認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)第一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日本章主要內(nèi)容：1.認(rèn)知策略的概念——與元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略的區(qū)別2.認(rèn)知策略的分類3.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件4.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)含義（在教學(xué)中的應(yīng)用）第二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日第一節(jié)認(rèn)知策略的性質(zhì)與分類一、認(rèn)知策略的性質(zhì)

1.定義：認(rèn)知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能。第三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程序性知識(shí)。具體而言，認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。第四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日做一個(gè)實(shí)驗(yàn)——快速記下后面的單詞第五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日請(qǐng)快速記憶下列這些詞waif

n.

無(wú)家可歸者，流浪兒童dearth

n.

饑荒，饑饉

bliss

n.

好福氣prig

n.

自命不凡者

writhe

vi.

苦惱

dean

n.

（大學(xué)）院長(zhǎng)，教務(wù)長(zhǎng)journeyman

n.

熟練工人mendicity

n.

行乞

第六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日考一考waif

dearth

bliss

prig

writhe

dean

journeyman

mendicity

第七頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日有沒(méi)有什么策略？Businessbus公交車

in里面

e鵝

ss2只蛇公交車?yán)锩嬉恢基Z和2條蛇在談生意

第八頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日再來(lái)一遍1.waif

n.

無(wú)家可歸者，流浪兒童

【記法】分解為：wai（外）＋f（放）

【聯(lián)想】一個(gè)被外放的人是無(wú)家可歸的

2.dearth

n.

饑荒，饑饉

【記法】分解為：d（凍）＋earth（土地）

【聯(lián)想】土地結(jié)凍了就長(zhǎng)不出莊稼，鬧饑荒是自然的了

3.bliss

n.

好福氣，天福

【記法】諧音：不理事

【聯(lián)想】什么事情都不要干，別人都給干得好好的，這樣的人真是好福氣

4.prig

n.

自命不凡者

【記法】分解為：pig（豬）＋r（儒）

【聯(lián)想】一個(gè)豬宣稱自己是一頭儒雅的豬，這只豬顯然是一個(gè)自命不凡者

第九頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日5.writhe

vi.

苦惱

【記法】分解為：write（寫）＋h（好）

【聯(lián)想】老師布置的作文怎么才能寫好呢？真讓人苦惱

6.dean

n.

（大學(xué)）院長(zhǎng)，教務(wù)長(zhǎng)

【記法】諧音：盯

【聯(lián)想】學(xué)校里的院長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)睜大眼睛在盯著學(xué)生

7.journeyman

n.

熟練工人

【記法】分解為：journey（旅游）＋man（人）

【聯(lián)想】能把工作當(dāng)作旅游一樣毫不費(fèi)力的人，說(shuō)明他對(duì)工作十分熟悉

8.mendicity

n.

行乞

【記法】分解為：men（人）＋di（抵）＋city（城市）

【聯(lián)想】人們連自己的城市都給抵押出去了，只好去別處行乞第十頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日考一考waif

dearth

bliss

prig

writhe

dean

journeyman

mendicity

第十一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日2、認(rèn)知策略的性質(zhì)1.認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能（不同于對(duì)外辦事的智慧技能）。2.認(rèn)知策略是一種有著明確的目標(biāo)指向性的高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。3.認(rèn)知策略是可以意識(shí)的和可控制的，是需要耗費(fèi)心理能量的（不是自動(dòng)化的活動(dòng)）。4.策略反應(yīng)的新穎性、選擇性和靈活性（策略具有選擇和決策的性質(zhì)。在他人指示下，去執(zhí)行某種操作步驟，不是策略行為）。第十二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日二、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的程序性知識(shí)。第十三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。第十四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人

——聯(lián)合國(guó)教科文組織想要學(xué)習(xí)卻不知道學(xué)習(xí)策略的人叫做文盲。

——《第三次浪潮》阿爾溫.托夫勒第十五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日教是為了不教

——葉圣陶第十六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日元認(rèn)知策略是指對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行控制的策略第十七頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日元認(rèn)知

元認(rèn)知是有美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（）于1970年首次提出。1976年，他在《認(rèn)知發(fā)展》一書首先提出元認(rèn)知（metacognition，或稱后設(shè)認(rèn)知）概念。第十八頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過(guò)程。

學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考及進(jìn)行積極的監(jiān)控，都屬于元認(rèn)知的范圍。第十九頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。第二十頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)策略的層級(jí)圖學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述精加工組織元認(rèn)知策略計(jì)劃監(jiān)控自我調(diào)節(jié)資源管理策略時(shí)間管理努力管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理尋求支持管理第二十一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日

復(fù)述策略：重復(fù)，抄寫，作記錄，劃線認(rèn)知策略精加工策略：想象，口述，總結(jié)，作筆記，類比，答疑組織策略：組塊，選擇要點(diǎn)，列提綱，畫地圖

