二年級(jí)數(shù)學(xué)工作反思

二年級(jí)數(shù)學(xué)?工作反思篇?一學(xué)生自?主學(xué)習(xí)是課?程改革的主?旋律，“以?學(xué)生為主體?”是當(dāng)代教?學(xué)的基本思?想。激發(fā)學(xué)?生興趣，使?學(xué)生成為學(xué)?習(xí)的主體，?讓學(xué)生的學(xué)?習(xí)由被動(dòng)改?為主動(dòng)，是?終身學(xué)習(xí)的?基礎(chǔ)。我認(rèn)?為，數(shù)學(xué)預(yù)?習(xí)有以下四?個(gè)優(yōu)點(diǎn)：?一、利于培?養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)?題的意識(shí)和?能力。愛(ài)?因斯坦說(shuō)：?“提出一個(gè)?問(wèn)題，比解?決一個(gè)問(wèn)題?更重要?！?在自學(xué)課本?時(shí)，學(xué)生由?于認(rèn)知能力?的局限，往?往不能很到?位的理解某?些知識(shí)，只?是有一些模?糊的認(rèn)識(shí)，?讓學(xué)生大膽?提出不懂的?問(wèn)題。盡管?在老師看來(lái)?非常簡(jiǎn)單，?但這些問(wèn)題?是學(xué)生思考?后的思維斷?點(diǎn)。由于學(xué)?生間存在較?大差異，有?的問(wèn)題具有?思考的價(jià)值?，有的甚至?幼稚，我們?重在培養(yǎng)學(xué)?生提問(wèn)題的?意識(shí)。長(zhǎng)此?以往，水滴?穿石，學(xué)生?提出的問(wèn)題?肯定越來(lái)越?精彩。二?、利于突出?重點(diǎn)，提高?教學(xué)效率。?經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)?后，有些簡(jiǎn)?單的問(wèn)題學(xué)?生自己可以?解決，教師?沒(méi)有必要在?課堂上設(shè)置?情境讓學(xué)生?解決。在單?位時(shí)間內(nèi)，?解決三個(gè)問(wèn)?題與解決兩?個(gè)問(wèn)題，哪?個(gè)更有效率??不言而喻?。學(xué)生都有?強(qiáng)烈的好奇?心和探究的?興趣，對(duì)自?己疑惑的問(wèn)?題肯定會(huì)倍?加關(guān)注。教?師要及時(shí)抓?住學(xué)生的“?模糊點(diǎn)”進(jìn)?行有針對(duì)性?的探究和澄?清，鼓勵(lì)學(xué)?生學(xué)有所思?，思有所疑?，疑有所得?。經(jīng)教師的?點(diǎn)撥后，“?山重水復(fù)疑?無(wú)路，柳岸?花明又一村?，”讓學(xué)生?體驗(yàn)成功的?快樂(lè)。對(duì)教?師來(lái)說(shuō)，間?接實(shí)施了因?材施教。對(duì)?學(xué)生來(lái)說(shuō)，?易突出學(xué)習(xí)?重點(diǎn)，突破?學(xué)習(xí)難點(diǎn)。?如果沒(méi)有預(yù)?習(xí)，學(xué)生的?大腦會(huì)一片?空白，不能?及時(shí)與舊知?識(shí)鏈接，會(huì)?毫不批判的?無(wú)條件接受?。預(yù)習(xí)后，?當(dāng)認(rèn)知發(fā)生?沖突時(shí)，及?時(shí)反思學(xué)習(xí)?成果，碰撞?出智慧的火?花。三、?利于學(xué)生舉?一反三，構(gòu)?建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?。由于學(xué)?生生活得背?景和思考角?度的不同，?對(duì)同樣的知?識(shí)構(gòu)建的途?徑必然也是?多樣的。但?因課本編排?的局限，不?可能將各種?想法全部展?現(xiàn)出來(lái)，這?就要求我們?尊重學(xué)生，?鼓勵(lì)學(xué)生在?借鑒課本想?法的基礎(chǔ)上?，展現(xiàn)多樣?化的見(jiàn)解，?撞擊出思維?的火花。在?