澳大利亞會計專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗與啟示

澳大利亞會計專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗與啟示澳大利亞會計專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗與啟示

中圖分類號：G712文獻(xiàn)辨認(rèn)碼：A文章編號：1001-828X〔2022〕006-000-02

前言

世界經(jīng)濟(jì)開展的需求促使了世界各國的多方面聯(lián)系，使各國在經(jīng)濟(jì)、教育等方面加深了交流借鑒。教育全面的開展需要不斷的分析各國的開展?fàn)顩r，在他國的開展經(jīng)驗中不斷總結(jié)出可以借鑒之處，為我國教育事業(yè)所用。本文分析了我國會計專業(yè)教學(xué)存在的缺乏之處，通過澳大利亞會計教學(xué)的優(yōu)勢分析，尋找其適用于提升我國會計教學(xué)事業(yè)的辦法。吸取成型的教育模式經(jīng)驗，可以極大的提升我國的會計教學(xué)質(zhì)量。

一、澳大利亞會計專業(yè)教學(xué)的特色

〔一〕會計教學(xué)的設(shè)置

澳大利亞在進(jìn)行會計教學(xué)過程中，將會計專業(yè)課程歸結(jié)為兩個方面，第一方面是TAFE教育，就是澳大利亞科技教學(xué)與繼續(xù)教育學(xué)院教育，此類教學(xué)偏屬于職業(yè)技術(shù)形式的教育方向。另一方面是專業(yè)性教育，指的是專業(yè)本科與研究生的學(xué)位式教育。兩種方向的教育特點有兩個方面：1.在專業(yè)設(shè)置上，著重多方向的開展，將會計專業(yè)與其類似專業(yè)進(jìn)行同步教學(xué)，使其專業(yè)性與實用性都得到提升。2.在教學(xué)中注意專業(yè)入門的引導(dǎo)，學(xué)生從高中通用教育中進(jìn)入到大學(xué)的專業(yè)教學(xué)，需要適應(yīng)的過程，所以在開設(shè)會計教學(xué)初期以引導(dǎo)為主[1]。

〔二〕會計教學(xué)的方式

澳大利亞教學(xué)的方式是，在進(jìn)入教學(xué)的初期，各科負(fù)責(zé)的教師將授課方案做一個規(guī)劃總結(jié)，在開學(xué)初將此方案交給學(xué)生，讓學(xué)生對課程的方向、課程范圍、課程安頓、測試規(guī)范等都可以進(jìn)行了解。學(xué)生可以按照自己的方式進(jìn)行該課程的合理安頓。各類課程都由主講教師與幾名輔助教師所組成，局部課程將由兩位教師進(jìn)行授課。主講教師主要負(fù)責(zé)的是課程內(nèi)容的講授，輔助教師將帶著學(xué)生做實驗練習(xí)。會計專業(yè)的課程通常沒有固定的教學(xué)材料，每個學(xué)期的教學(xué)書單都會進(jìn)行重新調(diào)整，教學(xué)資料也會進(jìn)行調(diào)整[2]。

〔三〕會計教學(xué)資源

在澳大利亞的各所高校中均有著充足的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、圖書館資源，各教室都安裝了網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時登錄與學(xué)生進(jìn)行信息溝通。學(xué)校內(nèi)部也搭建了教學(xué)資源共享網(wǎng)站，在學(xué)期初每個課程的教師會將教學(xué)課程方案分享至網(wǎng)站中，學(xué)生可以隨時登錄網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)資源的查看。同時學(xué)生也可在網(wǎng)站中進(jìn)行學(xué)科知識的討論，在規(guī)定時間自己進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的測試，方便快捷。澳大利亞的各所高校中，教室外墻都設(shè)有顯示屏幕，更新教師當(dāng)天的課程工程、時間、教師等資源，方便學(xué)生的查找。

〔四〕會計教學(xué)測評

澳大利亞會計專業(yè)教學(xué)過程中的考試測評也存在其特色，會按照階段課程的特點進(jìn)行不同的測試方式。有局部課程是沒有期末考評的，但是需要學(xué)生進(jìn)行提交報告，有局部課程的特點是在線操作與在線實驗，還有一局部的課程是需要期末考評的，教師根據(jù)日常學(xué)習(xí)成績、期中測評成績與期末考試成績進(jìn)行測評[3]。日常成績是在授課過程中的演講或者是實踐操作，與學(xué)期報告分別占據(jù)總成績的一定比例，通過比例的核算總結(jié)出學(xué)生的學(xué)期成績。

二、我國會計教學(xué)的缺乏

〔一〕會計教學(xué)課程設(shè)置方向

國內(nèi)普遍高校中對于會計教學(xué)的課程設(shè)計，是以會計學(xué)的方式進(jìn)行設(shè)置，并沒有完全展現(xiàn)與類同學(xué)科的同步教學(xué)性質(zhì)，比擬單一化。在會計專業(yè)中同時開設(shè)了多種會計課程。雖然國內(nèi)的會計教學(xué)設(shè)置也在不斷的進(jìn)行改善，也見到了一定的功效，但是仍存在著缺乏之處，示例會計專業(yè)按知識難度分為初中高級，但是多局部的課程知識出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，同一課程隨著稱謂的變化，學(xué)分也有所變化，同時也存在課程在開設(shè)時知識點倒置的現(xiàn)象。局部高校在初級接觸的教學(xué)時期，便開設(shè)了多種專業(yè)課程，短少了給學(xué)生適應(yīng)的階段與引導(dǎo)的過程[4]。

