小學語文人教一年級上冊課文2雨點兒

《雨點兒》教學設計向繼勇第一課時教材簡析是?篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。認字和練習朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。課時目標認識12個生字，學寫“方”、“半”兩個字：正確流利地朗讀課文；了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。教學設想《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。教學過程（-）揭示課題.談話引入，演示動畫《雨》。.請學生看動畫簡單地說一說雨。.板書課題《雨點兒》。（通過觀看動畫說話，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點）（二）整體感知.請學生自由讀課文。要求：讀正確。.請學生說說讀了課文知道了些什么。（放手讓學生借助拼音讀課文，結(jié)合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容。但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。）（三）識字讀文.認讀理解“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”。（1）逐一出示生字“數(shù)”、“清”，看拼音讀準字音。（2）出示詞語“數(shù)不清”,讀一讀，找一找,文中指什么數(shù)不清。（3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。（4）認讀“云彩”、“飄落彩（5）在文中找出帶有“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。.認讀理解“問”、“回答”。（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)句子畫出來。（2）交流，指導朗讀，問：“你要到哪里去？”（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。（4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。（5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。.認讀“方二要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。.把課文讀給自己的同桌聽。（事實已經(jīng)證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結(jié)合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。這種滾動式教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句，讀通課文。）（四）讀文感悟.教師邊范讀第五自然段，邊演示雨過后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。.出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來”。結(jié)合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。小草從泥土里鉆出來。小花從。從0.順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？（本段教學中，讓學生理解雨聲、兒與植物古長間的關(guān)系是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特聲，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎(chǔ)上，使教學潛移默化，水到渠成,）（五）根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。（朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心勸雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。