2023年研讀新版課標心得體會（共四篇）

2023年研讀新版課標心得體會（共四篇）第一篇學(xué)習任務(wù)群視野下教科書“資料袋”的解讀與使用建議【摘要】“資料袋”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分其言簡而義豐，是選文的有益補充從內(nèi)容而言，大致有選文作者、選文文學(xué)背景，以及選文某個方面的補充說明；從形式而言，則大致可分為文字型、圖片型和圖文并茂型在學(xué)習任務(wù)群視野下，資料一般可作為學(xué)習內(nèi)容的有益補充加以運用，還可以將其作為語文要素的實踐載體、任務(wù)專題的建構(gòu)依據(jù)，以及“資料”專題的學(xué)習范本從而突破視野局限，發(fā)揮資料袋豐富的教學(xué)價值，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)【關(guān)鍵詞】資料袋編寫類型與價值運用視野與建議“資料袋”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）整個助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分三至六年級，共編排了12次資料袋雖然篇幅簡短，但類型多樣，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式也不一，其輔助功能也各有側(cè)重教學(xué)實踐中，需準確解讀資料袋的編排意圖，合理有效地使用資料袋，充分發(fā)揮其價值與功能，提高學(xué)生語文素養(yǎng)一、資料袋的編寫類型與價值從內(nèi)容而言，資料袋大致有三種類型其一是選文的作者介紹與作為“注解”的作者簡介相比，資料袋中的作者介紹內(nèi)容更完整比如三下第四組《蜜蜂》的資料袋介紹了法布爾不僅說明了法布爾是“法國著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家”，點明了《蜜蜂》的出處，并介紹了《昆蟲記》的特點，并引錄了法布爾的一句名言除此以外，在資料袋中出現(xiàn)的作者還有泰戈爾、列夫·托爾斯泰，以及冰心與老舍前兩位是世界級大文豪，是散文詩與小說創(chuàng)作的集大成者；后兩位則是中國重要作家，文風都質(zhì)樸而真摯，都有多篇文章入選統(tǒng)編教科書魯迅自成一格單元，其介紹出現(xiàn)在篇章頁，都預(yù)示其非凡的地位這些介紹大都扼要說明了作者的創(chuàng)作特點、代表作與巨大成就，為溝通選文與作者起到了橋梁作用其二是選文的文學(xué)背景比如五上第三單元《牛郎織女》的資料袋，不僅表明了“牛郎織女”故事的由來，還指出相同主題不同體裁的文學(xué)創(chuàng)作，“如林杰的《乞巧》、秦觀的《鵲橋仙》”五下第二單元《景陽岡》的資料袋，不但介紹了選文的出處《水滸傳》，還介紹了選文主要人物武松“打虎”之后的簡要經(jīng)歷而六上第七單元《文言文二則》的資料袋，則針對《伯牙鼓琴》故事的形成與流傳加以說明，并直接點明了其中“知音”的寓意文學(xué)背景的引入，指明了選文原型啟迪、加工創(chuàng)造，以及后世影響等線索，拓展了選文的時空形象，豐富了學(xué)生的閱讀和認知體驗第三，則是對選文的補充說明比如四上第一組《觀潮》描繪了錢江潮的壯闊奇?zhèn)?，資料袋則補充說明潮水的形成“和當?shù)氐奶厥獾匦斡嘘P(guān)”四下第二組《飛向藍天的恐龍》提出了“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化變成了鳥兒”這一假說，資料袋則補充說明“科學(xué)界存在著多種解釋鳥類起源的假說”四上第三組《爬山虎的腳》以散文的形式記載了爬山虎，尤其是爬山虎“腳”的變化過程，資料袋則以圖文結(jié)合、表格等記錄形式記載了事物的變化過程，不僅引導(dǎo)學(xué)生以不同形式“感受作者連續(xù)細致的觀察”，也為“學(xué)寫觀察日記”提供了范本這些補充說明大都涉及科學(xué)探索的態(tài)度、方法等，為以文學(xué)表達為基本形式的選文提供了不同的思維方式、觀察視角和呈現(xiàn)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度從形式而言，資料袋大致也有三種類型文字型，言簡意賅圖片型，直觀明白尤以圖文并茂型居多上述《景陽岡》的資料袋在扼要介紹《水滸傳》及武松的同時，還配以著名國畫家戴敦邦繪制的水滸人物繡像，包括及時雨宋江、豹子頭林沖等，極大豐富了想象空間，激發(fā)了閱讀興趣；《觀潮》的資料袋通過錢塘江入?？诘貓D以表明其“特殊地形”，更直觀說明了錢塘江潮水與之的關(guān)系二、資料袋的運用視野與建議由上述可知，資料袋一般可視作學(xué)習內(nèi)容的組成部分，也可以是學(xué)習情境的構(gòu)成要件，還是學(xué)習方法的示范和不可或缺的學(xué)習資源加以有機整合，可以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，有效構(gòu)成語文學(xué)習任務(wù)群1.