〔二〕會計教學(xué)模式方向

在開學(xué)初教師會將本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行告知，但不足實質(zhì)性的材料，使多數(shù)學(xué)生對課程不足認(rèn)知，對教學(xué)方案也存在不清晰的認(rèn)知狀態(tài)。教師結(jié)構(gòu)的設(shè)置是同一課程由多位教師進(jìn)行負(fù)責(zé)，但同一班級內(nèi)都是一名教師任教。課程的教學(xué)時間在一個半小時左右，進(jìn)行教學(xué)知識的講解后，通常沒有針對性的實踐討論。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)不能及時轉(zhuǎn)達(dá)給教師。課程材料均由學(xué)校統(tǒng)一分配，知識點的更新速度較慢，大局部由教師在講授的過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充或者刪減。教學(xué)過程采用傳統(tǒng)的教材講學(xué)形式，對多媒體等教學(xué)輔助工具使用較少，減少了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣[5]。

〔三〕會計教學(xué)資源方向

國內(nèi)高校中有著充足的圖書館資源與網(wǎng)絡(luò)資源，各教室均有網(wǎng)絡(luò)的接入，教師可隨時通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資料的展示，但是與澳大利亞的教學(xué)資源比擬之下，短少了教學(xué)資源的共享網(wǎng)站，教師的教學(xué)進(jìn)度沒有發(fā)布的平臺，學(xué)生尋找教學(xué)資料與教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)難度。由此可以看出國內(nèi)的教學(xué)資源設(shè)施相對不夠完善，需要進(jìn)行補(bǔ)充，增加教師與學(xué)生之間的信息交流，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)自學(xué)或者復(fù)習(xí)時能夠快速方便地查閱。

〔四〕會計教學(xué)測評方向

國內(nèi)高校教學(xué)在近些年的開展中也在對考試制度進(jìn)行改革，進(jìn)行多種考試方式并行，但由于開展不完善，仍存在多數(shù)高校只進(jìn)行傳統(tǒng)的考試制度，由學(xué)生進(jìn)行期末考試，教師通過期末成績進(jìn)行各學(xué)科的測評。這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中平時懈怠，甚至缺課，至期末考試階段才慌張補(bǔ)充課程知識。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)大為不利，授課時專業(yè)知識掌握缺乏，很難在后期進(jìn)行補(bǔ)救，使教師也不利于在學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生的成績測評。三、澳大利亞會計教學(xué)對我國的啟示

〔一〕課程設(shè)置方向

結(jié)合澳大利亞的教學(xué)經(jīng)驗，我國教學(xué)工作在課程設(shè)置方面需要做出調(diào)整。現(xiàn)代社會對專業(yè)性人才的選擇要求是希望學(xué)歷與經(jīng)驗并存，但是會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生多沒有實際工作經(jīng)驗，使其在畢業(yè)后面對的是不足經(jīng)驗的結(jié)果[6]。面對此類問題我國教學(xué)工作可以向澳大利亞教學(xué)經(jīng)驗借鑒的是，對教學(xué)材料及時修改，使學(xué)生受到的教育與社會銜接度增加，同時加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校接受教育時的實踐訓(xùn)練。社會中對會計從業(yè)人員的證書要求較高，處于不同的崗位均有不同的證書要求，所以在大學(xué)階段考取多種證書也是很重要的。

〔二〕教學(xué)模式方向

與澳大利亞會計教學(xué)相比可以看出，我國教學(xué)工作在教學(xué)模式方面也需要做出調(diào)整，改變以教師為教育中心的教學(xué)形式。由于國內(nèi)長期實行的應(yīng)試教育，使學(xué)生在常態(tài)下形成了被動聽講與知識接受的習(xí)慣，長期開展下去會造成學(xué)生短少獨立思考的能力，同時開放思維與創(chuàng)新思維也會得不到開發(fā)。在會計教學(xué)過程中可適當(dāng)參加學(xué)生的演講、書面報告、小組討論作業(yè)等方式，充沛發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性。

〔三〕教學(xué)資源方向

教學(xué)資源是教學(xué)工作向現(xiàn)代化開展的標(biāo)志，高校需要提升校內(nèi)的教學(xué)資源設(shè)備安裝，加強(qiáng)教學(xué)工作的信息化。示例，教師在授課過程中多利用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，方式新穎容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)校也可以搭建共用網(wǎng)站，教師可以將教學(xué)工作內(nèi)容與進(jìn)度上傳至網(wǎng)站，方便學(xué)生的查閱，也有利于學(xué)生掌握教學(xué)進(jìn)度，在一定程度上也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。

〔四〕教學(xué)評測方向

現(xiàn)階段國內(nèi)教學(xué)工作中的考試測評還相對傳統(tǒng)單一，可以借鑒澳大利亞的教學(xué)特點，進(jìn)行傳統(tǒng)考試制度的改革。期末測評成績不能只憑借期末考試而定，要參加學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、報告的質(zhì)量、期中考試成績等方面進(jìn)行全方位的考量。這種測評方式較傾向于學(xué)習(xí)過程中的測評，使學(xué)生在日常教學(xué)中需要積極參與，防止了學(xué)生出現(xiàn)上課不認(rèn)真的狀況，能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

四、結(jié)論

從全文對澳大利亞及我國的會計專業(yè)教學(xué)工作的分析和比照可以看出，我國教學(xué)工作還存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)