一方沙水一方人-論教師行為下對(duì)幼兒沙水游戲的影響 論文

一方沙水一方人——論教師觀察行為下對(duì)幼兒沙水游戲產(chǎn)生的影響與發(fā)展摘要：陶行知先生曾說：教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力。而教師的角色就是成為幼兒的支持者、陪伴者和引導(dǎo)者。沙水作為一種自然材料，蘊(yùn)含著無限的創(chuàng)造空間，沙與水的結(jié)合具有簡單、易操作、易變化的特點(diǎn)。了解幼兒游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學(xué)前教育發(fā)展的核心，因此觀察顯得尤為重要，觀察讓我們懂孩子、了解孩子，可以及時(shí)給予孩子需要的材料，讓孩子能到更高游戲水平的發(fā)展。關(guān)鍵字：沙水游戲、教師觀察、游戲發(fā)展水平沙子在我們?nèi)粘Ｉ钪惺亲畛Ｒ姷淖匀徊牧?。并且沙子是具有極高的可塑性的，同時(shí)沙子的可創(chuàng)造性十分之高，變化多樣的玩法也深得幼兒的歡心，沙子的玩法是多樣的，沙子可以堆沙堡、可以挖渠道，同時(shí)玩沙游戲也是幼兒們最受歡迎的戶外游戲之一，但當(dāng)玩沙游戲進(jìn)入到幼兒園的戶外區(qū)域活動(dòng)中就必然受到一定的影響。來自家長們的質(zhì)疑也會(huì)讓幼兒園的工作難以開展，衣服臟了，難清洗，家長難免有想法。因而，如何讓幼兒愉快、喜悅、高質(zhì)量的玩沙、科學(xué)的玩沙等游戲形式在幼兒園中開展呢？這對(duì)幼兒教師來說是要求也是挑戰(zhàn)。在幼兒玩沙的時(shí)候，教師的角色又是什么呢？是站在一旁觀察？還是用手機(jī)記錄？記錄些什么？后續(xù)準(zhǔn)備如何開展工作？如何去引導(dǎo)幼兒往更高的游戲水平上去發(fā)展呢？這都是需要我們幼兒教師去思考深究的。這就需要教師眼睛里能夠“看到”幼兒，“看到”幼兒的游戲水平，“看到”幼兒的需求。因此，我嘗試從下面這“兩個(gè)看點(diǎn)”著手，提升自我觀察、了解兒童游戲的能力。教師在幼兒沙水游戲中的重要性不言而喻，在沙水游戲的過程中孩子的參與度有多少，教師是否真正把幼兒放在心中，是否切實(shí)的關(guān)注到幼兒的游戲開展情況，這都是我們教師需要去觀看、去看到的，在沙水游戲的過程中，教師的角色不僅僅是看，還要發(fā)現(xiàn)問題，更要解決問題。基于觀察的支持，出現(xiàn)問題的時(shí)候，如：幼兒長時(shí)間陷入低游戲水平的狀態(tài)，幼兒之間出現(xiàn)了矛盾、爭執(zhí)等情況，這個(gè)時(shí)候教師的角色就要從觀察者轉(zhuǎn)化為問題解決者。及時(shí)處理問題。首先在觀察前確定、明確觀察的目標(biāo)目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行觀察，才能有針對(duì)性的解決不同的問題。在游戲進(jìn)行沙水游戲的不同時(shí)期，教師的觀察目的也應(yīng)該是不一樣的。如：在小班幼兒初次接觸沙水游戲活動(dòng)的初期，我們的觀察目標(biāo)主要是幼兒對(duì)沙水游戲的興趣度和參與度，觀察幼兒是否對(duì)沙水游戲感興趣。一個(gè)有“溫度”的游戲，應(yīng)該是有著一個(gè)溫馨的環(huán)境，自然、開放的，幼兒在進(jìn)入沙水游戲的過程中，應(yīng)該是心情愉悅的，身心舒適的，能夠自取材料、自由玩耍的。在有著吸引他們的興趣的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲。應(yīng)該是符合當(dāng)下幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)的，有著豐富的可探索的多方面、多維度的游戲輔助工具的，所以隨著游戲的發(fā)展過程，教師的觀察目的應(yīng)該逐漸從幼兒的是否對(duì)游戲感興趣轉(zhuǎn)為幼兒在游戲中和沙水游戲材料的互動(dòng)、在游戲過程中幼兒的語言交往，幼兒的人際交往等等方面。