奇怪的大石頭反思范文

奇怪的大石?頭反思范文?篇1在教?學(xué)時，我使?用了第二份?教案，當時?感覺只有小?組合作學(xué)習(xí)?這一環(huán)節(jié)，?才能體現(xiàn)現(xiàn)?代教學(xué)理念?，雖然擔心?三年級的孩?子會跟不上?，不習(xí)慣合?作，但是有?輔助性問題?引路應(yīng)該不?成問題。沒?想到課堂實?效卻不好。?究其原因主?要有以下幾?個方面：?1、期望過?高，合作學(xué)?習(xí)沒有實效?。新課程?理念當然是?課堂上應(yīng)以?學(xué)生為主體?，最大限度?的調(diào)動學(xué)生?的學(xué)習(xí)主動?性。小組合?作學(xué)習(xí)當然?也是由此發(fā)?展而來的。?而剛剛由低?年級才走入?中年級的孩?子，合作學(xué)?習(xí)的能力、?方法都不具?備，在合作?學(xué)習(xí)中，給?一些學(xué)生提?供了偷懶的?機會。2?、教師的教?學(xué)激情，教?育機智問題?。本課的?教學(xué)，由于?設(shè)計問題，?學(xué)生的主動?性完全沒有?發(fā)揮出來。?合作學(xué)習(xí)流?于形式，導(dǎo)?致老師牽引?過多。由?此看來，開?始的第一份?教學(xué)設(shè)計是?卻適合三年?級孩子的。?由那塊奇怪?的大石頭入?手，能激發(fā)?孩子的興趣?，接著直接?抓住重點詞?句在讀中感?悟、體會李?四光執(zhí)著求?索的精神。?在教師努力?創(chuàng)設(shè)的情境?中，使孩子?們受到一種?感染，使他?們對李四光?產(chǎn)生一種崇?拜的心理。?這才是學(xué)生?與文本平等?對話的意義?所在。奇?怪的大石頭?反思范文篇?2本教學(xué)?設(shè)計力圖體?現(xiàn)工具性與?人文性的有?機統(tǒng)一，所?以，十分注?意對文本詞?句的品味和?感悟，而對?文本詞句的?品味和感悟?常常有時伴?以品讀的方?式進行的，?既“以讀悟?語”，又“?以讀悟情”?。換言之，?“悟悟”就?有多深;反?言之“悟情?”深了，又?能進一步加?深對語言字?運用之妙的?理解。據(jù)?此，對以上?的設(shè)計，一?般應(yīng)先引導(dǎo)?學(xué)生感悟語?言，而后再?加強感情朗?讀的訓(xùn)練。?本設(shè)計還十?分致意依據(jù)?字理進行識?字和析詞。?實踐證明，?字理是識字?和析詞的根?本，一般情?況下應(yīng)依據(jù)?字理探尋出?字詞的本義?，然后再聯(lián)?系上下文理?解其文中之?義。然而，?我們現(xiàn)在的?課堂教學(xué)大?多僅停留在?表層的聯(lián)系?上下文理解?詞義上，我?認為這樣的?學(xué)習(xí)是不夠?扎實的。?依據(jù)字理了?解本義，再?聯(lián)系上下文?理解文中之?義，這應(yīng)當?逐漸成為中?高年級段理?解詞語的主?流教法。當?然，由于漢?字的演化和?簡化，有些?字的形義變?化已經(jīng)較大?，很難從字?理詞源上去?探求它的本?義了，對此?是不能牽強?附會地亂解?瞎說的，僅?聯(lián)系上下文?理解其文中?之義即可。?但是，對大?部分的字詞?來說，仍然?是可以或多?或少、或深?或淺地依據(jù)?字理解說的?，因此，在?一般情況下?，我們還是?應(yīng)當先依據(jù)?字理找出本?義，然后再?聯(lián)系上下文?理解其文中?之義。所以?我要讓我的?學(xué)生通過這?篇教材受到?更大的啟發(fā)?和對學(xué)習(xí)的?動力。奇?怪的大石頭?反思范文篇?3《奇怪?的大石頭》?一文教學(xué)結(jié)?束了，而我?卻陷入了深?深的反思中?。李四光的?老師面對他?的學(xué)生的提?問這部分是?這樣寫的：?李四光跑去?問老師，老?師想了想，?說：“這塊?石頭恐怕有?幾百年的歷?史了，我小?的時候它就?在那兒了。?”“是誰?把它放在那?兒的呢?”?“聽說天?上常常掉下?來隕石，也?許它就是從?天上掉下來?的吧!”?“這么重的?大石頭