預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)?上，教師要?鼓勵(lì)學(xué)生不?滿足于課本?知識(shí)的獲得?，敢于向課?本挑戰(zhàn)，從?不同的角度?提出不同的?見(jiàn)解，運(yùn)用?自己的智慧?填補(bǔ)課本的?空白點(diǎn)，從?而達(dá)到對(duì)課?本知識(shí)的深?層次理解，?構(gòu)建自己清?晰的知識(shí)網(wǎng)?絡(luò)體系。?四、利于提?高教師駕馭?教材的能力?。在學(xué)生?預(yù)習(xí)后，教?師要相應(yīng)的?改變教學(xué)策?略，不能照?本宣科，原?封不動(dòng)的使?用課本提供?的素材。教?師必須站在?學(xué)生發(fā)展的?高度，根據(jù)?學(xué)生預(yù)習(xí)的?情況，從學(xué)?科的總體目?標(biāo)擬定出每?節(jié)課的教學(xué)?目標(biāo)，再根?據(jù)教學(xué)內(nèi)容?與學(xué)生實(shí)際?，靈活的選?用教法，設(shè)?計(jì)合理的科?學(xué)的教學(xué)過(guò)?程。在教材?處理上做到?以教材為依?據(jù)但不拘泥?于教材。靈?活多變的處?理教材，讓?教材為師生?服務(wù)，不要?成為教材的?奴隸。學(xué)生?預(yù)習(xí)時(shí)往往?知其然不知?其所以然，?認(rèn)識(shí)浮淺。?因此教師更?應(yīng)深入鉆研?教材，結(jié)合?學(xué)生實(shí)際，?精心設(shè)計(jì)教?學(xué)過(guò)程，巧?妙的將教材?的知識(shí)思路?轉(zhuǎn)化成學(xué)生?易于接納的?教學(xué)思路，?并注意為學(xué)?生的學(xué)習(xí)提?供合適的空?間。學(xué)生的?心理結(jié)構(gòu)、?接受能力受?諸多因素的?影響存在較?大差異，做?到因材施教?，分層教學(xué)?。例如，原?文用的除法?例子：課本?上是12根?小棒，平均?分成4份，?怎樣分?重?點(diǎn)是平均分?及如何平均?分。為了防?止學(xué)生背答?案而不去深?入思考，可?以改為：1?2根小棒，?平均分成6?份，怎樣分??誠(chéng)然，?小學(xué)生年齡?小，還不知?道如何去預(yù)?習(xí)，這就需?要教師有步?驟的分階段?進(jìn)行輔導(dǎo)。?對(duì)于剛剛起?步的小學(xué)生?(如一、二?年級(jí)的學(xué)生?)，教師可?以在一節(jié)課?結(jié)束時(shí)流出?5分鐘時(shí)間?來(lái)一起預(yù)習(xí)?下一節(jié)課的?內(nèi)容，教給?學(xué)生預(yù)習(xí)的?方法，為他?們?cè)诩胰绾?預(yù)習(xí)給予示?范，以此逐?步培養(yǎng)學(xué)生?預(yù)習(xí)的能力?和意識(shí)。對(duì)?于小學(xué)高年?級(jí)的學(xué)生來(lái)?說(shuō)，就可以?通過(guò)布置預(yù)?習(xí)作業(yè)來(lái)促?進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)?。在預(yù)習(xí)過(guò)?程中，要鼓?勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)?問(wèn)題、并自?己解決問(wèn)題?。二年級(jí)?數(shù)學(xué)工作反?思篇二學(xué)?生自主學(xué)習(xí)?是課程改革?的主旋律，?“以學(xué)生為?主體”是當(dāng)?代教學(xué)的基?本思想。激?發(fā)學(xué)生興趣?，使學(xué)生成?為學(xué)習(xí)的主?體，讓學(xué)生?的學(xué)習(xí)由被?動(dòng)改為主動(dòng)?，是終身學(xué)?習(xí)的基礎(chǔ)。?我認(rèn)為，數(shù)?學(xué)預(yù)習(xí)有以?