作為學(xué)習內(nèi)容的有益補充資料袋一般作為選文的助學(xué)系統(tǒng)編排，與選文之間的聯(lián)系最為緊密這是統(tǒng)編教科書顯性的編寫方式如前所述，其內(nèi)容是針對選文的某一特殊需求而編寫的，比如選文作者，比如選文出處，再如選文中某一難點等也就是說，這一視野中的資料袋，有助于學(xué)生更有效地把握文章內(nèi)容，理解文章主旨，領(lǐng)會文章的表現(xiàn)形式其一，課前導(dǎo)入，激發(fā)興趣，是資料袋使用中最普遍的方法比如《貓》的教學(xué)，課前就出示資料袋，抓住介紹老舍“是杰出的語言大師”,提問擁有什么樣語言水平的人才能被稱為“語言大師”呢？老舍的語言有什么特點呢？然后再進入課文的研讀和探究，學(xué)生的思考就有了相對明確的方向其二，結(jié)合教學(xué)過程引入資料袋，從而解析重點、突破難點，也是資料袋使用的普遍方法比如《觀潮》的教學(xué)，結(jié)合資料袋，可以扼要了解為什么“海寧市的鹽官鎮(zhèn)”是“觀潮最好的地方”？也可以理解為什么潮來時如此壯觀？其三，將資料袋作為課后延伸的“引子”，也是常見的比如《景陽岡》的教學(xué)，課后出示資料袋，抓住“后來，他歷經(jīng)波折”，引導(dǎo)學(xué)生從原著中尋找武松“后來”究竟經(jīng)歷了哪些波折？老師可以提示閱讀《水滸傳》百回本中的“武十回”，即二十三至三十二回，了解其斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓等其他故事也可以抓住“以宋江為首的眾多梁山好漢”，或者插圖中的其他好漢形象，選擇一兩個自己感興趣的人物，閱讀相關(guān)章節(jié)，了解故事情節(jié)，感知人物特點作為選文的資料袋，無論是在課前、課中和課后，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)需求，引入資料袋，都有助于學(xué)生對選文的深入閱讀這是資料袋最簡單的使用方式，從而發(fā)揮其最基本的作用2.作為語文要素的實踐載體統(tǒng)編教科書是以主題與要素雙線編組單元的作為選文助學(xué)系統(tǒng)的資料袋，有的或隱約契合、或直接反映單元要素換而言之，這一類資料袋不僅是選文的助學(xué)系統(tǒng)，也是整個單元的助學(xué)系統(tǒng)，有助于學(xué)生進一步理解和把握單元學(xué)習要點第一，揭示要素的本質(zhì)意義比如前述《蜜蜂》資料袋中引述法布爾的名言，“在對某個事物說‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到?jīng)]有任何懷疑為止”不僅契合該單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”的主題，其中“而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了”，更直接點明了習作要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”的實質(zhì)，即持續(xù)觀察、反復(fù)驗證，不斷地重復(fù)與調(diào)整首先，可以結(jié)合《蜜蜂》“一天”“第二天”的教學(xué)，優(yōu)化課后思考題“默讀課文，把下面的圖表補充完整”，將其中“實驗過程”分解為兩天乃至更多，從而印證觀察與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系其次，結(jié)合該單元習作《我做了一項小實驗》，多次使用文中圖表，不僅注明“實驗過程”，還引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“實驗過程”中各種現(xiàn)象的差異性，從而證明觀察與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系第二，作為要素的實踐途徑比如《爬山虎的腳》的資料袋，展示了圖文結(jié)合、做表格這兩種觀察記錄形式，正是習作要素“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”的教學(xué)載體可能的話，利用圖表，結(jié)合《爬山虎的腳》，還原作者觀察爬山虎的腳的生長過程，或者結(jié)合《蟋蟀的住宅》，還原作者觀察蟋蟀挖掘洞穴的過程至于習作《寫觀察日記》，也建議“如果能附上圖畫或照片就更好了”，這就更需要通過圖文結(jié)合、做表格等形式，在一定時期內(nèi)“記錄觀察對象的變化”了由此可見，作為選文的資料袋，在單元整體視野中，同樣具有不可替代的作用既可以溝通單元中閱讀與習作的橋梁，也可以是貫穿單元學(xué)習的載體3.