中班語(yǔ)言活動(dòng)說(shuō)課稿蘿卜回來(lái)了教案

幼兒園中語(yǔ)言活動(dòng)說(shuō)稿：《蘿卜回了》尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老：大家好，今天我說(shuō)課題目是：中班語(yǔ)言活動(dòng)《蘿卜回來(lái)了》。一、說(shuō)教：《蘿卜回來(lái)了》是一講述小動(dòng)物們相互關(guān)心的童話故事，故事中以“卜”為線索，將小動(dòng)物們把蘿卜送給朋友分享的一個(gè)個(gè)情，串聯(lián)成一篇充滿愛(ài)心和喜劇特色的故事。故事采用反復(fù)的結(jié)構(gòu)，類(lèi)似情節(jié)一而再、再而三地出現(xiàn)，其中描述小動(dòng)心理活動(dòng)的語(yǔ)句既有重復(fù)，又有不一樣的內(nèi)容，既易于為兒掌握復(fù)述，又對(duì)他們有一定的新鮮感，這一種方式給幼清楚明了的記憶和想象因素，符合中班幼兒思維的特點(diǎn)，而可以很好的為幼兒接受。故事中所反映的“關(guān)他人”、“與人分享”的情感主題，正是當(dāng)今孩所缺失的一種美好情感，因?yàn)椤蔼?dú)生子女”的家庭結(jié)構(gòu)以充斥利益因素的快節(jié)奏社會(huì)生活，讓現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都缺“關(guān)心他人”、“與人分享”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而造成了孩的“霸道”、“自私”，這和我們和諧社會(huì)的發(fā)展宗旨是道而行的《要中也提出在

與同伴的交往中，要習(xí)互助、合作和分享”，可見(jiàn)向孩子進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的情感育是非常重要的。特別是我們中班孩子，他們的交往熱情趨高漲，并已逐漸學(xué)會(huì)了交往，這時(shí)候，給他們樹(shù)立起一正確的、友善的交往情感態(tài)度，對(duì)他們今后的為人處世都起到一個(gè)不容忽視的影響。結(jié)合故事特點(diǎn)以及孩的年齡特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，因此我選擇了《蘿卜回來(lái)》這個(gè)故事為活動(dòng)內(nèi)容，希望通過(guò)故事中善良、生動(dòng)地人形象來(lái)激發(fā)孩子們關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。二、說(shuō)教目標(biāo)：（一）、根據(jù)新《綱》中的總目標(biāo)，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我從知、技能、情感態(tài)度三方面提出了以下幾個(gè)目標(biāo)：1

初步理解故事的內(nèi)容了解小動(dòng)物們相互關(guān)愛(ài)的美好情感。這是從孩子的知識(shí)培維度考慮制定的，由于中班孩子的理解水平還處初級(jí)水平，傾聽(tīng)能力還需加強(qiáng)，加上本故事內(nèi)容是很長(zhǎng)的所以我從故事的線索出發(fā)，讓幼兒來(lái)逐步理解故事內(nèi)容。2學(xué)習(xí)復(fù)述描述動(dòng)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

這個(gè)目標(biāo)是從孩子技的培養(yǎng)維度出發(fā)的，中班的孩子雖然能獨(dú)立講述日生活中的各種事物，但講話有時(shí)會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因此，我以句的復(fù)述學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)幼兒的完整講述能力同時(shí)我們也知行動(dòng)和言語(yǔ)是相互強(qiáng)化的因此，我把這句心理描述的鍵語(yǔ)句提煉出來(lái)，語(yǔ)句的復(fù)述也是增進(jìn)孩子感受故事情感有效方法。3體驗(yàn)相互關(guān)心、人分享的美好情感。這個(gè)目標(biāo)是從孩子情態(tài)度培養(yǎng)維度出發(fā)制定的，“關(guān)愛(ài)他人”、“與分享”這是故事的主要寓意，也是我們中班孩子在與人交的過(guò)程中所應(yīng)建立的情感態(tài)度，所以我制定了此情感目標(biāo)（二）、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：初步理解故事內(nèi)容，了解小動(dòng)物們相互關(guān)愛(ài)的美好情感。因?yàn)楣适率钦Z(yǔ)言技能煉、情感表述的載體，只有把握了故事內(nèi)容，才能進(jìn)步挖掘其教育意義，所以我把“初步理解故事的內(nèi)容”作活動(dòng)的教育重點(diǎn)。難點(diǎn)：體驗(yàn)相互關(guān)心與人分享的美好情感。因?yàn)榍楦械捏w驗(yàn)是抽的，中班幼兒的理解水平又有限，所以只有孩子在解故事內(nèi)容、充分把握故事人物形象