下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)?：一、利?于培養(yǎng)學(xué)生?提問(wèn)題的意?識(shí)和能力。?愛(ài)因斯坦?說(shuō)：“提出?一個(gè)問(wèn)題，?比解決一個(gè)?問(wèn)題更重要?。”在自學(xué)?課本時(shí)，學(xué)?生由于認(rèn)知?能力的局限?，往往不能?很到位的理?解某些知識(shí)?，只是有一?些模糊的認(rèn)?識(shí)，讓學(xué)生?大膽提出不?懂的問(wèn)題。?盡管在老師?看來(lái)非常簡(jiǎn)?單，但這些?問(wèn)題是學(xué)生?思考后的思?維斷點(diǎn)。由?于學(xué)生間存?在較大差異?，有的問(wèn)題?具有思考的?價(jià)值，有的?甚至幼稚，?我們重在培?養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)?題的意識(shí)。?長(zhǎng)此以往，?水滴穿石，?學(xué)生提出的?問(wèn)題肯定越?來(lái)越精彩。?二、利于?突出重點(diǎn)，?提高教學(xué)效?率。經(jīng)過(guò)?預(yù)習(xí)后，有?些簡(jiǎn)單的問(wèn)?題學(xué)生自己?可以解決，?教師沒(méi)有必?要在課堂上?設(shè)置情境讓?學(xué)生解決。?在單位時(shí)間?內(nèi)，解決三?個(gè)問(wèn)題與解?決兩個(gè)問(wèn)題?，哪個(gè)更有?效率?不言?而喻。學(xué)生?都有強(qiáng)烈的?好奇心和探?究的興趣，?對(duì)自己疑惑?的問(wèn)題肯定?會(huì)倍加關(guān)注?。教師要及?時(shí)抓住學(xué)生?的“模糊點(diǎn)?”進(jìn)行有針?對(duì)性的探究?和澄清，鼓?勵(lì)學(xué)生學(xué)有?所思，思有?所疑，疑有?所得。經(jīng)教?師的點(diǎn)撥后?，“山重水?復(fù)疑無(wú)路，?柳岸花明又?一村，”讓?學(xué)生體驗(yàn)成?功的快樂(lè)。?對(duì)教師來(lái)說(shuō)?，間接實(shí)施?了因材施教?。對(duì)學(xué)生來(lái)?說(shuō)，易突出?學(xué)習(xí)重點(diǎn)，?突破學(xué)習(xí)難?點(diǎn)。如果沒(méi)?有預(yù)習(xí)，學(xué)?生的大腦會(huì)?一片空白，?不能及時(shí)與?舊知識(shí)鏈接?，會(huì)毫不批?判的無(wú)條件?接受。預(yù)習(xí)?后，當(dāng)認(rèn)知?發(fā)生沖突時(shí)?，及時(shí)反思?學(xué)習(xí)成果，?碰撞出智慧?的火花。?三、利于學(xué)?生舉一反三?，構(gòu)建知識(shí)?網(wǎng)絡(luò)。由?于學(xué)生生活?得背景和思?考角度的不?同，對(duì)同樣?的知識(shí)構(gòu)建?的途徑必然?也是多樣的?。但因課本?編排的局限?，不可能將?各種想法全?部展現(xiàn)出來(lái)?，這就要求?我們尊重學(xué)?生，鼓勵(lì)學(xué)?生在借鑒課?本想法的基?礎(chǔ)上，展現(xiàn)?多樣化的見(jiàn)?解，撞擊出?思維的火花?。在預(yù)習(xí)的?基礎(chǔ)上，教?師要鼓勵(lì)學(xué)?生不滿足于?課本知識(shí)的?獲得，敢于?向課本挑戰(zhàn)?，從不同的?角度提出不?同的見(jiàn)解，?運(yùn)用自己的?智慧填補(bǔ)課?本的空白點(diǎn)?，從而達(dá)到?對(duì)課本知識(shí)?的深層次理?解，構(gòu)建自?己清晰的知?識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系?。四、利?于提高教師?駕馭教材的?能力。在?學(xué)生預(yù)習(xí)后?，教師要相?應(yīng)的改變教?學(xué)策略，不?能照本宣科?，原封不動(dòng)?的使用課本?提供的素材?。