游戲與教學(xué)優(yōu)化整合初探模板

近年來，在貫徹實施《幼兒園工作規(guī)程》（下簡稱《規(guī)程》的進程中，我園按照浦東新區(qū)托幼辦公室提出的''游戲與教學(xué)優(yōu)化整合〃的總體思路，對幼兒園教育運動的設(shè)計、組織和安置進行了大膽的探索和創(chuàng)新。我們所取得的一些成就已經(jīng)獲得了上海市和其余地區(qū)的一些專家和同行們的好評，大家認為，在師生比率小、師資水平不高、辦園資源不充裕的條件下，我們的做法是具有借鑒意義的。一、領(lǐng)會''優(yōu)化整合''的實質(zhì)，處置好幾個關(guān)系我們組織全體教師學(xué)習(xí)了有關(guān)幼兒園課程理論，在精確認識游戲和教學(xué)的本質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，我們統(tǒng)一了處置游戲和教學(xué)這兩類運動之間關(guān)系的基本認識。早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本運動，主張以游戲為載體對學(xué)齡前兒童進行全方位的教育。盡管歷史上許多人給游戲下明確定義的嘗試都沒有被完全認同，但是,人們對游戲基本特征的看法是大同小異的，那就是，游戲是兒童主動的、自愿的運動，它是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而發(fā)生的；游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，它不在于外部目的，而在于本身的進程；游戲不是模擬，而是通過想象去反映現(xiàn)實生活。具有這些基本特征的語言、計算、音樂、美術(shù)、身體運動等運動，從本質(zhì)上講，都是游戲。幼兒園的教學(xué)是教師依據(jù)教育目的、教學(xué)大綱或課程標準，有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒進行的學(xué)習(xí)運動，作為集體教育機構(gòu)，在幼兒園整個教育中沒有教學(xué)是不可想象的。有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言、數(shù)概念、音樂、美術(shù)、身體運動、科學(xué)知識等的運動都是教學(xué)運動，它是游戲等運動所不能替代的。幼兒園的教學(xué)和游戲都是不可替代的，那么如何才干實現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合呢？我們認為要實現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合，首先必須在充分認識游戲和教學(xué)這兩類運動的性質(zhì)及其價值的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會需求、教育資源和教育對象的特征，最大程度地發(fā)揮游戲運動和教學(xué)運動的教育價值。在教育實踐中，如若我們認識不到這一點，那么幼兒游戲就會成為''游戲幼兒〃，教學(xué)運動也會由于搞形式化的一套而變得低效或無效。在幼兒教育實踐中，游戲運動和教學(xué)運動的作用具有互補性，這兩者的優(yōu)化整合能使整個的幼兒教育變得完善，從基本上改變''放羊式〃的或者''灌輸式"的教育。二、最初的研究從計算教育切入在統(tǒng)一認識以后，我們先后在計算、語言、藝術(shù)、社會等領(lǐng)域逐一展開研究和探索，最初的研究是從計算教育切入的。傳統(tǒng)的幼兒園計算教育強調(diào)教師教的作用，相信幼兒在數(shù)概念的獲得上的先進是從物體的具體水平到圖片的具體水平，最后到達數(shù)字的抽象水平，教師主要運用灌輸?shù)姆椒ㄑ驖u進地將數(shù)概念教給幼兒。我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了皮亞杰對于兒童數(shù)概念獲得的論述。