小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

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1、與四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么支配“小數(shù)的初步相識(shí)”這一單元？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認(rèn)、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運(yùn)算”，所以我們本冊(cè)支配了“小數(shù)的初步相識(shí)”這一單元。

教材在編排這一部分內(nèi)容時(shí)，充分利用了小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟識(shí)的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計(jì)量單位的學(xué)問為學(xué)習(xí)小數(shù)相識(shí)和計(jì)算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，再作抽象。

2、在教學(xué)中如何把握要求？

老師在教學(xué)本單元時(shí)，在把握教學(xué)要求留意以下三點(diǎn)。一是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和詳細(xì)的量，抽象地探討小數(shù)。二是小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡(jiǎn)潔的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進(jìn)行計(jì)算。

3、例1學(xué)生駕馭起來有困難，如何進(jìn)行教學(xué)？

例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計(jì)了米、分米、厘米這一學(xué)生熟識(shí)的素材，但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步相識(shí)了分?jǐn)?shù)，假如僅從長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思索小數(shù)的含義，對(duì)學(xué)生來說還是比較抽象的。所以，老師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如，有的老師創(chuàng)設(shè)卡通動(dòng)物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場(chǎng)景，并用米尺進(jìn)行測(cè)量。這樣就為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)直觀、形象的支撐，避開了僅從抽象的關(guān)系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，老師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，老師還可以讓學(xué)生反過來思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解。

小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思2

《小數(shù)的初步相識(shí)》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)相識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購(gòu)物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。于是我本節(jié)課沒有采納課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對(duì)孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì)造成一頭霧水的感覺。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步相識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步相識(shí)》中我講授了小數(shù)的相識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步相識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種狀況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成果好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思索“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作探討探討怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生依據(jù)詳細(xì)的情境多說，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請(qǐng)另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、探討，從而駕馭比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

不足之處：

1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探究，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思3

本單元教學(xué)，在備課時(shí)，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了很多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒特殊地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多根據(jù)教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。

課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在價(jià)格中就支配分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)覺的規(guī)律，讓學(xué)生思索，為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)當(dāng)這樣？引起學(xué)生的思索，通過小組探討溝通，老師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)學(xué)問幫助說明，到達(dá)相識(shí)非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的，教學(xué)反思《小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思》。

在設(shè)計(jì)時(shí)，還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系支配了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，假如這個(gè)練習(xí)做過后，我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出，確定能起到肯定的作用，可時(shí)間不夠，沒來得及做?，F(xiàn)在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時(shí)自己講了些什么現(xiàn)在也記得不多了，確定又說了許多的廢話（每次總是不由自主地），

本節(jié)課讓我覺得最勝利的地方是我設(shè)計(jì)了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子視察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對(duì)比，孩子們立刻就能回答出來。我覺得應(yīng)當(dāng)讓孩子知道非常之幾的分?jǐn)?shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。

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《小數(shù)的初步相識(shí)》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中初步相識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來講就會(huì)有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：

首先，我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟識(shí)的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回來生活，讓每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)都充溢生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．教學(xué)能面對(duì)全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。

3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)問閱歷的遷移。

這節(jié)課的第一個(gè)學(xué)問點(diǎn)是小數(shù)的讀法。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)分開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時(shí)有兩個(gè)學(xué)生有錯(cuò)誤的讀法，我剛好的利用生成資源來訂正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀法。假如奇妙的運(yùn)用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。

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這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步相識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的相識(shí)，在教學(xué)中，我的教學(xué)思路是先復(fù)習(xí)整數(shù)和分?jǐn)?shù)，尤其是分?jǐn)?shù)的意義，從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步相識(shí)，重點(diǎn)在小數(shù)的讀寫，難點(diǎn)是小數(shù)的實(shí)際意義和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中：

體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個(gè)整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點(diǎn)的和沒有點(diǎn)的，還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)有一個(gè)整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。

存在問題：

1、小數(shù)的讀寫看似簡(jiǎn)潔但是也須要學(xué)生去讀去理解，所以本節(jié)課的內(nèi)容過多，以至于每個(gè)學(xué)問點(diǎn)都蜻蜓點(diǎn)水，但都沒有深化去理解。所以在學(xué)生試著讀小數(shù)時(shí)出現(xiàn)有這幾種狀況：五元九角八分；五點(diǎn)一百零一零一；五點(diǎn)九八。

2：在給學(xué)生理解幾元幾角改成小數(shù)時(shí)也只是淺表的學(xué)習(xí)，并沒有完全理解小數(shù)的每個(gè)數(shù)代表的含義。