的基礎(chǔ)上，移情至自的生活經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)起孩子對(duì)“關(guān)愛(ài)他人”、“與人分”美好情感的真正感悟，所以我把它作為我的活動(dòng)難點(diǎn)。三、說(shuō)教準(zhǔn)備：本次活動(dòng)我準(zhǔn)備了以幾樣物品：知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒認(rèn)識(shí)事中所涉及的動(dòng)物以及食物。物質(zhì)準(zhǔn)備：雪天背景一幅，大蘿卜圖片一張，故事錄音，小白兔、小、小鹿、小熊角色圖片各一張，腳印組合成的箭頭、打X的巴圖片各個(gè)；幼兒關(guān)心他人、與人分享的生活情景圖。根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知平和心理發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維還處在具體形象段，注意力也容易分散，因此我利用角色圖，能夠幫助幼理解故事內(nèi)容，同時(shí)大蘿卜圖片和腳印組合成的箭頭，清地表現(xiàn)出了送蘿卜的過(guò)程，讓孩子清楚地感受到這種“自舍不得吃，要和朋友分享”的愛(ài)的傳遞過(guò)程。幼兒關(guān)心他、與人分享的生活情景圖片的運(yùn)用，可以喚起幼兒的已有驗(yàn)，以景促情，豐富孩子的表達(dá)。四、說(shuō)教、學(xué)法：（一）、教法：新《綱要》指出：“師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、

合作者、引導(dǎo)者。”以我從“支持”、“引導(dǎo)”、“合作”三方面出發(fā)，主要采了下列幾種教法：創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)法：利背景圖片（大雪天），烘托出“蘿卜”的珍貴，一情景也讓孩子進(jìn)入了故事情境，為后面體驗(yàn)“關(guān)愛(ài)他人與人分享”增加了感情砝碼。另外，在幼兒情感遷部分，我也運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)法”，以孩子時(shí)和同伴交往的情境照片，來(lái)喚起孩子關(guān)愛(ài)他人、與人分的經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)橹邪嗪⒆拥挠洃浭菬o(wú)目的的，因而容易忘，所以需要一定的情境來(lái)激起他的回憶，促進(jìn)孩子的情體驗(yàn)。設(shè)問(wèn)法：“德國(guó)教育第斯多慧說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而于激勵(lì)、呼喚和鼓舞”，所以每次欣賞之前我都進(jìn)行了設(shè)，讓孩子帶著問(wèn)題進(jìn)入故事情節(jié)，這樣不僅增強(qiáng)了孩子的意力，也讓孩子能有目的的傾聽(tīng)故事，利于故事內(nèi)容的解。講述法：中班幼兒的意注意增強(qiáng)了，運(yùn)用語(yǔ)速、音量的變化過(guò)生形象地講述激發(fā)幼兒的情感共識(shí)，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)，幫助幼兒樹(shù)立簡(jiǎn)單的是非觀念達(dá)到教育目的，為提高教效果和突破重、難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

直觀演示法：由于孩的思維處于具體形象階段，抽象思維還未形成所以對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依賴于圖片型等，這個(gè)故事雖然內(nèi)容重，但是涉及的人物眾多，容易混淆，運(yùn)用圖片的直觀演示讓孩子對(duì)人物形象以及“送蘿卜”的過(guò)程能更清楚的把握討論交流法：新《綱》指出要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力?！彼?，在動(dòng)中我運(yùn)用了討論交流發(fā)，如討論：“為什么蘿卜又回來(lái)？”、“小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊疾怀蕴}卜？”來(lái)引導(dǎo)孩子萌“關(guān)愛(ài)他人、與人分享”的意識(shí)。（二）、學(xué)法：依據(jù)“孩子是學(xué)習(xí)的人”，我采用了以下幾個(gè)學(xué)法：觀察法：孩子對(duì)生動(dòng)圖片總是有興趣的，所以我采用觀察法，讓他們觀背景圖（大雪天）以及角色圖，這樣不僅增強(qiáng)孩子的活動(dòng)與性，也幫助孩子抓住故事線索，了解故事內(nèi)容。討論談話法：幼兒在論、談話中能無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出自己的理解與看法是幼兒練習(xí)說(shuō)話的好機(jī)會(huì)，這也充分體現(xiàn)了新《綱要》中出的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)

