王長(zhǎng)玲課題實(shí)驗(yàn)課教案

課題實(shí)驗(yàn)課《故鄉(xiāng)的蘆葦》教案設(shè)計(jì)巴彥港鎮(zhèn)中心小學(xué)王長(zhǎng)玲課題自然情況摘要課題名稱及類別“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究“（縣學(xué)會(huì)一般課題）課題簡(jiǎn)介隨著信息時(shí)代的到來，人們接受的信息越來越多，學(xué)校教育暴露出局限性，從而需要終身教育加以彌補(bǔ)，對(duì)此一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，學(xué)生時(shí)代進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要的意義。但由于受升學(xué)率和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在廣大農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施存在很多難題。主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)、能力、積極性不足，形式化嚴(yán)重。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多是以機(jī)械的、被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、自發(fā)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種滯后的學(xué)習(xí)方式不僅壓抑著學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的興趣與夢(mèng)想，而且窒息了學(xué)生想象的開拓意識(shí)和思維的創(chuàng)新精神?！墩撜Z》云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)形探索學(xué)習(xí)，形成能力，是每個(gè)教育工作者需要研究的課題，而現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，惰性強(qiáng)，主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)興趣底下，這些問題的存在都因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)所致。因此，我校語文組決定有目的、有計(jì)劃開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能真正積極、自主地參與學(xué)習(xí)的過程在學(xué)習(xí)的過程中自動(dòng)地探求獲得知識(shí)、技能等，心理個(gè)性得到充分張揚(yáng)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在掌握知識(shí)的同時(shí)也感受到的情趣、樂趣，愛好去學(xué)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。研究者在本課題中的角色我是巴彥港鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名教師，是課題《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》的一名成員，在學(xué)校擔(dān)任五年級(jí)語文課的教學(xué)實(shí)踐工作。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，通過摸索掌握本學(xué)齡段學(xué)生特點(diǎn)制定適合他們自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)不斷探索和完善新的教學(xué)方式和方法。我嘗試著利用課堂教學(xué)這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。必須重視教師的“導(dǎo)學(xué)”。教師不能做旁觀者，教師必須做好激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)決不是自發(fā)形成的，關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式必須由教師有目的，有計(jì)劃地逐步去培養(yǎng)。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。3、組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、實(shí)驗(yàn)研究過程學(xué)情分析通過與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。因此可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績(jī)較落后。可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。本單元主題是“熱愛家鄉(xiāng)”，就是要憑借課文給學(xué)生帶來情感沖動(dòng)，使學(xué)生在感受語言文字魅力的同時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)愛的情感一步步得以加深和升華。本文是一篇抒情散文，文章采用了先敘述后抒情的寫法，首先精選四種典型景物，傾訴對(duì)故鄉(xiāng)的記憶。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入正題——最難忘蘆葦。接著自然而然地引發(fā)了對(duì)兒時(shí)與蘆葦有關(guān)的趣事的回憶。全文用輕松細(xì)膩的筆法娓娓訴說著童年的歡樂和熱愛故鄉(xiāng)的情感，主題鮮明，生動(dòng)感人。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解小溪為什么生病，后來又是如何變清的。學(xué)習(xí)方法分析本課的設(shè)計(jì)貫徹以學(xué)生為本的理念，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)去理解語言文字是怎樣運(yùn)用的。走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)語文的同時(shí)用語文，在用語文的同時(shí)拓展知識(shí)和能力的空間。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）、正確、流利、有感情地朗誦課文；背誦自己喜歡的部分；積累詞語。