針對(duì)問題，在與老師們探討后，做出如下思索：

概念性學(xué)問的教學(xué)比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學(xué)，所以針對(duì)這節(jié)課可以通過讓學(xué)生實(shí)際去調(diào)查小數(shù)的學(xué)問，從而了解小數(shù)的讀寫。有學(xué)生不能解決的、都簡(jiǎn)單犯的錯(cuò)誤老師集體訂正指導(dǎo)。在課上的講解重點(diǎn)放在小數(shù)的實(shí)際意義上，假如想讓學(xué)生自主探究米與分米中的小數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生在幾元幾角轉(zhuǎn)換成用小數(shù)表示時(shí)每個(gè)數(shù)代表的實(shí)際意義，讓學(xué)生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不夠1時(shí)怎么表示，去讓學(xué)生在沖突中思索去探究。

依據(jù)生活閱歷學(xué)生對(duì)小數(shù)有一些相識(shí)，但這種相識(shí)只是淺表的，并沒有理解小數(shù)的意義，讓他們先去讀去寫，發(fā)生錯(cuò)誤和看法不同時(shí)產(chǎn)生分歧和認(rèn)知沖突，再給他們一個(gè)正確的讀寫法。所以須要先給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)小數(shù)的模型，比如幾元幾角用小數(shù)表示每個(gè)數(shù)的意思。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示，是因?yàn)椴粔颉?”，然后再去探討1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數(shù)怎么表示，總結(jié)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系是非常之幾就是零點(diǎn)幾。

要想做到賜予學(xué)生完整的學(xué)問體系，就須要老師對(duì)學(xué)問體系和架構(gòu)有充分的理解，知道學(xué)生之前有哪些學(xué)問基礎(chǔ)，接下來要學(xué)到有關(guān)這塊的那些學(xué)問，做到深化淺出。那就必需對(duì)教材和課標(biāo)有肯定的了解，不能在教學(xué)中教什么學(xué)問就教什么，要有承上啟下的作用將學(xué)問整合在一起，形成自己的學(xué)問體系。

這就對(duì)老師有了更高的要求，須要我們?nèi)フ砣ヌ骄?，要想讓學(xué)生更好地駕馭學(xué)問、提升實(shí)力，身為老師的我就必需做到先去探究去培育學(xué)生，在平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中專心去做到每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)的教學(xué)。做一個(gè)“有心”的老師。

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對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購(gòu)物閱歷以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價(jià)格。引出小數(shù)，這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓學(xué)生認(rèn)和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷，最感愛好的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù)，把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個(gè)過程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的.橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)覺幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，老師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的相識(shí)；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(zhǎng)度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分?jǐn)?shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很簡(jiǎn)單發(fā)覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于老師處理教材時(shí)，對(duì)教材文本價(jià)值的不同把握。須要老師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知閱歷動(dòng)身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。老師只有對(duì)教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮老師本身的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種狀況。

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這次學(xué)校開展同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，課后領(lǐng)導(dǎo)一起評(píng)課，對(duì)我提出了許多中肯的看法，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構(gòu)活動(dòng)中發(fā)覺自己的不足之處與改進(jìn)方法總結(jié)如下.

在《小數(shù)的初步相識(shí)》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個(gè)方面的內(nèi)容。在相識(shí)小數(shù)時(shí)，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點(diǎn)是小數(shù)的重要標(biāo)記，在讀小數(shù)時(shí)，我先嘗試讓孩子自己讀，因?yàn)楹⒆佑衅匠９涑械馁?gòu)物閱歷，所以他們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。但讀小數(shù)重點(diǎn)是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個(gè)問題，沒讓孩子自己探究出來，就一步跳過了。

由于在講小數(shù)的組成時(shí)，我強(qiáng)化了小數(shù)點(diǎn)的位置及寫法，所以孩子在寫小數(shù)時(shí)順當(dāng)過關(guān)。

在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最終，課后我反思，覺得應(yīng)當(dāng)把小數(shù)的數(shù)位放在相識(shí)小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了非常位、百分位……的相識(shí)，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以干脆表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不會(huì)像課上所說的小數(shù)點(diǎn)后面第一位表示元、其次位表示分，交換位置后教學(xué)用語會(huì)更精確。

小數(shù)在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)了小數(shù)對(duì)我們的生活大有用處。

由于本課重點(diǎn)是小數(shù)的讀寫法，所以在最終練習(xí)時(shí)應(yīng)加上組數(shù)，這樣這堂課才會(huì)更完備，課前我也尋思加上組數(shù)的練習(xí)，但膽怯 孩子駕馭不堅(jiān)固，所以又刪去了，加上了另外的練習(xí)，但另外的練習(xí)在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。