一位懂得孩子內(nèi)心的教師肯定是會(huì)“放手”、“信任”、“互動(dòng)”的。一位信任孩子的教師是能夠相信在沙水游戲的過程中能夠自然自得，樂在其中，不會(huì)隨意的干涉幼兒的游戲計(jì)劃，而是隱于沙水區(qū)域中的教師。一、提供材料，隱性指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)是擁有多元化的材料，擁有豐富的，第一層次應(yīng)當(dāng)是可供幼兒隨取隨拿的材料，教師是否能夠根據(jù)幼兒各個(gè)年齡的特點(diǎn)而投放不同層次的沙水游戲材料，這就需要考察教師的觀察能力，是否能真正的看到幼兒的需求，根據(jù)幼兒游戲水平的提高能夠跟進(jìn)幼兒的需求，投放能給予幼兒挑戰(zhàn)性的，激發(fā)幼兒興趣的材料。第二層次的材料應(yīng)當(dāng)是隱形的思維性支架，教師能否看到幼兒游戲的水平，并相應(yīng)的提出經(jīng)驗(yàn)上的鋪墊與支持，在幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，如：開通水渠大壩的時(shí)候遇到水源較遠(yuǎn)，來回時(shí)間較長，跟不上沙子吸收水分，教師該如何幫助幼兒解決疑惑，這時(shí)候教師就應(yīng)該在幼兒游戲結(jié)束后組織游戲后分享，集思廣益幫助幼兒解決困惑。二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)教師要通過觀察幼兒的游戲水平來不斷提供游戲材料，提高幼兒的游戲水平，同時(shí)也要根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展提出問題或建議，適時(shí)的介入顯得很有必要，當(dāng)幼兒游戲時(shí)發(fā)生矛盾了，有安全問題了，長時(shí)間的簡單混亂的游戲水平時(shí)，需要教師的介入，所以有目的性的觀察有助于教師有針對(duì)性的了解幼兒現(xiàn)有的游戲水平發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別游戲水平的差異，以便教師逐一跟進(jìn)，不斷督促幼兒調(diào)整游戲計(jì)劃。那么觀察的方式就有待我們?cè)倮^續(xù)探討。（一）三位教師的角色分工教師在幼兒進(jìn)入沙水區(qū)域的時(shí)候就應(yīng)該做好三位教師的分工，一位教師負(fù)責(zé)精準(zhǔn)的觀察，跟隨一位或一組幼兒游戲，觀察幼兒的游戲狀態(tài)、游戲水平及幼兒之間的合作關(guān)系等。一位教師負(fù)責(zé)面向全體幼兒，主要負(fù)責(zé)觀察幼兒的安全問題，若沒有安全問題，教師則隱于區(qū)域。保育教師則及時(shí)關(guān)注到幼兒的生理需求，如：如廁、飲水等問題。（二）觀察的重要性

教師作為幼兒的支持者、陪伴者，教師就需要善于觀察，從觀察幼兒沙水游戲水平與幼兒沙水游戲狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下存在的問題，并分析幼兒當(dāng)下發(fā)生的問題因素，且與幼兒共同討論找到相對(duì)應(yīng)的解決辦法。所以這需要教師擁有一雙敏銳的眼睛，機(jī)警的感官，隨時(shí)關(guān)注幼兒的狀態(tài)。（1）觀察記錄的設(shè)計(jì)與記錄一位教師負(fù)責(zé)精準(zhǔn)的觀察，跟隨一位或一組幼兒游戲，觀察幼兒的游戲狀態(tài)、游戲水平及幼兒之間的合作關(guān)系等。所以表格的設(shè)置里應(yīng)該包含以下方面：日期、時(shí)間、觀察者、觀察目的、幼兒參與度（積極、愿意、隨和、淡漠）幼兒狀態(tài)（積極、專注、游離）、同伴交往（合作、平行、獨(dú)自）在觀察幼兒的游戲狀態(tài)時(shí)，并添加白描部分，用直白的話語不加修飾的語句，記錄下幼兒的游戲狀態(tài)。