(2)、理解課文內(nèi)容，感悟作者在文中抒發(fā)懷念家鄉(xiāng)的情感。

(3)、主動(dòng)認(rèn)識(shí)10個(gè)字、會(huì)寫12個(gè)生字5、教學(xué)過程預(yù)設(shè)課題實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科＿語文＿班級(jí)五年一班教者王長(zhǎng)玲時(shí)間2022年10月課題故鄉(xiāng)的蘆葦課型閱讀課組織者學(xué)校開課范圍校內(nèi)聽課對(duì)象課題組教師教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：主動(dòng)認(rèn)識(shí)10個(gè)字、會(huì)寫12個(gè)生字2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗誦課文；背誦自己喜歡的部分；積累詞語。3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感悟作者在文中抒發(fā)懷念家鄉(xiāng)的情感。教學(xué)手段綜合應(yīng)用與效果1教學(xué)中“要帶學(xué)生在文章中走一個(gè)來回”，既要在多形式、多層次的朗讀中讓學(xué)生感受如詩如歌的語言，受到情感的熏陶，又要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體會(huì)寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達(dá)方法。2通過自由讀、表演讀、合作讀等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，注重讀書興趣的培養(yǎng)。即因?yàn)檎n文優(yōu)美語言、意境等產(chǎn)生的愉悅感3引導(dǎo)學(xué)生在背景音樂下，展開豐富的想象，將文字變成畫面，想象著美麗的景色、快樂的經(jīng)歷，揣著美好的情感而讀。

教

學(xué)

過

程

設(shè)

計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展、預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容與要求，活動(dòng)形式與方法

一、歌曲導(dǎo)入

播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。聽后你有什么感受？學(xué)生會(huì)談到故鄉(xiāng)。

師：故鄉(xiāng)是人們心中最親切溫馨的字眼，是無數(shù)游子魂?duì)繅?mèng)縈之地。今天我們就隨同作者樊發(fā)稼一起去他的故鄉(xiāng)——上海崇明去看一看。（板書課題）

看到課題，你會(huì)想到什么？生自由談。

二、美讀悟情。

1、帶著問題自由讀課文，讀準(zhǔn)生字和多音字的讀音。

2、指名讀課文，糾正多音字和生字的讀音。

3、通過剛才的讀，你們感受到了作者故鄉(xiāng)的什么？（美）既然這么美，為什么作者單單寫蘆葦而不寫別的呢？他對(duì)蘆葦?shù)降子幸环N什么特殊的感情呢？快速默讀，請(qǐng)?jiān)谡n文中畫出來。

這種特殊的親切之感怎樣讀呢？誰來試著讀讀。指導(dǎo)朗讀。

三、品讀悟法。

1、蘆葦給作者帶來了哪些快樂呢？你從文中哪些地方感受到了這種快樂，畫出來多讀幾遍。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀10、11、12、13自然段。

（1）“每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹謝雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從還未褪盡寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的腦袋?！边@里的“探”換成“露”行不行？為什么？

（2）文中的省略號(hào)換成句號(hào)行不行，為什么不行？省略號(hào)省略了什么？怎樣讀出意猶未盡的感覺？

（3）當(dāng)學(xué)生找到的段落中有擬人、比喻、排比等修辭方法時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)使用修辭方法的好處。能使句子更形象、生動(dòng)、具體。使你有什么樣的感受？帶著這種感受品讀課文。

3、作者這樣寫讓你感到快樂了嗎？那么，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，告別了這些快樂時(shí)光后，你又有什么感受？帶著這種感受讀14-16自然段。指導(dǎo)朗讀14、15、16自然段。（配樂朗讀）

四、拓展延伸。

作者熱愛自己的故鄉(xiāng)，那你們是否也熱愛自己的故鄉(xiāng)呢？我們的故鄉(xiāng)有哪些美好的景物或事物給你留下了美好的回憶？（學(xué)生暢談）學(xué)完本課后，請(qǐng)你模仿作者描寫景物的方法，也借景抒情地寫一寫《故鄉(xiāng)的……》

用歌曲導(dǎo)入的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思鄉(xiāng)的情感，自然地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入文本。

本環(huán)節(jié)使學(xué)生通過自讀、指名讀、默讀等多種有目的性的朗讀，初步認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，從認(rèn)識(shí)生字到對(duì)文章內(nèi)容的理解，把握文章的主要情感，并以此為線，從總體上入手，為后面的深入體會(huì)奠定基礎(chǔ)。充分培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)