展起來(lái)的”的精神實(shí)，同時(shí)，討論的形式能給孩子寬松的講話空間，利于孩子維的發(fā)展。視、聽(tīng)、講結(jié)合法：樣讓孩子通過(guò)多通道器官的感知，把語(yǔ)言和孩子的我理解有機(jī)融合，特別是觀察“送蘿卜”過(guò)程圖的環(huán)節(jié)中孩子們?cè)诿魑巧g關(guān)系的同時(shí)，聽(tīng)聽(tīng)、講講，利于故事容、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。模仿扮演法：這種方主要運(yùn)用在“心理描述”語(yǔ)句的學(xué)習(xí)中，在活動(dòng)中，讓幼嘗試模仿角色的心理對(duì)話，在角色表演中體驗(yàn)同伴間互相心，愿意與他人分享的美好情感，情境體驗(yàn)法：情感的發(fā)是需要介質(zhì)的，特別是中班孩子，孩子處在具思維像抽象思維過(guò)渡的階段，他們的記憶特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)力決定了他們不能把曾今發(fā)生的事情帶著感情完整講述出，所以運(yùn)用情境體驗(yàn)法，在一幅幅的情景圖片幫助下，孩才有話說(shuō)，有情抒。五、說(shuō)教過(guò)程：根據(jù)教材內(nèi)容重復(fù)、言通俗的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，引發(fā)疑問(wèn)——完整欣賞故事，初步了解故事內(nèi)容。——分欣賞故事，結(jié)合圖片進(jìn)一步理解故事

內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理描述句?！暾蕾p故事，體驗(yàn)故事情感，遷移故事主題。1激趣導(dǎo)入，引發(fā)問(wèn)。師出示背景圖，展開(kāi)話：“這是什么季節(jié)？”“雪地里有什么？”“這冷的天，小兔子出來(lái)找東西吃，它看到蘿卜會(huì)怎么樣？”此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是激起兒的興趣，引出故事的線索，運(yùn)用了觀察法和討論，讓孩子對(duì)故事的背景有一個(gè)了解，突出了蘿卜的珍貴時(shí)討中可能有的孩子會(huì)說(shuō)蘿卜吃掉”、“拔蘿藏起來(lái)”等想法，幼兒討論得出的結(jié)論能讓孩子在故事傾過(guò)程中產(chǎn)生情感沖突，利于幼兒對(duì)故事主題的把握。2完整欣賞故事，步理解故事內(nèi)容。師設(shè)問(wèn)：“故事里有些小動(dòng)物？”“小動(dòng)物有沒(méi)有把蘿卜吃掉？他們是么做的？”教師師根據(jù)幼兒回答出示相應(yīng)角色圖。此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是初步解故事內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)法、演示法，幫助孩子了解事的主要角色，和“蘿卜”這一線索的發(fā)展情況。

3分段欣賞故事，合圖片進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理描述語(yǔ)句。師分段講述故事，并問(wèn)：“蘿卜是從哪里來(lái)的？”，“小兔子把蘿卜送給誰(shuí)？它是怎么想的？怎么做的？”，“接下來(lái)又發(fā)生了什有趣的事情？”（小猴、小鹿、小熊同上）教師根據(jù)幼兒的回答順序擺放角色圖和箭頭和打的嘴巴圖片，并鼓勵(lì)兒用生動(dòng)的語(yǔ)言模仿小動(dòng)物的心理描述語(yǔ)句。隨后，教師織幼兒幼兒觀察“送蘿卜”路線圖，再次用故事中描述動(dòng)心理活動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)集體介紹送蘿卜的過(guò)程。此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是進(jìn)一理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理描述語(yǔ)句，教師通過(guò)提法、直觀演示法的教法幫助孩子了解故事中情節(jié)的發(fā)展順，幼兒通過(guò)視、聽(tīng)、講結(jié)合法，模仿扮演法來(lái)學(xué)習(xí)重復(fù)的句，增進(jìn)對(duì)故事情感的理解，“送蘿卜”路線圖的運(yùn)用幫孩子清楚了解了故事發(fā)展的順序，解決了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。4完整欣賞故事，驗(yàn)故事情感，遷移故事主題。教師提問(wèn)：“蘿卜是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的？最后又回到了誰(shuí)的手里？小動(dòng)物什么都不吃蘿卜？”“你喜歡故事中的小動(dòng)物嗎？為什么”通過(guò)孩子的討論回答，教師小結(jié)：

