教師電子書包與教學應用的學習體會

教師電子書包與教學應用的學習體會經過培訓和學習，我對電子書包教學有了以下認識：教育現代化是世界各國教育發(fā)展的必然趨勢，也是中國教育發(fā)展的必然選擇。實現教育現代化需要實施個性化教育，這是中國教育現代化也是我們伊濱區(qū)教師義不容辭職責。我們的教育很難照顧到每一個孩子，而電子書包的出現，實現了一對一教學，能夠讓孩子真正的成為課堂的主人，讓每一個孩子都有表現自己的機會，消除孩子的自卑心理，不再有“差學生”，孩子在提高自己的成績的同時，又能夠得到鍛煉，尤其是龐村處于城鄉(xiāng)結合部的孩子，城鄉(xiāng)差距是一直存在的問題，讓農村的孩子不再因為不知道、不懂、不敢表達自己而變的自卑、自閉，有利于孩子的身心發(fā)展，促進伊濱區(qū)教育現代化的發(fā)展。電子書包及其教育應用研究文章界定了電子書包的概念，分析了電子書包的系統(tǒng)構成、功能特點以及應用的基礎與條件，探討了電子書包的教育應用模型，并對電子書包的應用案例進行了分析與闡述。電子書包：祝智庭硬件設備（便攜式學習終端）、教育教學系統(tǒng)功能架構（個人學習環(huán)境）電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學檔功能，具備支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。學習資源包括課程庫、學習工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學資源，以穩(wěn)態(tài)、固態(tài)、動態(tài)等三種形態(tài)呈現。其中，穩(wěn)態(tài)資源由教育主管部門和學校提供，如電子教材；固態(tài)資源內置于電子書包，如計算器、字典、教學工具等；動態(tài)資源是指通過服務平臺獲得的學習資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會教育資源等。（三）功能與特點電子書包除了具有移動媒體的基本功能之外，其教育教學功能主要包括：課堂同步教學與筆記功能、教學管理與評價功能、學習記錄與跟蹤功能、“家—校—社”協同互動功能、學具管理與應用功能等。電子書包的主要特點如下：1.學習終端的便攜性、移動性2.學習資源的多媒化、微型化、多元化微型化是指資源設計逐步向片段化、微型化發(fā)展；多元化是指電子書包不但擁有學校教育資源，還擁有家庭教育和社會教育資源。3.支持服務的多樣化、個性化目前，電子書包資源建設主要以學校教育資源為主，家庭教育和社會教育資源較為匱乏。與終端研發(fā)和資源建設相比，服務平臺建設相對滯后，未能很好地滿足家庭、學校和社會等三方的個性化需求。電子書包在學校教育中的應用包括課堂教學應用、校園活動應用以及教學管理與評價。（1）課堂教學應用教師利用電子書包進行課堂同步教學，即時捕捉學生學習動向，調整教學組織；利用電子書包的教學評價功能，教師在線發(fā)布并批改習題，實現課堂即時評價。學生可以在教師引導下，根據學習主題，利用電子書包豐富的數字化學習資源與學習工具，進行小組協作學習和探究學習。（2）校園活動應用利用電子書包的移動便攜性，學生在校園中開展以行動為導向的體驗學習和探究學習。校園活動一般以小組形式進行，活動小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數據，通過無線網絡與教師、同學交流，最后進行成果展示與評價。（3）教學管理與評價電子書包可提供教學內容的分類存儲服務，根據教師提供的知識庫，對學生提交的作業(yè)和試卷自動完成批閱，實現對學生學習情況的統(tǒng)計，如錯題統(tǒng)計、學習進度控制等，以便教師及時了解學生知識的掌握情況和學習進度，并對學生進行有針對性的輔導。案例：1、教師借助電子書包豐富的數字化學習資源創(chuàng)設學習情境，讓學生聯系現實生活，激發(fā)學生學習興趣。學生組建協作小組并制定計劃、明確分工；師生回歸生活，進行校園體驗———認識校園植物，如校園植物識別、校園植物測量、校園植物標本制作。在校園體驗過程中，學生借助電子書包采集校園中植物的相關數據，利用網絡資源進行植物識別；同時，可以通過電子書包服務平臺與教師、同學交流，分享學習體驗。電子書包在基于主題活動的家校協同教學中的應用2、本案例是在小學四年級“品德與社會”上冊第三單元“花錢的學問”專題中，探索電子書包在基于主題活動的家校協同教學中的應用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個聰明的消費者”三個主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費者權益的維護等社會經濟生活方面的內容。在基于主題活動的家校協同教學過程中，學生在教師與家長的協同指導下，通過參與家長訪談以及家長協助的社會調研等活動，體會父母掙錢的不易，培養(yǎng)正確的消費觀和理財理念，掌握一定的消費常識與技巧。（1）確定主題，設計方案教師根據主題活動教學內容選擇若干備選主題，并發(fā)布到服務平臺。家長查看平臺信息，向教師提出反饋意見，共同協商，確定主題，并共同設計主題活動教學方案。（2）創(chuàng)設情境，明確任務教師以生活中真實場景來創(chuàng)設情境，引入主題；學生感知情境，產生疑問。如“家庭小賬本”主題活動中，教師利用電子書包中豐富資源創(chuàng)設商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學中明確學習任務，并將學習任務和活動指導手冊發(fā)布到平臺中；家長根據指導手冊指導學生制定主題活動方案。在此過程中，學生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。（3）家長協助，開展活動學生按照主題活動方案進行社會調查，家長協助學生活動。在此環(huán)節(jié)中，利用電子書包記錄學生主題活動過程，并發(fā)布到服務平臺。同時，家長、學生可以針對活動過程中遇到的問題與教師溝通，以便學生的校外主題活動順利開展。（4）小組合作，分享交流校外主題活動完成后，學生回歸課堂。教師引導學生分組交流，分享與家長進行主題活動的經歷和收獲，并派代表匯報活動成果。教師及時提供指導，引導學生從活動中獲取知識、提升能力、升華情感。（5）總結評價，共享收獲教師引導學生總結主題活動的收獲，反思不足，并將活動成果發(fā)布到服務平臺。家長通過平臺