通過這次上課，我相識(shí)到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。

小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思8

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)實(shí)際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。心理學(xué)探討也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識(shí)的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。在教學(xué)小數(shù)的初步相識(shí)時(shí)，我就從學(xué)生的生活實(shí)踐動(dòng)身，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生感受小數(shù)在實(shí)際生活中運(yùn)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處充溢數(shù)學(xué)，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受小數(shù)的應(yīng)用

在課堂的導(dǎo)入部分，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)身，讓學(xué)生親自去調(diào)查商品的標(biāo)價(jià)，引出一系列商品價(jià)格，先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價(jià)格，從而喚起學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生依據(jù)已有肯定的生活閱歷，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導(dǎo)：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學(xué)過的不一樣，他們是什么數(shù)？很多學(xué)生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但學(xué)生有生活積累，對(duì)小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學(xué)生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價(jià)格是12.50元。買菜時(shí)的價(jià)格也用小數(shù)表示……起先，學(xué)生找生活中的小數(shù)時(shí)，總是圍繞超市中購(gòu)物的標(biāo)價(jià)，我試著引導(dǎo)：小數(shù)不僅可以表示價(jià)格，還可以表示長(zhǎng)度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴(kuò)大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、找尋身邊的小數(shù)的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)小數(shù)的愛好，拓展了對(duì)小數(shù)的相識(shí)。學(xué)生深切地感受

到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從而培育學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的實(shí)力和“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

教學(xué)小數(shù)的初步相識(shí)，我從以現(xiàn)實(shí)生活取材，并把生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。注意生活化的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又應(yīng)用于生活”。學(xué)生在生活實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)學(xué)問，解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)生深切地感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

而在用小數(shù)表示長(zhǎng)度是，學(xué)生理解有肯定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識(shí)的將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行了溝通，但課堂中有點(diǎn)操之過急，放手讓學(xué)生去探究，理解和消化的時(shí)間較少。部分學(xué)生駕馭不是很好，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。

小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思9

今年三月份參與市骨干老師培訓(xùn)時(shí)，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展《如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步相識(shí)》這一課，之后老師們相互溝通評(píng)議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠志向?；貋砗笪乙仓鲃?dòng)進(jìn)行了探究，覺得以名字引入效果較好。

教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的含義；初步駕馭一位小數(shù)的讀、寫法。

⒉通過自學(xué)嘗試、合作探討的形式綻開學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好。

⒊留意培育學(xué)生寵愛數(shù)學(xué)的情感。

教、學(xué)具打算：

⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

⒉學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈復(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。

⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。（出示陰影圖）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

評(píng)析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的學(xué)問，為搜集、打算有效的信息，誘發(fā)學(xué)問間的正遷移，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。

⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

×××同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？（兩個(gè)）同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國(guó)里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今日我們就來相識(shí)一位數(shù)學(xué)王國(guó)里的新“摯友”，板書課題：小數(shù)。

評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱，全體學(xué)生都踴躍參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。

3相識(shí)小數(shù)。

（⒈）老師出示1米長(zhǎng)的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？假如用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于運(yùn)用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點(diǎn)一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，事實(shí)上還是同一個(gè)你。

評(píng)析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生相識(shí)到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中

（⒉）自學(xué)嘗試，分組探討。假如是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學(xué)生思索后分組探討，各組組長(zhǎng)召集小組同學(xué)探討，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說“5分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米”。

評(píng)析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步相識(shí)，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)建行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探究，類推出這類問題的解決方法。

希望大家予以指導(dǎo)！

小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思10

《小數(shù)的初步相識(shí)》這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出了，目標(biāo)也基本落實(shí)了，教學(xué)效果好多了。通過這樣的活動(dòng)我自己感覺到了自己的進(jìn)步。

學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀寫法能比較簡(jiǎn)單的駕馭，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔，把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。

教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒突破。其緣由在學(xué)情考測(cè)做的不到位，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)，對(duì)分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步相識(shí)，但必定牽涉到分?jǐn)?shù)，而我想當(dāng)然的認(rèn)為非常之幾，百分之幾學(xué)生很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會(huì)寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對(duì)這節(jié)課的課堂生成把握不好，當(dāng)我在發(fā)覺學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)都遺忘時(shí)，我只是做了一點(diǎn)提示，結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白，干脆影響后面寫小數(shù)。