一位教師負(fù)責(zé)面向全體幼兒，主要負(fù)責(zé)觀察幼兒的安全問題，若沒有安全問題則隱藏在區(qū)域中，所以面向整體的教師觀察表應(yīng)包含以下部分：日期、觀察目標(biāo)、游戲主題、游戲材料、幼兒是否自取材料、自主收納材料。（2）對(duì)幼兒行為的描述記錄“白描”是一種表現(xiàn)方法，是教師指用最簡練的語句，不加烘托，不用夸張、描述、不精準(zhǔn)的詞匯。記錄觀察的文字應(yīng)簡練、樸素、不加渲染。這種寫作手法就是白描。在觀察幼兒游戲水平的時(shí)候記錄在觀察表中的文字，應(yīng)該是對(duì)幼兒游戲中的自然行為進(jìn)行觀察記錄。如：小明進(jìn)入到沙水區(qū)，選擇了一把鏟子，蹲在沙中，鏟了一鏟沙子，放到了身后，繼續(xù)此行為6次。挖出一條水渠，隨之把鏟子放回工具箱，選擇了水壺，走到水龍頭處接水，導(dǎo)入之前挖的水渠中。記錄幼兒在游戲中的行為，主要在于記錄幼兒在沙水游戲過程中的行為與幼兒之間的對(duì)話。（3）用相機(jī)的方式進(jìn)行記錄在沙水游戲的時(shí)候除了用觀察記錄表記錄幼兒的游戲狀態(tài)，使用數(shù)碼產(chǎn)品記錄幼兒的照片等形式也是有必要的，當(dāng)下的狀態(tài)可能一觸即發(fā)，轉(zhuǎn)瞬即逝，所以及時(shí)使用手機(jī)拍攝幼兒當(dāng)下的照片，有助于幼兒在游戲后的分享，能夠及時(shí)的回憶起來當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，也便于其他幼兒吸取游戲的經(jīng)驗(yàn)。（4）用錄音或視頻的方式進(jìn)行記錄使用手機(jī)攝像能夠更加直觀的看到幼兒的游戲水平和游戲狀態(tài)，動(dòng)態(tài)的視頻比單張的照片更能夠有助于幼兒反思游戲的行為，在播放游戲視頻的時(shí)候有助于其他幼兒發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的問題，解決問題，在游戲后的分享之時(shí)能夠直觀的看到幼兒的游戲水平。為了提高觀察的質(zhì)量，我們可以從以下幾方面進(jìn)行觀察：幼兒制定游戲計(jì)劃的情況每位幼兒都應(yīng)該是游戲的參與制定者，即使在集體活動(dòng)進(jìn)入沙水區(qū)游戲，是一個(gè)或幾位幼兒繪畫的游戲計(jì)劃，也應(yīng)該是在集體討論之后，由一人或幾人代筆繪畫出來，每位幼兒都是游戲的制定者，能夠在游戲時(shí)有清晰的目標(biāo)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為幼兒是游戲中的主體，而教師是游戲中的保障，不管是幼兒還是教師都是研究者、創(chuàng)造者、經(jīng)驗(yàn)獲得者，這取決于教師對(duì)于資源的敏感度，資源能否被最大程度的利用。任何的游戲都不是一成不變的，幼兒的游戲水平也應(yīng)該是逐步提升的。（3）多維度、多角度的觀察

觀察與分析幼兒在沙水活動(dòng)中的游戲狀態(tài)、游戲水平，是教師組織沙水游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒長期處于低游戲水平的時(shí)候，教師是否能夠看的到，能夠及時(shí)的介入幼兒的沙水游戲活動(dòng)中，教師是否能夠及時(shí)的引導(dǎo)幼兒，給予幼兒發(fā)散性的思維，激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)性。除了觀察幼兒在沙水活動(dòng)中的游戲水平，幼兒的交往能力也是教師重點(diǎn)觀察的一部分，在游戲過程中，幼兒是選擇同伴的合作，還是選擇一個(gè)人單獨(dú)的玩耍，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)挖渠道的時(shí)候，一個(gè)人能力有限，這個(gè)時(shí)候幼兒是否會(huì)選擇邀請(qǐng)其他同伴的加入，一起完成既定的目標(biāo)。在沙水游戲活動(dòng)中幼兒的語言交往能力是怎么用的呢？