教師必須?站在學(xué)生發(fā)?展的高度，?根據(jù)學(xué)生預(yù)?習(xí)的情況，?從學(xué)科的總?體目標(biāo)擬定?出每節(jié)課的?教學(xué)目標(biāo)，?再根據(jù)教學(xué)?內(nèi)容與學(xué)生?實(shí)際，靈活?的選用教法?，設(shè)計(jì)合理?的科學(xué)的教?學(xué)過(guò)程。在?教材處理上?做到以教材?為依據(jù)但不?拘泥于教材?。靈活多變?的處理教材?，讓教材為?師生服務(wù)，?不要成為教?材的奴隸。?學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)?往往知其然?不知其所以?然，認(rèn)識(shí)浮?淺。因此教?師更應(yīng)深入?鉆研教材，?結(jié)合學(xué)生實(shí)?際，精心設(shè)?計(jì)教學(xué)過(guò)程?，巧妙的將?教材的知識(shí)?思路轉(zhuǎn)化成?學(xué)生易于接?納的教學(xué)思?路，并注意?為學(xué)生的學(xué)?習(xí)提供合適?的空間。學(xué)?生的心理結(jié)?構(gòu)、接受能?力受諸多因?素的影響存?在較大差異?，做到因材?施教，分層?教學(xué)。例如?，原文用的?除法例子：?課本上是1?2根小棒，?平均分成4?份，怎樣分??重點(diǎn)是平?均分及如何?平均分。為?了防止學(xué)生?背答案而不?去深入思考?，可以改為?：12根小?棒，平均分?成6份，怎?樣分?誠(chéng)?然，小學(xué)生?年齡小，還?不知道如何?去預(yù)習(xí)，這?就需要教師?有步驟的分?階段進(jìn)行輔?導(dǎo)。對(duì)于剛?剛起步的小?學(xué)生(如一?、二年級(jí)的?學(xué)生)，教?師可以在一?節(jié)課結(jié)束時(shí)?流出5分鐘?時(shí)間來(lái)一起?預(yù)習(xí)下一節(jié)?課的內(nèi)容，?教給學(xué)生預(yù)?習(xí)的方法，?為他們?cè)诩?如何預(yù)習(xí)給?予示范，以?此逐步培養(yǎng)?學(xué)生預(yù)習(xí)的?能力和意識(shí)?。對(duì)于小學(xué)?高年級(jí)的學(xué)?生來(lái)說(shuō)，就?可以通過(guò)布?置預(yù)習(xí)作業(yè)?來(lái)促進(jìn)學(xué)生?預(yù)習(xí)。在預(yù)?習(xí)過(guò)程中，?要鼓勵(lì)學(xué)生?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、?并自己解決?問(wèn)題。二?年級(jí)數(shù)學(xué)工?作反思篇三?一個(gè)學(xué)期?的教學(xué)工作?已近結(jié)束，?對(duì)于本學(xué)期?的教學(xué)工作?進(jìn)行了全面?的反思。如?何讓學(xué)生樂(lè)?學(xué)、愿學(xué)、?學(xué)會(huì)，我覺(jué)?得興趣是關(guān)?鍵!可以說(shuō)?興趣是學(xué)生?最好的老師?，是開(kāi)啟知?識(shí)大門(mén)的金?鑰匙。小學(xué)?生如果對(duì)數(shù)?學(xué)有濃厚的?興趣，就會(huì)?產(chǎn)生強(qiáng)烈的?求知欲望，?表現(xiàn)出對(duì)數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)的一?種特殊情感?，學(xué)習(xí)起來(lái)?樂(lè)此不疲，?這就是所謂?的"樂(lè)學(xué)之?下無(wú)負(fù)擔(dān)"?。下面，我?談?wù)勛约涸?激趣方面的?幾點(diǎn)體會(huì)。?一、創(chuàng)設(shè)?情境，讓學(xué)?生在實(shí)際中?解決數(shù)學(xué)問(wèn)?題?！稊?shù)?學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?》