作為任務(wù)專題的建構(gòu)依據(jù)所有資料袋都有一個核心話題，即便言簡義豐，也往往以不同層次、不同角度予以闡述無論是話題自身，還是這個話題的某個層次、某個角度，幾乎都是學(xué)生未曾涉足的領(lǐng)域據(jù)此，選取任意一點，依托教材，加以組合，都可以形成不同范疇的嶄新專題這一視野中的資料袋，不再局限于作為選文的助學(xué)系統(tǒng)，反而成為統(tǒng)攝選文在內(nèi)的、內(nèi)容更豐富的專題學(xué)習場域首先，可作為專題學(xué)習的核心比如任何一位選文作者都可以成為主題以老舍為例，資料袋中特別指出他是杰出的“語言大師”四下第四組“動物朋友”編選了他《貓》《母雞》兩篇文章一個單元選擇同一作者的兩篇文章，整套統(tǒng)編教科書僅此一次本單元的閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”為此，《貓》課后不僅要“舉例說說可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓”，還要在練筆之前“體會這段話的表達特點”；而《母雞》則要求結(jié)合課文內(nèi)容說一說“老舍先生用詞很嚴謹”尤其是要“比一比，說說兩篇課文在表達上有哪些相同和不同之處”以上教學(xué)活動，自然是圍繞上述單元要素展開的，同時也是聚焦于“語言大師”而展開的在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生《小動物們》中的鴿子形象等，感受老舍筆下的其他動物形象；待到五下第五組《人物描寫一組》，依托《他像一棵挺脫的樹》，組合祥子、虎妞等小說人物的描繪，感受其筆下的人物形象有序延展，從而更完整地理解“語言大師”的評價其次，可作為專題學(xué)習的場域任何一個故事原型都可能經(jīng)歷不同時期、不同作者、不同形式的再創(chuàng)作，也就形成了不同的時代特色、個人風格和體裁形式比如五上第三單元《牛郎織女》的資料袋，提示“很多詩人借牛郎織女的動人故事創(chuàng)作詩歌，表達情思，如林杰的《乞巧》、秦觀的《鵲橋仙》”可以就此集合選文及詩詞，形成不同文體的“牛郎織女”主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生比較村夫野老口耳相傳的“民間故事”與文人雅士創(chuàng)作的“詩詞”之間的顯著差異，從而進一步體會民間故事的特點和魅力上述教學(xué)中的資料袋，完全突破了選文與單元的限制，成為涵蓋課內(nèi)與課外、學(xué)段與學(xué)段長周期專題學(xué)習的建構(gòu)依據(jù)4.作為“資料”專題的學(xué)習范本統(tǒng)編教科書將“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習整理資料的方法”“學(xué)習搜集資料的基本方法”等作為單元要素，從而形成了以“收集”“搜集”資料為核心的要素系列，貫穿了第二、三學(xué)段的學(xué)習在這一視野中，資料袋正是“資料”的載體它不僅體現(xiàn)了“收集”“搜集”，也體現(xiàn)了“整理”與“運用”的全過程它完全突破了作為助學(xué)系統(tǒng)的從屬范疇，從而成為“資料”學(xué)習系列的范本五下第二單元以“初步學(xué)習閱讀古典名著的方法”為學(xué)習要素結(jié)合“交流平臺”中“我借助資料對武松有了更多的了解，也有了閱讀古典名著的興趣”可知，“借助資料”就是“學(xué)習閱讀古典名著的方法”之一然而，除《景陽岡》有資料袋此之外，該單元另三篇課文后面并沒有相應(yīng)的資料袋可以依托《景陽岡》的資料袋，設(shè)計并嘗試“我來編寫資料袋”的學(xué)習任務(wù)，給另三篇課文編寫資料袋首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)《景陽岡》資料袋圖文資料的構(gòu)成其中文字分兩部分，一是原著簡介，二是選文主人公簡介；圖畫也分兩部分，人物形象與名號，包括綽號和姓名而后，通過閱讀書籍、查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式搜集相應(yīng)資料最后，經(jīng)過刪選與整理，形成相應(yīng)的資料袋比如《草船借箭》，先介紹原著《三國演義》，再介紹選文主人公，“諸葛亮，字孔明，號臥龍，是這部小說的主要人物之一”并選擇人物繡像，標注姓名與表字四大古典名著影響巨大，各種資料汗牛充棟，各類人物繪像并不鮮見，有能力的學(xué)生還可以根據(jù)閱讀經(jīng)驗繪制自己心目中的人物形象至于人物標識，《水滸傳》有“綽號”，《三國演義》有“表字”，《西游記》則有“法號”，《紅樓夢》則可以其他稱號代替，比如“賈寶玉”，可以是“寶二爺”“榮府少爺”“混世魔王”“多情公子”以及“神瑛侍者”等當然，也可以僅用