在沙水游戲過程中，幼兒的對(duì)話是什么樣的呢？在沙水游戲活動(dòng)中幼兒的動(dòng)手操作能力又是怎樣發(fā)展的呢？這些都是教師所必須觀察的，只有教師不斷地把目光投放在幼兒身上，觀察幼兒在沙水游戲中的活動(dòng)狀態(tài)，才能夠引導(dǎo)幼兒制定更好的沙水游戲計(jì)劃，觀察幼兒的需求投放不同的游戲材料，提供幼兒的思維性支架。精準(zhǔn)觀察相對(duì)于面向整體的觀察更加的重要，雖然精準(zhǔn)觀察會(huì)牽扯教師的精力，一旦開始精準(zhǔn)觀察，對(duì)于沒有觀察的幼兒來說就少了一位可以“指導(dǎo)”的教師，但精準(zhǔn)觀察卻是必須的，精準(zhǔn)觀察對(duì)幼兒游戲后的交流和討論、對(duì)材料和目標(biāo)的提供與調(diào)整，都有舉足輕重的作用，所以教師的精準(zhǔn)觀察與面向整體的觀察就需要教師進(jìn)行分工，以便后續(xù)游戲的進(jìn)行。三、幼兒游戲后的分享，教師間接指導(dǎo)幼兒在沙水游戲活動(dòng)中最后的分享、交流也是教師引導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要一部分。在幼兒進(jìn)行游戲后的分享環(huán)節(jié)時(shí)，可以借助之前教師在觀察幼兒沙水活動(dòng)的時(shí)候拍攝的照片與視頻，照片與視頻可以讓全體幼兒有更加直觀的體驗(yàn)。在幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享的時(shí)候，教師可以對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題、幼兒提出的困惑都進(jìn)行分析和整理，并鼓勵(lì)其他幼兒說一說想法，說一說辦法，幼兒坐在一起面對(duì)面的一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的游戲點(diǎn)，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)幼兒游戲的觀察記錄是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提升幼兒能力，所以教師需要思考如何把《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》編織到幼兒的沙水活動(dòng)中去，而不是集體活動(dòng)中去。彰顯幼兒當(dāng)下的游戲狀態(tài)，呼應(yīng)幼兒的需求，及時(shí)的給予支持。綜上所述，觀察是教師了解幼兒在沙水游戲中的發(fā)展與需要的重要組成之一。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的奇妙想法與游戲行為的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)予以肯定，或者點(diǎn)贊，這都會(huì)給予幼兒極大的自信心，有利于提高幼兒往更高游戲水平的發(fā)展。教師對(duì)于資源的敏感度，資源的利用度等，都是影響幼兒游戲水平的重要因素。一位有溫度，眼里有幼兒，及時(shí)給予幼兒經(jīng)驗(yàn)上、游戲材料等方面的支持的教師才是幼兒需要的教師。參考文獻(xiàn)：1.朱麗佳，《戲水之樂,其樂無窮》——由"玩水"引發(fā)的思考，20192.張璐，淺談教師在區(qū)域游戲中的觀察，20193.葉萍，以游戲之眼,促教師觀察能力的提升，20184.秦旭芳，倪亞亞不同類型幼兒教師觀察行為特征的比較分析——基于戶外自主游戲中教師的觀察行為，HYPERLINK"/usercenter/data/journal?cmd=jump&wd=journaluri:(ccfa610420b8bd8c)%20%E3%80%8A%E6%97%A9%E6%9C%9F%E6%95%99%E8%82%B2(%E6%95%99%E7%A7%91%E7%A0%94%E7%89%88