留守兒童講座

“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口（其中80%左右是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。調(diào)查提供的數(shù)據(jù)顯示，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%,并有持續(xù)增長趨勢?！吧钌先比苏諔?yīng)、行為上缺人管教、學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)”。目前我國農(nóng)村“留守兒童”普遍處于這種“三缺”狀態(tài)，由此帶來了巨大的心理沖突以及一系列社會問題。關(guān)于留守兒童的報道大家一定都見過很多了。我想一提到留守兒童，大家眼里一定會浮現(xiàn)出孩子們一張張稚嫩的臉，而他們的眼里閃爍著淚花，而那淚花里則流露出他們對父愛、母愛的渴望……是啊，這些孩子們都生活在農(nóng)村，而父母們大都進城打工去了，他們獨自在家生活著，最多也只有爺爺奶奶相伴。盡管如此，那些孩子們?nèi)匀黄穼W(xué)兼優(yōu)，十分的爭氣；但是，也有不少孩子的性格開始變得孤僻，產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理…….當(dāng)然，留守兒童的問題已經(jīng)成為了當(dāng)下最值得關(guān)注的焦點，但我認(rèn)為他們的父母更值得人們?nèi)ニ伎肌２粌H要給他們經(jīng)濟上的幫助，還要給他們精神上的幫助。友情的力量也不要忽視它，它很強大的。雖然不能代替親情，但也能有所幫助。（一） 心理上存在陰影一一留守兒童由于親情缺乏，與外界接觸交往機會少，有一定抑郁心理，性格內(nèi)向封閉、不善于與人溝通；自卑感嚴(yán)重，與同學(xué)在一起總是聽別人說，感覺自信心不足；逆反心理較強，內(nèi)心比較敏感，往往因一點小事而有強烈的反應(yīng)，對別人批評教育接受認(rèn)可程度不夠，甚至產(chǎn)生對抗行為。有些學(xué)生受不良影視影響，一旦受到不良因素誘導(dǎo)，不諳世事，對社會充滿新鮮好奇的兒童少年很容易干出危險出格的事來。由于得不到正常的關(guān)愛，留守兒童的心理承受能力往往較差，人際交往也比較敏感脆弱。失缺了愛的環(huán)境的熏陶，以致成為兒童未來人格發(fā)展的障礙。（二） 安全上增加隱患一一由于父母疏于照顧，臨時監(jiān)護人又因種種原因無法認(rèn)真行使監(jiān)護權(quán)，導(dǎo)致留守兒童少年患病不能及時醫(yī)治，受到意外傷害不能及時處理。目前農(nóng)村適合孩子的公益性娛樂設(shè)施很少，而社會上諸如網(wǎng)吧、游戲廳、不良報刊、黃色碟片等無不污染毒害孩子幼小的心靈，不少留守兒童因無人嚴(yán)格管教經(jīng)常出入未成年人限制的場所。有些是非觀念差、意志薄弱的孩子，一旦被壞人引誘后，就容易走上違法犯罪的道路。（三） 品行上缺乏管教一一農(nóng)村留守兒童的家庭教育主要表現(xiàn)為三個方面的偏差:一是重養(yǎng)輕教。留守兒童的父母一般讓祖輩監(jiān)護，年邁的監(jiān)護人在撫養(yǎng)孫輩的同時還要料理家務(wù)，管理農(nóng)田，精力有限，很少考慮孩子教育問題；由于父母長期在外，祖輩監(jiān)護人出于“隔代親”心理，多嬌慣溺愛孩子，容易使孩子養(yǎng)成放縱、任性的行為習(xí)慣。二是重智輕德。在一般農(nóng)村人看來，孩子不犯法就不存在品德問題。與孩子交流的內(nèi)容只集中于成績怎么樣，考了多少分，忽視對孩子思想道德和行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)與教育。三是重物質(zhì)輕精神。大部分留守兒童的父母對孩子有一種歉疚感，出于補償心理，便盡可能地在物質(zhì)上滿足孩子，多給孩子零花錢。在與孩子相處的有限時間里，盡量滿足孩子的要求，甚至是無理要求，而從來沒有想到多與孩子溝通從媒體上給予更多的關(guān)愛。（四） 學(xué)習(xí)上缺少幫助一一少數(shù)留守兒童具有較高的學(xué)習(xí)獨立性、自主性，自我要求嚴(yán)格，能夠體諒成人的辛苦，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；大多數(shù)留守兒童卻因放學(xué)回家后無人輔導(dǎo)功課，學(xué)習(xí)遇到困難時感到無助而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高，上課精力不集中，成績一般等情況。部分學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，存在輟學(xué)的隱患，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)成績都較差，不服從監(jiān)護人和教師管教，自我放任，有逃學(xué)經(jīng)歷，成為問題學(xué)生。（五） 生活上缺人照顧一一留守兒童的生活主要靠外出務(wù)工父母寄錢回家或在家的臨時監(jiān)護人提供。大多數(shù)孩子家庭比較貧窮，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛，更有部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不良和調(diào)理不當(dāng)，身體發(fā)育和健康狀況不佳。作為一種社會現(xiàn)象，留守兒童的教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懙轿覈逃恼w發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國社會的發(fā)展進程。我們期望家庭、社會能與學(xué)校一起對此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會問題更為有效的途徑?！傲羰貎和闭幱谇楦小⑿愿褡兓霓D(zhuǎn)折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因為忙于家務(wù)和其他勞動，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機會，影響他們心理上的健康成長。對于成長中的留守兒童來說，父母的關(guān)愛是極其重要的。在對“留守兒童”的調(diào)查中，大多數(shù)“留守兒童”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。