姓名標識即可這些都是與小說的文化氛圍、文學(xué)形象相吻合的這樣的資料袋，對于學(xué)生把握選文內(nèi)容，理解人物形象，激發(fā)閱讀原著的興趣，都會有明顯的促進作用同樣的，選文作者的資料袋大致包括作者姓名、生卒年月、身份和成就等，一般會列舉代表作，或者引用其至理名言，或者引用他人最具影響力的評價等仿照這些信息組合方式，給其他作者編寫相應(yīng)的資料袋，可以成為第三學(xué)段課前預(yù)習的一部分，以此引導(dǎo)學(xué)生形成知人論世的閱讀意識，掌握閱讀方法，提高閱讀能力上述教學(xué)，資料袋不再是簡單的從屬性質(zhì)，而是學(xué)習內(nèi)容的組成部分，也可以是學(xué)習情境的構(gòu)成要件，還是學(xué)習方法的示范和不可或缺的學(xué)習資源，從而使之獲得了全新的定位，被賦予全新的價值綜上所述，資料袋并不僅僅是簡單的資料呈現(xiàn)其編寫，不僅針對選文，也同樣體現(xiàn)了單元要素的意志，甚而伏線于教材的始終為此，關(guān)于資料袋的解讀，需要突破選文的局限；資料袋的使用，可充分融合于學(xué)習任務(wù)群的設(shè)計和教學(xué)，從而充分發(fā)揮其教學(xué)價值，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)第二篇“戲”說漢字：二年級基礎(chǔ)型語文學(xué)習任務(wù)群的活動建構(gòu)探索【摘要】識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段學(xué)習的重點，“‘戲’說漢字”學(xué)習活動的創(chuàng)設(shè)將散落的生字歸類，基于學(xué)生學(xué)情、指向核心素養(yǎng)、注重能力提升的設(shè)置目標，通過“競技類”項目、“闖關(guān)類”項目、“自創(chuàng)類”項目等多項目游戲的組接，讓“同類”聚合，“異型”區(qū)分，“特性”裂變，最終達到同研互學(xué)、取長補短，勇于超越、突破自我，達到分化語言文字積累，語文能力提升的效果【關(guān)鍵詞】學(xué)習任務(wù)群；識字寫字；語言文字積累與梳理識字與寫字一直以來都是第一學(xué)段學(xué)習的重點，讓學(xué)生能喜歡學(xué)習漢字，有主動識字、寫字的愿望是一線教師努力的方向二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字、寫字能力，也渴望在情境化的學(xué)生中運用多種方式實踐，不斷自主識記與積累2022年版義務(wù)教育語文課程標準中就“核心素養(yǎng)”闡釋為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)其中，文化自信就是學(xué)生通過語文學(xué)習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等等可見，學(xué)好漢字，了解漢字文化，是低段語文學(xué)習不可或缺的重要部分統(tǒng)編教材中，課文排布是單元主題式的聚集，而生字詞的學(xué)習分散在每一個單元的每一篇課文之中，相對比較零散地呈現(xiàn)，缺少歸類與梳理2022年版課標中“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中提到的具有情境性、實踐性、綜合性的“學(xué)習任務(wù)群”就是圍繞特定的學(xué)習主題，創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)的實踐活動來落實核心素養(yǎng)的發(fā)展因此，筆者試想根據(jù)學(xué)生識字的需求，通過創(chuàng)設(shè)“‘戲’說漢字”學(xué)習活動，以培養(yǎng)學(xué)生“文化自信”為指向，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)借助“同類”聚合，“異型”裂變，“特性”裂變等組合方式，采用“競技類”“闖關(guān)類”“自創(chuàng)類”等游戲項目，趣味語言文字梳理，最終實現(xiàn)趣味識字、自主識字的綜合性識字能力的提升“任務(wù)群”統(tǒng)攝，直指核心素養(yǎng)提升在義務(wù)教育語文課程內(nèi)容整合程度的不斷提升中，設(shè)置了三個層面的學(xué)習任務(wù)群，其中第一層就設(shè)置了“語言文字積累與梳理”這樣一個基礎(chǔ)型學(xué)習任務(wù)群它主要是引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)那么，基于生字詞識記的“‘戲’說漢字”學(xué)習任務(wù)群設(shè)定有以下幾個方面考量（一）學(xué)情需求，催生“任務(wù)群”構(gòu)建二