計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)，瀏覽，設(shè)疑元認(rèn)知策略監(jiān)視策略：自我測(cè)查，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)策略調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，復(fù)查，使用應(yīng)試策略

時(shí)間管理：建立時(shí)間表學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定地方，安靜的、有組織的地方資源管理策略努力管理：歸因于努力，調(diào)整心境，自我談話，堅(jiān)持不懈他人支持：尋求教師支持，伙伴幫助，小組學(xué)習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)第二十二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日三、認(rèn)知策略的分類

1.從信息加工的專門化程度來(lái)劃分認(rèn)知策略一般策略具體策略第二十三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日加涅：基于信息加工階段的認(rèn)知策略分類學(xué)習(xí)過(guò)程支持學(xué)習(xí)過(guò)程的策略選擇性知覺(jué)復(fù)述語(yǔ)義編碼提取執(zhí)行控制集中注意劃線先行組織者附加問(wèn)題列提綱解釋意義作筆記列提綱運(yùn)用表象形成組塊概念示圖法分類學(xué)方法類比法規(guī)則/產(chǎn)生式圖式記憶術(shù)運(yùn)用表象元認(rèn)知策略第二十四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日2.從認(rèn)知信息加工的心理成分上劃分注意策略觀察策略認(rèn)知策略記憶策略思維策略第二十五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日第二節(jié)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件第二十六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日一、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程與特點(diǎn)（一）過(guò)程兒童的認(rèn)知策略的獲取常常取決于教師的水平和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。——教師的指導(dǎo)與示范，教與學(xué)的互動(dòng)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的過(guò)程魏書生語(yǔ)文教學(xué)-批作業(yè)寫作文第二十七頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日1.將認(rèn)知策略描述給學(xué)生（方法）2.給學(xué)生提供運(yùn)用認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)3.給學(xué)生提供練習(xí)，促進(jìn)策略運(yùn)用的泛化和靈活性第二十八頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)階段第一階段理解和知道該如何去操作第二階段第三階段在練習(xí)中體驗(yàn)策略的有效性體會(huì)策略適當(dāng)與否；遷移第二十九頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日案例-1：小學(xué)數(shù)學(xué)——抽屜原理有一個(gè)布袋里有紅色、黃色、藍(lán)色襪子各10只，問(wèn)最少要拿多少只才能保證其中至少有2雙顏色不相同的襪子。第三十頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日

小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)抽屜原理第三十一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日

把3本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，有幾種方法？請(qǐng)同學(xué)們放一放，再把你的想法在小組內(nèi)交流。第三十二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日無(wú)論怎么放有一個(gè)抽屜至少有兩本書第三十三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日

把3本書放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書，這是為什么？我們要讓每個(gè)抽屜里放的書盡可能少：我們先讓每個(gè)抽屜里放1本書，最多放2本書。剩下的1本書還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書。第三十四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日假如一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)一只鴿子，5個(gè)鴿舍最多飛進(jìn)5只鴿子，還剩下2只鴿子。所以，無(wú)論怎么飛，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)籠子里。第三十五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日7÷5=1……2第三十六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日2、把5本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)3本書。這是為什么？5÷2=2……1我們先讓每個(gè)抽屜里放2本書，最多放4本書。剩下的1本書還要放進(jìn)其中的一個(gè)抽屜里。所以不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)3本書。第三十七頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日“抽屜原理”最先是由19世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄里克雷（Dirichlet）運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”?！俺閷显怼钡膽?yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問(wèn)題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果?！俺閷显怼痹跀?shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。抽屜原理簡(jiǎn)介：第三十八頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日3、把7本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)多少本書？為什么？7÷2=3……1第三十九頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日4、把9本書進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)多少本書？為什么？9÷2=4……1第四十頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日8÷3=2……25、8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，至少有（）只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿舍。為什么？3我們先讓一個(gè)鴿舍里飛進(jìn)2只鴿子，3個(gè)鴿舍最多可飛進(jìn)6只鴿子，還剩下2只鴿子，無(wú)論怎么飛，所以至少有3只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)籠子里。第四十一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日

7777777…………77（50個(gè)7）除以6，得出一個(gè)怎樣的循環(huán)小數(shù)，最后的余數(shù)是多少？案例-2第四十二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。2.支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。3.支配認(rèn)知策略的而規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的。第四十三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日（三）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件（一）內(nèi)部條件1.學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)2.學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平3.元認(rèn)知發(fā)展水平4.學(xué)生的認(rèn)識(shí)論信念第四十四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日內(nèi)部條件具有相應(yīng)的知識(shí)背景具有較高的元認(rèn)知水平具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平第四十五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）外部條件

