基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革與實(shí)踐

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革與實(shí)踐基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

AbstractTeachingevaluationisanindispensablebasicaspectinteaching，itfromtheoveralldiagnosis，regulateandcontroltheconductofteachingactivities，reflectingtheeffectofteachersandstudentachievement.Inthispaper，theauthorwillcombinemanyyearsofteachingexperience，inordertoanalyzeHarbinVocationalandTechnicalCollegeReformandPracticefornon-EnglishmajorsinvocationalEnglishcurriculumevaluationmethods，inordertobetterpromotethedevelopmentofEnglishteaching.

Keywordsformativeassessment；vocationalEnglish；reformandpractice

1基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的理論根底

?高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)根本要求》中指出：“語(yǔ)言測(cè)試在考核英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，要做到科學(xué)、公平和標(biāo)準(zhǔn)。〞

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)性評(píng)價(jià)〞，指導(dǎo)在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)。終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)的過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和開展。

職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必需的并影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征，包括自我學(xué)習(xí)和開展的能力，獨(dú)立分析解決問題的能力，交流和合作的能力等。

2高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀及改革的必要性

2.1英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

多年來，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院〔下列簡(jiǎn)稱哈職院〕英語(yǔ)教學(xué)采取了以傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)〞的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要考核學(xué)生的出勤和作業(yè)完成情況；期末卷面成績(jī)占總成績(jī)的70%，主要以大學(xué)英語(yǔ)能力A級(jí)考試的形式為主，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯以及寫作進(jìn)行考核。

2.2英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式改革的必要性

這種期末考試成績(jī)占絕對(duì)權(quán)重、強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的評(píng)價(jià)方式存在很多弊端，改革勢(shì)在必行。首先，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重較小，基本無法引起學(xué)生的重視。局部學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)渙散，臨近考試時(shí)按照教師所劃定的考試范圍有針對(duì)性地進(jìn)行臨陣磨槍，不能全面地反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，完全無視了平時(shí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累和技能的培養(yǎng)。其次，這種評(píng)價(jià)方式過分注重筆試，無視了對(duì)口語(yǔ)和聽力的考核，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在“高分低能〞或“啞巴英語(yǔ)〞現(xiàn)象，很難測(cè)試學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，無法真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。最后，無論是平時(shí)成績(jī)，還是期末成績(jī)，都采用的是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，教師的主觀意識(shí)起到了決定性作用，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不足客觀公道性，不能多角度地對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)。

3評(píng)價(jià)方式改革措施與實(shí)踐

3.1學(xué)情分析

哈職院選取了2022級(jí)現(xiàn)代效勞學(xué)院的大一新生進(jìn)行課程改革實(shí)踐。這些學(xué)生都是商科專業(yè)，大多來自三校生〔即中專，職業(yè)高中和技工學(xué)?！?，還有局部學(xué)生為自主招收生源。學(xué)生的語(yǔ)言根底較為單薄，實(shí)際應(yīng)用能力較差，學(xué)習(xí)辦法單一，英語(yǔ)思維能力較弱。由于多年來養(yǎng)成的不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，局部學(xué)生不足參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，甚至個(gè)別學(xué)生已經(jīng)放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.2具體措施與實(shí)踐

哈職院改變了以往一張卷子評(píng)定學(xué)生的模式，采用了終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全方位的考評(píng)體系，取得了良好的效果。形成性評(píng)價(jià)采用師生之間、生生之間互評(píng)等形式，始終貫通整個(gè)教學(xué)過程，包括下列幾個(gè)方面：〔1〕學(xué)習(xí)態(tài)度〔占總成績(jī)的10%〕：從課前預(yù)習(xí)、出勤、課堂參與情況以及作業(yè)完功效果等方面由教師和小組成員進(jìn)行評(píng)定。〔2〕工程實(shí)施〔占總成績(jī)的20%〕：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)工作環(huán)境模擬，從團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任意識(shí)以及能力提升等方面由教師和小組成員進(jìn)行評(píng)定。〔3〕語(yǔ)言技能〔占總成績(jī)的20%〕：教師從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、日常口語(yǔ)交際敘述以及聽力測(cè)試等方面進(jìn)行評(píng)定。