皮亞杰認為：''假定兒童只是從數(shù)學(xué)中獲得數(shù)觀念和其余數(shù)學(xué)概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當(dāng)程度上，兒童是自己獨立地、自發(fā)地開展這些觀念和概念的……〃依據(jù)皮亞杰的觀念，兒童不是通過教而學(xué)會算術(shù)的，而是自己重新發(fā)明算術(shù)的，他認為：''數(shù)的構(gòu)造和邏輯的開展是腦手并進的，數(shù)概念形成之前的時期與前邏輯水平相對應(yīng)……因此邏輯的運算和算術(shù)的運算構(gòu)成一個單一的系統(tǒng)……”在前運算階段，運作或動作格式之間的協(xié)調(diào)發(fā)生了反省，它涉及的是兒童對物體之間關(guān)系的建構(gòu)，這種關(guān)系僅存在于那些能在物體間發(fā)明這種關(guān)系的兒童的頭腦之中。依據(jù)皮亞來理論，我們借鑒了美國早期兒童教育家凱米——德弗里斯精心設(shè)計的教育方案，組織和安置了系列能刺激幼兒數(shù)思維的集體游戲，并注重運用日常生活情景，刺激幼兒的數(shù)思維。在數(shù)的教育運動中，幼兒主動的游戲成了這個領(lǐng)域的主導(dǎo)性運動，只是在必要的少量的時間內(nèi)，教師才以個別教學(xué)的形式教給幼兒一些適合其開展水平的數(shù)概念。一開頭，部分教師操心以游戲替代教學(xué)是否會導(dǎo)致數(shù)教育的質(zhì)量下降，但是通過幾輪的實驗和她們自身的實踐，她們看到了幼兒在游戲運動中體現(xiàn)出來的自主性和發(fā)明性，看到了幼兒在寬松的情景中數(shù)概念的形成反而優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)，她們的顧慮完全打消了。由于在設(shè)計數(shù)教育運動時充分考慮到其可操作性，不用園長發(fā)動，也不用花費太多時間學(xué)習(xí)，全園教師無保留地接收和運用了這種做法。這二三年中，我們的數(shù)教育運動也逐漸地被上海和其它地區(qū)的一些幼兒園接收和運用。三、''優(yōu)化整合〃在各領(lǐng)域運動中全面鋪開嘗試的勝利是最好的發(fā)動令。教師們嘗到了教育改革的甜頭，改革的意識更強了，工作更努力了。從計算教育切入的研究和探索使我們深入地去思索各個領(lǐng)域教育運動的價值定位問題以及如何處置好游戲運動和教學(xué)運動的關(guān)系。在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，我們更多地注重幼兒的自我體現(xiàn)和發(fā)明，讓幼兒通過美術(shù)游戲和音樂游戲，自主地、按自己的意愿去進行創(chuàng)作和表演，我們相信，這種價值觀支配下的教育運動對幼兒健康個性的開展是具有積極意義的。在注重幼兒的自我體現(xiàn)和發(fā)明的同時，我們也沒有拋棄教師的教學(xué)，我們認為，必要的教學(xué)和指點是有價值的，空有進程而無結(jié)果的教育并非我們所追求的。例如，在美術(shù)教育中，我們鼓勵幼兒按自己的意愿去創(chuàng)作，鼓勵每一個人與別人不一樣，教師也不以自己的標準去評定兒童的作品孰化軌劣，讓每一個幼兒都有體現(xiàn)自己和獲得勝利的時機。與此同時，教師也注意在適當(dāng)?shù)臅r刻教給幼兒一些必要的體現(xiàn)技能，讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的使用原料的方法，并展示多種（而不是一種）范例。在美術(shù)運動中，幼兒不受客觀情理和時空關(guān)系的束縛，憑自己的想象和發(fā)明，自由地體現(xiàn)自己的所知、所想和所感，但是他們也不會因為缺乏技術(shù)而感到不知應(yīng)該如何體現(xiàn)自己。在教育實踐中，要掌握好游戲和教學(xué)兩者的關(guān)系有肯定的難度，兩年多的研究利探索給予了我們很多的經(jīng)驗和教訓(xùn)I,我們逐漸學(xué)會了在不壓制幼兒的體現(xiàn)和發(fā)明與又要讓幼兒學(xué)會體現(xiàn)自己之間如何去求得平均。在語言教育領(lǐng)域中，我們更多地注重在幼兒語言開展