其中與父母“半年一次”見面的為65%，“一年一次”見面的為34%。在與“留守兒童”的座談中，除個別孩子不想或偶爾想父母外，他們大都表示經(jīng)常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數(shù)孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見面或與其呆在一起，可實際上無法做到，有的只能通過電話等方式與父母偶爾聯(lián)系。與父母打電話，父母主要是問學(xué)習(xí)和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。據(jù)代養(yǎng)人反映，當(dāng)父母回來探望時，孩子變得聽話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時，他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時要持續(xù)好幾天。家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長過程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在三種新型家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。監(jiān)管人監(jiān)管不力。單親教育精力不到位。留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。祖輩監(jiān)管力不從心。祖父輩老人，文化低，根本無法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對事物的認(rèn)識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子，他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心與教育。而且隔代教育存在著許多弊端，溺愛、過度照顧、過度擔(dān)心，這無疑會對孩子的心理和品德發(fā)展起到不利的作用。比如老人對孫輩愛之過度，他們對孩子生活上本來能自理的事和力所能及的勞動也愿意包辦，久而久之，養(yǎng)成了依賴性和懶惰性，結(jié)果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困難。親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。作為親戚，往往對孩子的不良表現(xiàn)也不敢或是不愿多作批評：父母不在，萬一批評后，出了事情責(zé)任誰來承擔(dān)？也有的認(rèn)為反正不是自己親生孩子，管嚴(yán)了孩子會記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問題，不能嚴(yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。我們在電話訪談中了解到，大部分家長考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅實的經(jīng)濟和物質(zhì)保障。在對孩子的教育問題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習(xí)有沒有進步、考試有沒有考95分以上等淺層問題，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問題。有的家長則認(rèn)為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學(xué)生照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒有從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認(rèn)識上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴(yán)重影響孩子身心的健康成長。由于親情和家庭教育的缺失，農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面就存在著很大的問題。他們不僅是學(xué)習(xí)上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問題學(xué)生”。由于父母雙方或一方長期外出打工，家庭沒有稱職的監(jiān)護人，有些孩子因此變得任性、自私或性格孤僻。由于親情的缺失，無助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對留守兒童的性格影響也是顯而易見的。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，他們大都存在相對孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時因為長期缺少父母的關(guān)愛，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。調(diào)查表明，有60%的留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。他們在校表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律，說謊，小偷小摸，打架，欺負(fù)同學(xué)，缺乏禮貌待人常識。兒童時期正是一個人生理和心理發(fā)生轉(zhuǎn)變和逐漸走向成熟的時期，也是一個人的人生觀和價值觀逐漸確立的時期，在這個早期社會化的階段，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境對于兒童的成長至關(guān)重要。對于留守兒童來說，父母外出打工不僅對他們的物質(zhì)生活產(chǎn)生了很大影響，也塑造了一個留守兒童特有的精神世界。可以說，孩子們在歡呼物質(zhì)生活水平提高的同時，也將孤寂地度過缺失家庭溫暖的灰色童年。（一） 農(nóng)村留守兒童與父母的情感交流狀況在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一年中大半的時間里，留守家庭與外出打工者都被時間和空間的距離隔離在兩個不同的生活世界。外出打工父母與留守兒童相處的時間都很少，每年大概有半個月至一個月左右的時間。這些外出打工父母回家一趟的機會成本非常高，尤其是對那些打工地點在省外的打工者而言。