其次就是對(duì)整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清楚。這是對(duì)整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠，也是沒有細(xì)致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個(gè)目標(biāo)全班基本都能達(dá)成，但對(duì)一些詳細(xì)價(jià)格寫成以元為單位和詳細(xì)長(zhǎng)度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差，我在設(shè)計(jì)時(shí)沒分清晰這里的層次。講的簡(jiǎn)潔學(xué)生糊涂，講的深化時(shí)間不夠、學(xué)生不懂，結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。

針對(duì)這些的問題，先把含價(jià)格的小數(shù)利用學(xué)生的閱歷讓學(xué)生自己說，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松，時(shí)間也節(jié)約，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點(diǎn)，而載體并不用例題，選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分?jǐn)?shù)，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思索非常之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個(gè)不作為目標(biāo)，只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對(duì)學(xué)習(xí)的思索，也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最終把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開，對(duì)比剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松的駕馭了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下非常之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來，學(xué)生基本都駕馭了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，效果特別志向。

這節(jié)課我對(duì)課堂的生成把握特別好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價(jià)格時(shí)我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中，我能剛好發(fā)覺學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思索的問題，照看到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最終一個(gè)練習(xí)作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù)，全班只有2人作對(duì)。這時(shí)我剛好的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結(jié)合米尺比照下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，忽然全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對(duì)學(xué)情，剛好把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順當(dāng)，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的快樂。

我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會(huì)讓自己成為更精彩的數(shù)學(xué)老師。

小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思11

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新奇。讓學(xué)生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順當(dāng)自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù)，再讓學(xué)生相識(shí)小數(shù)，包括相識(shí)小數(shù)各部分的名稱、數(shù)位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們發(fā)覺，學(xué)生不相識(shí)小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時(shí)老師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過探討確定先出示小數(shù)，讓學(xué)生相識(shí)了小數(shù)，會(huì)讀小數(shù)后再找誕生活中的小數(shù)，就順當(dāng)多了，學(xué)生就沒有讀錯(cuò)小數(shù)的現(xiàn)象了。

3、充分體現(xiàn)了小數(shù)來源與生活，運(yùn)用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價(jià)格等都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思12

《小數(shù)的初步相識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小摯友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟識(shí)又生疏。熟識(shí)的是它的表示形式，生疏的是它的含義。既然是初步相識(shí)，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合詳細(xì)情境相識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

“真實(shí)是課堂的生命；樸實(shí)是執(zhí)教者必備的作風(fēng)；扎實(shí)是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)?！鄙险鎸?shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課始終是我課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。反思這節(jié)課，有幾點(diǎn)值得確定的地方：

1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個(gè)整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點(diǎn)的和沒有點(diǎn)的，還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)有一個(gè)整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。

2、讀小數(shù)細(xì)致、扎實(shí)，又不失趣味性。課前調(diào)查學(xué)會(huì)基本不會(huì)讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學(xué)生試著讀小數(shù)時(shí)出現(xiàn)有這幾種狀況：五元九角八分；五點(diǎn)一百零一零一；五點(diǎn)九八。結(jié)合課堂實(shí)際，我再范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀，通過多讀，讓學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測(cè)讀時(shí)，通過開火車的形式學(xué)生愛好很高，而且讀的特別好。

3、利用嬉戲，“真正”地相識(shí)小數(shù)。我認(rèn)為，相識(shí)小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最終，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“抓硬幣”的嬉戲，通過嬉戲，學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)也是“滿十進(jìn)一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來，從而對(duì)小數(shù)有了進(jìn)一步的相識(shí)。

課堂總是缺憾的藝術(shù)，會(huì)給人以收獲，也會(huì)讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)建種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際的操作過程中，有時(shí)由于給學(xué)生思索、溝通的時(shí)間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1角=0。1元后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的思維實(shí)力的培育同時(shí)也奢侈了時(shí)間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你許多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

小數(shù)的初步相識(shí)教學(xué)反思13

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟識(shí)的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)回來生活的思想。

在本課教學(xué)中，有意識(shí)地幫助學(xué)生積累生活閱歷，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得干脆的感觀，注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對(duì)來說是較抽象的學(xué)問，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用1米長(zhǎng)的白紙條測(cè)量?jī)蓷l彩帶，在動(dòng)手操作的過程中，更深化地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

整節(jié)課的學(xué)問量較大，大致分為三個(gè)：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時(shí)，學(xué)生已有了生活閱歷，可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說的實(shí)力和說的過程的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能將學(xué)問由整體相識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的相識(shí)。

在今后的課堂教學(xué)中，我須要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分地思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)