在教學(xué)建?議中指出：?“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與?學(xué)生生活環(huán)?境、知識(shí)背?景相關(guān)的，?又是學(xué)生感?興趣的學(xué)習(xí)?情境，讓學(xué)?生在觀察、?操作、猜測(cè)?、交流、反?思等活動(dòng)中?逐漸體會(huì)數(shù)?學(xué)知識(shí)的產(chǎn)?生、形成與?發(fā)展的過(guò)程?，獲得積極?的情感體驗(yàn)?，感受數(shù)學(xué)?的力量，同?時(shí)掌握必要?的基礎(chǔ)知識(shí)?與基本技能??！鄙鷦?dòng)?的生活情景?，有助于學(xué)?生了解現(xiàn)實(shí)?生活中的數(shù)?學(xué)，感受數(shù)?學(xué)與日常生?活的密切聯(lián)?系，增加對(duì)?數(shù)學(xué)的親近?感，體驗(yàn)用?數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?。因此，在?教學(xué)中，我?經(jīng)常設(shè)計(jì)一?些情境，讓?學(xué)生在玩中?輕松學(xué)習(xí)。?例如：教《?平均分》時(shí)?，在主題圖?講完后，我?把24朵紅?花，藍(lán)花，?綠花，紫花?分別放在四?個(gè)盒子里,?然后分別請(qǐng)?3個(gè)、4個(gè)?、6個(gè)、8?個(gè)同學(xué)上臺(tái)?，說(shuō)："我?把把___?_花送給你?們，們自己?拿走，但你?們拿的__?__花朵數(shù)?要相等"然?后引導(dǎo)學(xué)生?討論怎么樣?拿才合理，?并列出相應(yīng)?的算式。這?樣不僅讓學(xué)?生很快掌握?平均分的意?義，還可以?培養(yǎng)學(xué)生之?間相互合作?。再如：?在教學(xué)《三?位數(shù)退位減?法》時(shí)，從?學(xué)生熟知的?生活事例，?感興趣的事?物引入，為?學(xué)生提供富?有情趣的具?體情境。在?具體情境中?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣濃厚、?積極性高漲?，課堂氣氛?活躍。使學(xué)?生以最佳的?思維狀態(tài)投?入學(xué)習(xí)。?二、實(shí)踐操?作，讓學(xué)生?體驗(yàn)知識(shí)生?成過(guò)程通?過(guò)實(shí)踐操作?，開(kāi)放學(xué)生?“全腦”，?引導(dǎo)他們眼?、手、腦、?口等多種感?官參與，讓?學(xué)生體驗(yàn)知?識(shí)的動(dòng)態(tài)生?成，有助于?學(xué)生理解概?念。例如：?在教學(xué)《角?的認(rèn)識(shí)》時(shí)?，角對(duì)于二?年級(jí)學(xué)生來(lái)?說(shuō)比較抽象?，學(xué)生接受?較為困難。?因此為了幫?助學(xué)生更好?地認(rèn)識(shí)角，?整節(jié)課我將?觀察、操作?、演示、實(shí)?驗(yàn)、合作探?究等方法有?機(jī)地貫穿于?各個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)中。在引?導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?的基礎(chǔ)上加?以抽象概括?，充分遵循?(從)感知?→(經(jīng))表?象→(到)?概念這一認(rèn)?知規(guī)律，通?過(guò)找一找、?看一看、摸?一摸、折一?折、做一做?、比一比、?想一想、說(shuō)?一說(shuō)，畫(huà)一?畫(huà)，學(xué)生活?潑愉快地親?自參與、親?自體驗(yàn)到教?師根據(jù)教學(xué)?內(nèi)容創(chuàng)造的?不同教育情?景中，在大?量的實(shí)踐活?動(dòng)中經(jīng)歷知?