1.呈現(xiàn)例子2.指導(dǎo)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)及其運(yùn)用條件3.提供變式練習(xí)機(jī)會(huì)4.長(zhǎng)期系統(tǒng)的練習(xí)——直接的指導(dǎo)第四十六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日一些常用的一般認(rèn)知策略復(fù)述策略及時(shí)復(fù)述限時(shí)復(fù)述試圖回憶式復(fù)述分散復(fù)述整體與部分相結(jié)合的復(fù)述過(guò)度復(fù)述多種形式復(fù)述多種感官協(xié)同復(fù)述第四十七頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日形象聯(lián)系精加工策略諧音聯(lián)想歌謠口訣首字聯(lián)詞勾劃圈點(diǎn)摘錄提要筆記概述第四十八頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日組織策略歸類整理提綱契領(lǐng)作圖示意第四十九頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日普通心理學(xué)-認(rèn)知策略（一）復(fù)述：對(duì)學(xué)習(xí)材料的維持性言語(yǔ)重復(fù)或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。1、排除干擾

要考慮到短時(shí)記憶的有限容量，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息。2、抑制和促進(jìn)

前后所學(xué)的信息之間存在互相的影響，消極的稱之為抑制，積極的叫做促進(jìn)。倒攝抑制：先前所學(xué)得信息和相似的新信息混在一起時(shí)，先前所學(xué)的信息會(huì)遺失。

前攝抑制：當(dāng)所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。第五十頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日3、首位和近位效應(yīng)教師在講課的時(shí)候，重要的新概念講在開(kāi)頭，最后總結(jié)。因此學(xué)生可能會(huì)對(duì)呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。在聽(tīng)課的時(shí)候，應(yīng)該提醒自己要特別注意中間的那段時(shí)間.學(xué)習(xí)的時(shí)候,也應(yīng)該投入更多的時(shí)間和努力在要學(xué)習(xí)的材料上,以確保每次不是以相同的順序?qū)W習(xí)這一材料。4、及時(shí)復(fù)述艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢的特點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)，遺忘了大部分內(nèi)容。5、集中復(fù)述和分散復(fù)述分散復(fù)習(xí)有助于保持，能極大的增強(qiáng)所有的信息和技能的長(zhǎng)期保持。這就是家庭作業(yè)的最主要的用意。第五十一頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日6、部分復(fù)述和整體復(fù)述部分學(xué)習(xí)的策略有助于減少倒攝抑制，因?yàn)檫M(jìn)入后面的部分之前，已學(xué)通了前面的部分。7、自問(wèn)自答或嘗試背誦可檢查自己的錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，從而重新分配精力。8、過(guò)度復(fù)述超過(guò)自己完全正確的回憶的次數(shù)的學(xué)習(xí)。9、及時(shí)復(fù)述和限時(shí)復(fù)述第五十二頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日10、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提倡在做中學(xué)。Trechler對(duì)人的感覺(jué)與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究：83％通過(guò)視覺(jué)；11％聽(tīng)覺(jué)；3％嗅覺(jué)；1.5％觸覺(jué)；1％味覺(jué)。人一般可以記住自己閱讀的10％；自己聽(tīng)到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽(tīng)到的50％；交談自己所說(shuō)的70％。復(fù)習(xí)情境的變化：如將所學(xué)的書本知識(shí)用寫實(shí)驗(yàn)證明、報(bào)告、總結(jié)、給別人講解等手段呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。第五十三頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日11、情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響觸景生情；睹物思人Smith，1989的研究：一天后的測(cè)驗(yàn)：不同場(chǎng)合下回憶所學(xué)的46％；而原場(chǎng)合則達(dá)到59％。Bower的研究：催眠后的愉快的學(xué)習(xí)比不愉快的學(xué)習(xí)的記憶成績(jī)較好?？荚嚨那榫常ㄌ鞖?、噪音、自己的情緒等）12、態(tài)度和興趣的影響感興趣的事或持積極態(tài)度的事情，記得牢一些。Levine1982的研究：態(tài)度與文章觀點(diǎn)一致者的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于態(tài)度與文章觀點(diǎn)不一致的成績(jī)。第五十四頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日（二）精細(xì)加工：使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而進(jìn)行的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建。（各種各樣的記憶術(shù)）1、位置記憶法在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，確定一條明確的路線，確定一些特定的點(diǎn)，后將記憶的項(xiàng)目視覺(jué)化，按順序和路線上的點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。2、首字聯(lián)詞法《辛丑條約》:錢禁賓館：賠款；禁止人民反抗；允許外國(guó)駐兵；劃分租界建領(lǐng)事館。第五十五頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日3、形象聯(lián)想

4、諧音聯(lián)想5、歌謠口訣第五十六頁(yè)，共六十二頁(yè)，2022年，8月28日6、尋找信息之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性Katona的研究：對(duì)數(shù)字進(jìn)行意義記憶和機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)。半小時(shí)后測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持38％；機(jī)械識(shí)記保持33％；三周后第二次測(cè)驗(yàn)：意義識(shí)記組保持23％；機(jī)械識(shí)記保持0％。