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字方法，能從生活中的廣告牌、路標，從形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從換偏旁等等多樣的活動中了解和認識漢字但是，對于漢字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，形成主動識字、獨立識字的能力還是比較弱的對于第一學(xué)段的學(xué)生，課標提出“初步學(xué)習分類整理課內(nèi)外認識的字”“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律”的要求，從而感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，養(yǎng)成自主積累的習慣因此，“‘戲’說漢字”學(xué)習活動就是基于學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建起來的通過多種游戲形式來實現(xiàn)生字詞分類識記與積累的學(xué)習共同體（二）核心素養(yǎng)，鎖定“任務(wù)群”指向“‘戲’說漢字”學(xué)習活動的建構(gòu)，是以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為指向的通過不同的游戲形式，學(xué)生將已學(xué)的生字歸類整理，在梳理的過程中，感受祖國語言文字的文化底蘊和文化傳統(tǒng)，為繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實的基礎(chǔ)同時，在分類積累和梳理的過程中，學(xué)生也在比較、分析、歸納、判斷中培養(yǎng)了邏輯思維、辯證思維等；在自創(chuàng)游戲的創(chuàng)編中，創(chuàng)造思維也在不斷地萌發(fā)讓學(xué)生在“‘戲’說漢字”的學(xué)習活動中，時時飽有思考力、判斷性和滿滿的求知欲（三）能力提升，評價“任務(wù)群”成效不管是競技類的游戲，還是闖關(guān)類的游戲，在玩的過程中學(xué)生就經(jīng)歷了語言文字的梳理、積累、歸類、展示的過程，學(xué)生有意識的積累，并嘗試分類，還愿意將自己的學(xué)習成果分享給大家，是對“‘戲’說漢字”學(xué)習活動一個很好過程性評價體系同時，作為游戲，除了過程中的學(xué)習成果展示評價外，最后的結(jié)果也是“‘戲’說漢字”學(xué)習活動的一個終結(jié)性的評價競技類的游戲，可以讓組內(nèi)的成員互相學(xué)習、取長補短；闖關(guān)類的游戲，也可以讓自己不斷突破、勇于超越；自創(chuàng)類的游戲更是一個學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，為“任務(wù)群”學(xué)習活動成效提供評價依據(jù)“多項目”組接，分化語言文字積累明確了“‘戲’說漢字”學(xué)習活動基于學(xué)生學(xué)情、指向核心素養(yǎng)、注重能力提升的設(shè)置目標，再通過“多項目”組接，將不同類型的字分成多個字組，借助不同的游戲，達到分化語言文字積累的效果（一）“競技類”項目：“同類”聚合，同研互學(xué)1.“同音字”對對碰在一二年級的學(xué)習中，學(xué)生積累了不少漢字，很多是讀音相同的字這些字因為音同義不同在識記中給學(xué)生帶來了不少麻煩創(chuàng)設(shè)“同音字”對對碰的游戲，引導(dǎo)學(xué)生梳理出已學(xué)到的同音字，例如，“木”與“目”，“姓”與“興”，“情”與“晴”等等游戲中，找到讀音相同的字連成一堆后便能獲得積分，在自主積累、探究和同伴互學(xué)中，同音字的達到一定的積累量2.“同偏旁”飛行棋還有很多字偏旁相同，學(xué)生可以借助偏旁來理解字義，借助另一個部分來猜測字音，從而積累識記更多的漢字借助“同偏旁”飛行棋的游戲，引導(dǎo)學(xué)生四人一組，分別尋找四種不同偏旁的字例如，一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)“洋”字的偏旁是三點水，是與水有關(guān)的字，接著找到了淹、潭、灣……這些偏旁是三點水的字其他三位同學(xué)可以尋找“提手旁”“木字旁”等其他偏旁的字，比一比誰找得多，累計到達終點的棋子也就最多同偏旁的字在字義上存在關(guān)聯(lián)，通過玩“飛行棋”的組合識記方式，牢記規(guī)律效果佳可見，通過“同音字”對對碰、“同偏旁”飛行棋這樣的“競技類”游戲項目形式，將同類字組合識記，有助于借助識記規(guī)律，讓識字更高效（二）“闖關(guān)類”項目：“異型”區(qū)分，突破自我字與字之間，除了存在這樣一些相同之處外，還有更多的是讀音相近或者字形相信，但還是存在差別的一些易混字，需要借助“闖過類”的游戲項目，通過“異型”裂變來分類識記，讓學(xué)生在細節(jié)中辨別字之間的區(qū)別1.