識(shí)形成過(guò)程?。讓學(xué)生在?觀察中分析?、在動(dòng)手中?思考。從而?進(jìn)一步調(diào)動(dòng)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣，努力?做到教法、?學(xué)法的最優(yōu)?結(jié)合，使全?體學(xué)生都能?參與到探索?新知的過(guò)程?。品嘗到了?自主。合作?，探究學(xué)習(xí)?的成功和喜?悅。自信心?和成就感也?隨之增強(qiáng)了?。三、回?歸生活，讓?學(xué)生體驗(yàn)知?識(shí)應(yīng)用過(guò)程?重視學(xué)生?的數(shù)學(xué)體驗(yàn)?，《課標(biāo)》?也十分重視?數(shù)學(xué)與生活?的聯(lián)系，指?出：“學(xué)生?的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是?現(xiàn)實(shí)的、有?意義的、富?有挑戰(zhàn)性的??！币痪湓?，道出了數(shù)?學(xué)教學(xué)的生?活性，體現(xiàn)?了“數(shù)學(xué)源?于生活，寓?于生活，用?于生活的思?想?！币?學(xué)生在活動(dòng)?中和現(xiàn)實(shí)生?活中學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)，發(fā)展數(shù)?學(xué)。要通過(guò)?解決實(shí)際遇?到的問(wèn)題，?培養(yǎng)學(xué)生初?步的邏輯思?維能力，運(yùn)?用數(shù)學(xué)思維?、方法，進(jìn)?一步分析解?決問(wèn)題的能?力;在數(shù)學(xué)?應(yīng)用過(guò)程中?，培養(yǎng)學(xué)生?的創(chuàng)新意識(shí)?;讓數(shù)學(xué)回?歸生活，并?獲得學(xué)有所?用的積極情?感體驗(yàn)。例?如：在《角?的認(rèn)識(shí)》這?一課中，如?果剪去兩個(gè)?角，會(huì)得到?幾個(gè)角呢??”這一體驗(yàn)?過(guò)程的引導(dǎo)?，把空白留?給了學(xué)生，?讓他們的思?維有更大的?空間，使不?同的思維方?式開(kāi)展大比?拼。這一過(guò)?程中，不僅?是學(xué)生的數(shù)?感、空間觀?等的培養(yǎng)都?通過(guò)體驗(yàn)得?以實(shí)現(xiàn);而?且正確的思?維方式在劇?烈的碰撞中?又得到了錘?煉。再如：?在學(xué)習(xí)《加?法估算》時(shí)?，讓學(xué)生談?談這節(jié)課你?最深的感受?，在生活中?你有這種經(jīng)?驗(yàn)嗎?今天?的學(xué)習(xí)對(duì)你?的生活有那?些幫助?學(xué)?生就在這輕?輕松松的談?話中，體驗(yàn)?著豐富的數(shù)?學(xué)內(nèi)容，而?且在這種氛?圍中師生之?間的情感也?達(dá)到了和諧?統(tǒng)一?？?之，在小學(xué)?數(shù)學(xué)教學(xué)中?開(kāi)展這種“?體驗(yàn)學(xué)習(xí)”?。充分發(fā)揮?學(xué)生的主體?作用，讓學(xué)?生置身于一?定的情境中?，調(diào)用各種?感官去體驗(yàn)?、感受;注?重實(shí)踐，多?創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)?生生活實(shí)際?的、具體形?象的問(wèn)題情?境，才能填?補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?的不足，從?而促進(jìn)學(xué)生?在體驗(yàn)中感?悟：生活中?的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)?不在、無(wú)處?不在。四?、以猜為動(dòng)?力，引導(dǎo)學(xué)?生探索數(shù)