外出父母與留守兒童之間無法進行直接的互動，他們只能以間接的方式來維系著彼此的親情和關(guān)愛。電話已成為父母與留守兒童最重要的聯(lián)系方式。由于電話費支出是一筆很大的開銷，留守兒童與外出父母之間通話的時間大多不長。一半以上的留守兒童與父母通話的時間在3分鐘之內(nèi)，只有兩成多的留守兒童與父母通電話的時間超過5分鐘。在電話中，父母與孩子的談話內(nèi)容主要是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和安全，以及是否服從監(jiān)護人的管束，而孩子更多的是詢問父母的身體狀況。在這樣短的通話時間里，留守兒童與外出父母的交流僅僅停留于生活的表面，很難深入到彼此的內(nèi)心世界。短暫而次數(shù)很少的通話無法真正彌補因父母外出打工而造成的對孩子關(guān)愛的缺失。所以，無論在留守兒童的生活上還是學(xué)習(xí)上，他們都不可能給孩子太多的關(guān)心，有的外出打工父母甚至與孩子之間出現(xiàn)了代溝，好不容易回家一次孩子還不愿意親近他們，這也影響了父母與孩子之間的情感交流。（二） 農(nóng)村留守兒童與監(jiān)護人的情感交流狀況從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童和監(jiān)護人的溝通存在著障礙。隔代監(jiān)護人和親朋監(jiān)護人通常把被監(jiān)護人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，其次是學(xué)習(xí)成績和物質(zhì)上的滿足，往往認(rèn)為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了，而對于孩子的學(xué)習(xí)成績好壞、行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理和精神上的需要卻很少關(guān)注，任其發(fā)展。同時，在父母另一方外出打工后，單親監(jiān)護人由于面臨的是超負(fù)荷的勞動，加上自身文化素質(zhì)偏低，他們往往忽略了留守兒童的內(nèi)心世界和情感需求,對留守兒童的關(guān)懷大多只停留在物質(zhì)方面，勢必影響到他們對留守兒童的生活照顧和教育方式。很多留守兒童有心事時不太愿意與監(jiān)護人訴說，一方面是因為他們認(rèn)為監(jiān)護人不能理解自己，另一方面是因為監(jiān)護人忙于家務(wù)，無瑕顧及他們的需求和感受。由于留守兒童與監(jiān)護人情感溝通較少,部分留守兒童雖會向同齡的伙伴透露一下自己的心事，但更多的選擇封閉自己，造成了性格上的孤僻或心理上的壓抑。因此,在父母缺位的情況下，孩子得不到良好的家庭教育。（三） 農(nóng)村留守兒童與學(xué)校老師的情感溝通狀況心理學(xué)研究表明:父母長期外出（2年以上），父母對孩子成長的重要作用、父母的權(quán)威性基本上失去了其原本的意義，從而外在地加強了教師這一影響權(quán)威對孩子的影響。所以，留守兒童對教師親密程度較高，在很大程度上是孩子把對父母的情感依賴與需求、對權(quán)威的認(rèn)同向教師轉(zhuǎn)移，并且重疊于教師，特別是向班主任轉(zhuǎn)移然而，遺憾的是，由于教師對留守兒童的評價普遍較低,使得多數(shù)留守兒童對教師敬而遠(yuǎn)之。多數(shù)教師認(rèn)為留守兒童在個性特征上,常常表現(xiàn)為幾種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流;要么脾氣暴躁、沖動易怒;或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。訪談中，多數(shù)教師認(rèn)為工作特別繁忙,沒有時間與留守兒童談話，偶爾跟他們談一次話也起不到什么作用。因此，在這種觀念指導(dǎo)下，一些老師對這些學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校的紀(jì)律，你想怎樣就怎樣”的管理策略，從而放任這些學(xué)生行為。此外，留守兒童的父母與學(xué)校教師缺乏溝通，使得部分教師忽視了對留守兒童的教育和引導(dǎo)。再者，留守兒童數(shù)量之大，使得教師不可能面面俱到，讓每一個留守孩子得到情感需要的滿足和支持。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面因素的制約，大部分農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師給有需要的孩子以心理救助。從某種意義上說,無論是留守兒童父母、監(jiān)護人還是學(xué)校老師,他們都沒有把留守兒童的情感教育看得非常必要，所以往往忽略了留守兒童情感方面的溝通需求。由于留守兒童和父母長期分離和缺乏聯(lián)系，造成親情教育的缺失，使得親情關(guān)系出現(xiàn)障礙，很多留守兒童在心理上產(chǎn)生了許多困惑和問題，影響他們身心健康發(fā)展和健全人格的形成。（一） 留守兒童的親情觀念日漸淡薄，易產(chǎn)生一些心理障礙由于留守兒童在身心成長過程中無法得到父母的引導(dǎo)和關(guān)心，在日常生活中享受不到父母獨有的那份親情和關(guān)愛，情感需要長期得不到滿足，穩(wěn)固的親子關(guān)系易發(fā)生破裂，親情也會趨于淡漠。很多留守兒童在情感上不能理解父母外出，很容易導(dǎo)致對父母感情的疏遠(yuǎn),甚至產(chǎn)生怨恨;另一方面，家長無法了解子女心理變化，對子女的歉疚往往用物質(zhì)來彌補，與子女溝通的障礙加深。同時，由于留守兒童在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理、缺失安全感、內(nèi)心壓力較大、害怕被別人欺負(fù)、尋求保護或自我保護的意識特別強、在自我保護行為上出現(xiàn)過激行為等。（二） 價值觀和人生觀的偏離留守兒童正處于認(rèn)識人生關(guān)鍵階段，在成長過程中無法得到父母在思想認(rèn)識和價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認(rèn)識和價值觀念上的偏離。有的甚至走上了違法犯罪道路。據(jù)統(tǒng)計,我國歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。受經(jīng)濟條件的制約和社會因素的影響，一種與年齡不相稱的拜金主義便在留守兒童思想中滋生蔓延，拜金主義價值觀大行其道。留守兒童看到一些沒有文憑、文化程度不高的人卻能賺到錢。加上現(xiàn)在的就業(yè)形勢嚴(yán)峻,不