“音近字”覓知音讀音相近的字，主要有前后鼻韻母的區(qū)分和聲母中平翹舌音的區(qū)分因為它們的拼音長得很像，所以在識記字的讀音就會容易混淆通過設(shè)計“音近字”覓知音的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將與給出生字讀音類型相同的字準確地讀出來，尋覓知音數(shù)量越多，獲得的等級也會越高例如“迎”和“銀”一個是后鼻音，一個是前鼻音，和圖中“景”字同為后鼻音的字就是“迎”啦還可以設(shè)置“叢”和“重”這些平翹舌音的字等等在“音近字”覓知音的有趣游戲中，利用字的特點去加以區(qū)分，辨別識記，一次又一次地突破自我2.“形近字”找不同除了讀音相近容已混淆外，字形相近的也很容易記錯在書寫漢字的過程中，是有一次提取腦海中識記信息的過程，將字形相近的字加以比較識記，效果更好我們時常玩圖片的找不同游戲，實際上“形近字”找不同的游戲也很有趣例如出示“柳”和“迎”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字義去識記有“柳”撇，“迎”無撇，并將不同之處圈出來，就能得分，還有“蒼”和“論”也是結(jié)合字義去識記最后第二個筆畫的不同在比較不同的游戲之中，又一次回憶起最初識記要點，加深了印象因此，通過“音近字”覓知音、“形近字”找不同這樣的“闖關(guān)類”游戲項目像是，將異型字區(qū)分的形式，可以抓住漢字構(gòu)字細節(jié)，辨析區(qū)分（三）“自創(chuàng)類”項目：“特性”裂變，探索無限除了同類聚合、異型區(qū)分外，漢字的分類組合中還有一些“特性”的裂變，值得我們通過自創(chuàng)不同的游戲形式去不斷地探索、研究，去梳理、去積累1.“多音字”甜蜜罐有些字很特殊，同一個字有多種讀音，不同的讀音下代表的意思也不相同，我們統(tǒng)稱它們?yōu)槎嘁糇侄嘁糇肿鳛樘厥獾囊粋€群體，可以歸為一個類型，通過據(jù)義定音的歸類識記方式，采用“多音字”甜蜜罐的游戲形式，收集、理解多音字，便于更好地積累梳理2.“易錯字”回收站還有一些字，在書寫中很容易寫錯，需要通過加強識記來盡可能避免錯誤的發(fā)生，例如“留”的那一點容易遺漏，“蕩”是上下結(jié)構(gòu)的字容易寫錯成左右結(jié)構(gòu)的字，“含”沒有點不要多加……因此，設(shè)計“易錯字”回收站的游戲，讓學(xué)生在回收“易錯字”的過程中，不斷提醒自己，不要多寫或者少些筆畫，也要看清是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)，歸類識記有利于加強記憶不管是“多音字”甜蜜罐，還是“易錯字”回收站，又或是其他具有特性的裂變組合，都能在“自創(chuàng)類”的游戲項目中激發(fā)出學(xué)生識字的潛能，將研究與積累進行到底“‘戲’說漢字”學(xué)習活動的創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)生學(xué)情、指向核心素養(yǎng)、注重能力提升的設(shè)置目標，通過“競技類”項目、“闖關(guān)類”項目、“自創(chuàng)類”項目等多項目游戲的組接，讓“同類”聚合，“異型”區(qū)分，“特性”裂變，最終達到同研互學(xué)、取長補短，勇于超越、突破自我，達到分化語言文字積累，語文能力提升的效果盡管義務(wù)教育語文課程標準(20xx版)是對原實驗稿的完善，通過仔細認真的學(xué)習，我們會發(fā)現(xiàn)其修訂后的課程標準所彰顯的基本思想和精神其中，有的是堅守、重申，有的是調(diào)整、改進，有的是補充、增加比如：關(guān)于語文課程性質(zhì)定位和基本特點的問題，關(guān)于語文課程的核心概念和基本目標的問題，關(guān)于語文課程具體內(nèi)容的問題，關(guān)于課程實施建議的可操作性問題，關(guān)于語文知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的問題，關(guān)于識字寫字教育的問題，關(guān)于課程標準體例和語言表述的問題課標在習作教學(xué)、口語交際及綜合性學(xué)習等方面也做出了諸多調(diào)整，比如強調(diào)習作的低門檻，突出與生活的緊密聯(lián)系;要求設(shè)計的體驗性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點，內(nèi)容適量，便于實施，等等這些基本思想和精神聚焦在幾個核心概念上，這幾個核心概念形成了新課標的核心范疇就是：語文特質(zhì)語文素養(yǎng)語文實踐—這是義務(wù)教育語文課程標準的核心概念所以，對新課標的領(lǐng)悟和踐行，不妨從深入理解、準確把握這幾個核心概念入手一、語文特質(zhì)語文課程究竟是什么樣的課程?