對(duì)話趨于重復(fù)式機(jī)械式，學(xué)生的自主意識(shí)并沒(méi)有得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展十分不利，當(dāng)學(xué)生遇到真實(shí)語(yǔ)境，難以靈活的運(yùn)用文本當(dāng)中的語(yǔ)言，學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有得到有效的提高。案例3：在語(yǔ)用活動(dòng)中存在優(yōu)生特權(quán)現(xiàn)象這是一次校內(nèi)的日常教學(xué)課，在該次教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的主題內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材《Whataday》，在授課完成之后，教師根據(jù)主題單元的內(nèi)容，給學(xué)生布置了寫作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生介紹自己的周末活動(dòng)。周末活動(dòng)屬于一個(gè)已經(jīng)過(guò)去的動(dòng)作，學(xué)生想要用英語(yǔ)知識(shí)完成對(duì)周末活動(dòng)的描述，就必須用到動(dòng)詞過(guò)去式的英語(yǔ)語(yǔ)法，可是這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們第一次接觸動(dòng)詞過(guò)去式，大部分的學(xué)生對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞變換根本就沒(méi)有太多的理解，面對(duì)教師布置的任務(wù)，十分鐘左右的時(shí)間過(guò)去，也僅僅只有少數(shù)幾位學(xué)生完成，并且完成的結(jié)果比較勉強(qiáng)，這樣的活動(dòng)看似十分貼近教材的內(nèi)容，及時(shí)的讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可是這樣的語(yǔ)用活動(dòng)，對(duì)于大部分的學(xué)生并沒(méi)有任何的作用，教師沒(méi)有考慮到較為弱勢(shì)的學(xué)生，這嚴(yán)重的影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。二、語(yǔ)用活動(dòng)觀下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思辨式寫作策略在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的“Storytime”板塊，當(dāng)中包含的內(nèi)容十分的豐富，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到十分重要的作用，在對(duì)數(shù)所小學(xué)學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的學(xué)生均表示對(duì)英語(yǔ)寫作活動(dòng)感興趣，大約有55%的學(xué)生可以順利效率的完成教師布置的協(xié)作任務(wù)，超過(guò)80%的學(xué)生需要教師的幫助，這個(gè)結(jié)構(gòu)表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生存在“寫作難”的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師一定要改變教學(xué)方式，設(shè)計(jì)有效的寫作練習(xí)活動(dòng)，走出語(yǔ)用活動(dòng)誤區(qū)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。（一）巧用問(wèn)題激活學(xué)生的寫作思維對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的年齡特征決定他們更加的貪玩，更加的向往自由無(wú)拘的生活，生活學(xué)習(xí)更加偏向興趣為主導(dǎo)，因此教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要安排有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能不損害學(xué)生的童趣。因此教師可以巧用問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)搶答，并且讓學(xué)生組成小組進(jìn)行活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生大膽的搶答問(wèn)題，在回答過(guò)程中學(xué)生可以自行組織語(yǔ)言，這樣學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為寫作語(yǔ)言，下面是在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材《Ananimalfriend》中的英語(yǔ)知識(shí)搶答中，教師和學(xué)生的交流內(nèi)容。T:Whatanimalfriendsdoes《Ananimalfriend》have?S:LiuTaohasananimalfriend.T:Whatcolorisit?S:It’swhite.T:Howmanylegsdoesithave?S:Ithasfourlegs.T:Whatcanitdo?S:Itcanrunandjump.【分析】學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，才能漸漸的養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在搶答的過(guò)之中學(xué)生雖然是口頭回答問(wèn)題，但是他們經(jīng)過(guò)了思考，用自己的語(yǔ)言組織了答案，通過(guò)合理句型用語(yǔ)，將《Ananimalfriend》中主人公LiuTao的動(dòng)物朋友的信息表達(dá)出來(lái)，在教師層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下，有了一個(gè)比較清晰的寫作思路，這可以有效的發(fā)展學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展，英語(yǔ)寫作水平得到提升。（二）活用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散寫作思維小學(xué)階段的學(xué)生的想象力是十分豐富的，他們雖然在英語(yǔ)知識(shí)方面的積累不多，可是他們的思維能力并不弱，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要準(zhǔn)確的提煉文中的核心句型，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生發(fā)散寫作思維。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材《Holidayfun》教學(xué)中，教師先給學(xué)生介紹校園當(dāng)中的景點(diǎn)，順利的引出關(guān)鍵句型，然后讓學(xué)生想起自己外出活動(dòng)的場(chǎng)景，在小組活動(dòng)中幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生交流討論，下面是交流的內(nèi)容。IwenttoWuhanfortheholiday.ItooksomephotosontheWuhanYangtzeRiverBridge.Iatemuchdeliciousfood;Ireallyhadagreattime.I'mlookingforwardtomynextholidaytrip.【分析】在教師制作的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠用自己的思路組織語(yǔ)言，對(duì)假期活動(dòng)進(jìn)行了描述，這樣可以讓學(xué)生的寫作思維得到有效的鍛煉，幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生在概括和整理語(yǔ)言方面的能力得到提升，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展十分有利。（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)思辨式寫作科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助學(xué)生寫作思維的發(fā)展，教師通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得以發(fā)展提高。在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材《ChineseNewYear》時(shí)，教師讓學(xué)生制作賀卡，通過(guò)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的寫作思維得以擴(kuò)展。下面是學(xué)生的賀卡的部分內(nèi)容。Iamveryhappytoreceiveyourcard.I’mveryexcitedaboutChineseNewYeartoo.OnChineseNewYear’s,wearegoingtoeatjiaozi.Wearegoingtohavealotoffun.【分析】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生為中心，讓評(píng)價(jià)方式更加的多元化，幫助學(xué)生擴(kuò)寬寫作思維，提高學(xué)生的思辨語(yǔ)用能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師正確的引導(dǎo)真的十分的重要，巧用語(yǔ)用活動(dòng)，幫助學(xué)生搭建出一個(gè)良好的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。三、結(jié)束語(yǔ)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，教師要活用語(yǔ)用活動(dòng)，合理的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效的提高學(xué)生寫作思維能力，讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]李莉文.英語(yǔ)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2011.[2]梁小麗.繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].