“小動(dòng)物們知道要關(guān)朋友，有好東西要和朋友們一起分享?！辈㈨槃?shì)介紹本事的名稱。接下來(lái)是遷移故事主，通過(guò)提問(wèn)：“你的好朋友是誰(shuí)？”“你是怎么來(lái)關(guān)心他的？”“好朋友又是怎么樣來(lái)關(guān)心你的？”等鼓幼兒講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，若孩子講述有困難，教師則可播放幼兒生活中相互幫忙的情境圖片，幫助孩子講述。后師小結(jié)：“我們小朋友之間要相互關(guān)心，愿意與人分享這才是真正的好朋友?！贝谁h(huán)節(jié)的重點(diǎn)也是本動(dòng)的難點(diǎn)，即體驗(yàn)相互關(guān)心、與人分享的美好情感教師運(yùn)用討論交流法、情境體驗(yàn)法來(lái)激發(fā)孩子對(duì)故事情感把握和遷移，因?yàn)楹⒆拥挠洃浭菬o(wú)意識(shí)的，同時(shí)孩子情感達(dá)的語(yǔ)言能力還不是很高，所以要依靠一定的具體事物，此孩子生活情景圖片的運(yùn)用可以達(dá)到“以景促情”的效果解決了本環(huán)節(jié)的難點(diǎn)?；顒?dòng)結(jié)束延伸活動(dòng)1故事表演；、自制物送給朋友。心理學(xué)家指出，“凡人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明提高”，所以我覺(jué)得這種孩子參與的

形式能讓孩子較深刻感悟到這個(gè)“關(guān)心他人、與人分享”的美好情感，并把情的理解上升到實(shí)際行動(dòng)中。六、說(shuō)活反思：1給孩子一顆“質(zhì)”的心。每個(gè)環(huán)節(jié)中都讓孩子帶著問(wèn)題去聽(tīng)故事，這可以幫助孩子進(jìn)入故事情景，在和自我理解產(chǎn)生沖突中，握故事內(nèi)容。2以境促感，境中情。每個(gè)故事都蘊(yùn)含一個(gè)美好的情感，要讓故事喚起子的情感理解，除了應(yīng)用故事本身的情景創(chuàng)設(shè)外，還應(yīng)結(jié)孩子日常生活的情景。只有孩子自己真正體驗(yàn)過(guò)的情感，能給孩子內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。以上是我對(duì)中班語(yǔ)言動(dòng)《蘿卜回來(lái)了》的說(shuō)課稿，謝謝各位老師！附贈(zèng)材料：幼兒園教導(dǎo)入環(huán)節(jié)怎么寫(xiě)？設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)一般由導(dǎo)入分、基本部分、結(jié)束部分三個(gè)大

環(huán)節(jié)組,在這三個(gè)環(huán)節(jié)中可以演變出喚醒、呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固、結(jié)束等各個(gè)小節(jié)。這些環(huán)節(jié)為教師掌握教學(xué)過(guò)程提供了一定的操作程序,能助教合理組織教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序同時(shí)為幼兒的學(xué)提供了逐步遞進(jìn)的接受過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)就像是一個(gè)個(gè)支架通過(guò)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,為幼兒的學(xué)習(xí)理解搭建一個(gè)個(gè)臺(tái)階,便把幼兒的學(xué)習(xí)逐步引向。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)常由教師發(fā)起話題所以通過(guò)有效導(dǎo)入能起幼兒積極情緒反應(yīng),發(fā)幼兒作為參與主體進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.直接導(dǎo)入法直接導(dǎo)入法是指教用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言告知幼兒活動(dòng)的內(nèi)容或目標(biāo)使兒立即明白活動(dòng)的任務(wù)。比,教師出示一本大圖書(shū)告訴幼:“天老師帶來(lái)一本好看的書(shū),請(qǐng)

你們看看書(shū)里講了誰(shuí)故事,它到了什么有趣的事情這樣的導(dǎo)入適用于大數(shù)的教學(xué)活動(dòng),比很多故意繞一大圈而浪費(fèi)時(shí)間的入要有意義得多。2.問(wèn)題導(dǎo)入法問(wèn)題導(dǎo)入法,是指教設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,以激發(fā)幼兒的好奇心,發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興致。比,在講故事前教師先出示一張?bào)〉膱D片說(shuō):蛤蟆今天在等好朋友青蛙來(lái)吃晩餐,是現(xiàn)在青蛙還沒(méi)有來(lái),它到底出什么事情了”又如,在科學(xué)動(dòng)“電動(dòng)玩具”中教師說(shuō):“這個(gè)玩具今天不會(huì)動(dòng)了到是怎么回事呢這樣的導(dǎo)入非常適用科學(xué)探究類(lèi)的活動(dòng)因?yàn)樗菀准ぐl(fā)起孩子學(xué)習(xí)的積性。當(dāng),在講趣的故事時(shí)或者要學(xué)習(xí)有情節(jié)的歌曲或蹈時(shí),也較常用

3.前經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法前經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法是指師根據(jù)前期幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)起活動(dòng)吸引幼兒積參與到活動(dòng)中。比如,教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)說(shuō):“小朋友,們還記得上次我們唱過(guò)的那首