語文課程的特質(zhì)是什么?這是一個長期爭論無定論的問題，許多語文教師強烈要求語文課程標準能對此作出明確的回答經(jīng)過討論修訂，新的課標對語文課程性質(zhì)的表述作了如下修改：語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點顯然，這一慎重研究、修改后的表述，把語文課程的特質(zhì)聚焦在學(xué)習語言文字運用上，進而突顯了實踐性和綜合性與此同時，課標又堅守了工具性與人文性統(tǒng)一這一基本特點這樣的表述，我以為，就會把大家從工具性與人文性統(tǒng)一的爭論中擺脫出來，又引導(dǎo)大家把目光投向了學(xué)習語言文字運用，去關(guān)注和研究語文的特質(zhì)無疑這是重要的，又是智慧的，其實葉圣陶老先生早就揭示了語文的特質(zhì)：語文教師必須具備兩個觀念，其一便是在教學(xué)的時候，內(nèi)容方面固然不可忽視，而方法尤其應(yīng)當注重他進一步指出了語文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法我覺得稱其為核心目標一點不夸張也揭示了語文的特質(zhì)所謂的工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)當統(tǒng)一于此——學(xué)習祖國語言文字的運用可以這么說，語言文字的學(xué)習和運用不斷彰顯著語文的特質(zhì)，讓語文成為語文但長期以來，直至現(xiàn)在，語文教學(xué)只重視內(nèi)容而忽略方法，忽略形式，忽略語言文字的學(xué)習和運用現(xiàn)今，新課標的頒發(fā)，我們更應(yīng)當堅定不移地在學(xué)習語言文字運用上下足功夫，讓語文真正歸位二、語文素養(yǎng)語文的核心任務(wù)大家都會清楚地記得，語文課程標準實驗稿中有這樣的規(guī)定和表述：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高修訂稿保留了這一表述這是一種堅守也道出了學(xué)習語言文字運用是語文的特質(zhì)，而圍繞這一特質(zhì)展開的任務(wù)是語文素養(yǎng)的形成與提高，所以說這是語文課程的核心任務(wù)到底什么是語文素養(yǎng)?各有各的理解，課標修訂組負責人溫儒敏教授是這樣說的：‘語文素養(yǎng)’這個概念，體現(xiàn)一種新的更闊大的教育視野課程標準所說的‘語文素養(yǎng)’，是指中小學(xué)生具有的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)溫儒敏教授把語文素養(yǎng)界定在三個重要方面：聽說讀寫能力、文學(xué)文章的學(xué)識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)而這三個方面，都離不開語文的特質(zhì)，即學(xué)習語言文字運用因此語文素養(yǎng)的形成與提高應(yīng)當是語文教育的核心任務(wù)三、語文實踐語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程我認為，學(xué)習語言文字運用是課標的第一核心概念，語文素養(yǎng)是第二核心概念，而綜合性、實踐性則是第三核心概念實踐性與綜合性既有區(qū)別又有聯(lián)系，實踐的東西往往具有綜合性，所以我認為實踐是語文教育的基本方式說到語文實踐，自然想到慣常使用的訓(xùn)練提到訓(xùn)練記得錢夢龍先生有過這樣的提法：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練位主線凈不是針對語文來講的，但相當一段時間在語文課堂教學(xué)中有一定的影響，說課、評課都好引用從現(xiàn)今的新課程標準的角度來看，如果語文教學(xué)以訓(xùn)練為核心，或曰以訓(xùn)練為主線是不行的，訓(xùn)練只是語文實踐的一種方式，語文實踐這一概念無論內(nèi)涵還是外延，都大大超過了語文訓(xùn)練，語文實踐的形式、方式更豐富、更開放比如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習這些學(xué)習方式、實踐方式，使知識活了起來，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，這些能力學(xué)生是可以帶得走的根據(jù)以上認識，語文訓(xùn)練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中，但訓(xùn)練一詞不能再像以前那樣頻繁出現(xiàn)篇三這次學(xué)習《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng)造性學(xué)習，