終結(jié)性評(píng)價(jià)在期末進(jìn)行，分為兩局部：一是針對(duì)本學(xué)期所學(xué)習(xí)過的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行考核，占總成績(jī)的30%，教師從詞匯、閱讀、寫作等方面以筆試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定；二是以小組為單位自創(chuàng)完成某一個(gè)工作場(chǎng)景的模擬，要求至少包括兩個(gè)本學(xué)期進(jìn)行的工程，小組成員分工均衡，然后教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、創(chuàng)意和整體情況做出評(píng)定。

最后，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力做出公平、公道、全面的評(píng)價(jià)。

4評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

4.1對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比擬穩(wěn)定的心理傾向。加大了形成性考核的力度后，大多數(shù)學(xué)生從開學(xué)初期就能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充沛認(rèn)識(shí)到日常學(xué)習(xí)的重要性，更加重視學(xué)習(xí)的過程，注重點(diǎn)滴的積累，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了多元化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過更多時(shí)機(jī)的彼此交流和相互評(píng)估，發(fā)明了更多的接觸和溝通的時(shí)機(jī)，使學(xué)生從其他同學(xué)身上看到了自己的缺乏，開拓了學(xué)生的思維方式，從而相互鼓勵(lì)，大大地提高了學(xué)生的參與意識(shí)和鑒別判斷能力。

4.2對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一種有意識(shí)的思想和行為，它能使學(xué)習(xí)者更好地理解、學(xué)習(xí)和記憶新的信息。運(yùn)用了新的評(píng)價(jià)方式，在課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的聽眾，而是主觀上愿意積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為了真正的教學(xué)主體；遇到問題時(shí)，他們也不再孤軍奮戰(zhàn)，而是進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)開展的最正確學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法。中國(guó)古語(yǔ)云：“授之以魚，不如授之以漁。〞只有學(xué)生真正懂得“會(huì)學(xué)〞，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)〞，才能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等情況的考核，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)整合能力以及分析處理信息的能力都有很大幅度的提高。同時(shí)，通過小組成員共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或工程，也提高了學(xué)生的社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及分析解決問題的能力。

5評(píng)價(jià)方式改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

〔1〕形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的開展。高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式改革，必須將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效地結(jié)合，才有利于充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的動(dòng)態(tài)考核，促使他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)適合自己開展的學(xué)習(xí)策略，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也將提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的良性開展。

〔2〕逐步深化評(píng)價(jià)方式改革，建立促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性開展的評(píng)價(jià)體系。?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要》指出：“職業(yè)教育要以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革〞。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)應(yīng)突出職業(yè)教育特色，貼近學(xué)生未來的工作環(huán)境。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)加大學(xué)生在工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)能力的考核比重，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性開展為根底，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要注重學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和開展，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信念等方面的情況也應(yīng)給予評(píng)價(jià)，真正做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合考評(píng)。

〔3〕加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。自我評(píng)價(jià)是自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程。學(xué)生通過主動(dòng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的辦法。但是由于客觀條件的制約，哈職院的教學(xué)評(píng)價(jià)改革中不足對(duì)學(xué)生自評(píng)的考核。在今后的教學(xué)中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)感受以及課后測(cè)試等方面加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我開展成就感，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

〔4〕將第二課堂活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。眾所周知，第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延伸。為了擴(kuò)展教學(xué)空間，提高教學(xué)效率，同時(shí)也為學(xué)生搭建展示自己才華的平臺(tái)，哈職院每學(xué)期都會(huì)組織豐盛的第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)寫作比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)才藝展演等活動(dòng)。但局部學(xué)生卻持有“事不關(guān)己〞的態(tài)度，為了激勵(lì)學(xué)生