八年級(jí)語文下冊(cè) 7 雷電頌1 新人教版

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

——屈原《離騷》整理課件屈原——名平，字原，號(hào)靈均，我國(guó)第一位偉大的愛國(guó)主義詩(shī)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)人。他用楚辭的形式寫了我國(guó)第一首政治抒情詩(shī)《離騷》。因看透了秦國(guó)吞并六國(guó)的野心，力勸楚懷王齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但心仍系國(guó)。楚國(guó)被攻后，自投汩羅江而死。屈原整理課件整理課件屈原的形象是一個(gè)時(shí)代的形象，作者說：“全中國(guó)進(jìn)步的人們都感受著憤怒，因而我便把這時(shí)代的憤怒復(fù)活在屈原的時(shí)代里去了。換句話說，我是借了屈原的時(shí)代來象征我們當(dāng)前的時(shí)代”屈原的形象體現(xiàn)和概括了中華民族的性格，他所堅(jiān)持的爭(zhēng)取自由和反抗侵略的高風(fēng)亮節(jié)，他為捍衛(wèi)真理與正義剛直不阿、奮不顧身的意志言行，都表明這一形象是民族靈魂的化身。整理課件郭沫若（1892～1978）:作家、詩(shī)人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。原名郭開貞.代表作：詩(shī)集《女神》

歷史劇《屈原》

整理課件“橘頌”“受誣”全劇分為五幕“招魂”“被囚”“雷電頌”課文節(jié)選的是第五幕的第二場(chǎng)，是全劇的高潮。整理課件寫作背景：

《屈原》寫于1942年1月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，也是國(guó)民黨統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日，發(fā)動(dòng)“皖南事變”，大肆屠殺愛國(guó)抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。郭沫若從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中深切地感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭(zhēng)的力量與澎湃的詩(shī)情。整理課件整理課件二、聽讀課文，整體感知。1、你覺得本文在語言上有何特點(diǎn)？2、與以往的課文相比，這篇課文在形式上什么特點(diǎn)？激情澎湃，氣勢(shì)雄渾。是屈原的內(nèi)心獨(dú)白。整理課件象征手法：是寫作的一種表現(xiàn)手法，指用某種具體事物來代表某種抽象的意義。由“象征物”和“象征義”兩部分構(gòu)成。可以使抽象的事理形象化,激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象,增強(qiáng)文章的感染力。整理課件請(qǐng)說說下列形象的象征意義：風(fēng)雷電：洞庭湖、東海、長(zhǎng)江：無形的長(zhǎng)劍：土偶木梗的群像：象征改變黑暗現(xiàn)實(shí)的變革力量。象征人民群眾。象征堅(jiān)定的信念。象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。整理課件本文運(yùn)用了哪些修辭手法？請(qǐng)找出具體的句子。呼告：是在行文中直呼文中的人或物的一種修辭方式。也就是對(duì)本來不在面前的人或物直接呼喚，并且跟他說話，一般可把它分為呼人、呼物兩種形式。

雷鋒啊，你雖然生活在二十世紀(jì)六十年代，但人們從你身上，也從千千萬萬革命戰(zhàn)士的身上，看見了未來的人類，共產(chǎn)主義的人類。（呼人）

啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長(zhǎng)劍被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長(zhǎng)劍，你不能拔去我無形的長(zhǎng)劍呀?。ê粑铮┍扔鳌M人、排比、夸張、反復(fù)、呼告、反問等多種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了語句的氣勢(shì)和感情色彩整理課件三、跳讀精讀下列語段。

整理課件（1）風(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧?。ǖ谝恍」?jié)）

這幾句是對(duì)風(fēng)的呼喊，流露出屈原對(duì)風(fēng)的急切的渴盼，風(fēng)是改變黑暗的變革力量。

整理課件（2）火！你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？（第七小節(jié)）

這幾句是屈原對(duì)光明的狂熱的呼喊，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明未來的熱烈向往與追求。整理課件（3）把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親。（第九小節(jié)）反問，以責(zé)問的語氣，怒不可遏地斥責(zé)無德無能的統(tǒng)治者；比喻，形象生動(dòng)地揭示了反動(dòng)統(tǒng)治者是一切黑暗的罪魁禍?zhǔn)?。整理課件（4）我都要把你們燒毀！燒毀！燒毀?。ǖ谑恍」?jié)）反復(fù)。表達(dá)效果：表現(xiàn)詩(shī)人無比高昂的戰(zhàn)斗激情和徹底的斗爭(zhēng)精神。整理課件主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情?

對(duì)風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，也表明了詩(shī)人對(duì)光明未來的熱烈追求。

整理課件討論：詩(shī)人以第二人稱“你”或“你們”指稱諸神，如果改用第三人稱，你覺得好不好？為什么？不好，用第二人稱不僅符合屈原被囚禁的這一事情，而且使屈原對(duì)黑暗勢(shì)力的斥責(zé)更加直接，與黑暗勢(shì)力的矛盾更加激烈，更能表現(xiàn)屈原怒不可遏的斗爭(zhēng)情懷和徹底的斗爭(zhēng)精神。整理課件寫作意圖：

郭沫若借歷史上屈原的悲劇，展示了現(xiàn)實(shí)世界光明與黑暗，正義與邪惡的尖銳斗爭(zhēng)，起到了借古諷今的作用。整理課件教學(xué)反思上課時(shí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學(xué)習(xí)正文前交流介紹出來。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課前即對(duì)課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，我又主要采用誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內(nèi)心情感，品味、欣賞文章語言的機(jī)巧與犀利。既做到了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性；既培養(yǎng)、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會(huì)了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學(xué)習(xí)方