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”，因此，本人通過對新課程解讀的再學(xué)習，有以下的認識：一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應(yīng)簡明扼要、準確、生動等)，注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等)，也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習目標;要根據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習、聽課、記筆記、做復(fù)習、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍如果我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力課堂提問注意開放性開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高要促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流;過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習靈感有時就會消遁四、變“教師說”為“學(xué)生多說”教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習紙中例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習積極性，其它教材也可以這樣做我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法篇四推薦讀《新課標解讀》使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應(yīng)當是學(xué)習主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程教學(xué)模式將“人——人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書”用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別教書和讀書生活，使我感受到：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神年年春草綠，年年草不同而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長常讀書和常思考，能使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基把讀書和教書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新當然讀書需要認真的態(tài)度，更需要堅決的毅力一天愛讀書容易，一輩子愛讀書不易任何人都可以使夢想成為現(xiàn)實，但首先你必須擁有能夠?qū)崿F(xiàn)這一夢想的信念有信念自有毅力，有毅力才有成功有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)身為教師，必須成為學(xué)習者我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師;只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才能會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習，這就是我最大的追求因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會我們的學(xué)生的所思所想、所求所好我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中“書籍是人類進步的階梯”——高爾基的名言流傳至今，不知激勵了多少莘莘學(xué)子們我們的生活離不開書，它給予了我們各種各樣的知識，告訴了我們做人的道理，更帶給了我們無盡的快樂我喜歡讀書，讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧，在書的世界里，我們都是最完美的自己!篇四隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，知識經(jīng)濟的來臨，新課程改革也即將全面展開，為了迎合新課改的需求，也為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，完善