2022年中學(xué)教師資格證考試教育與知識(shí)能力中學(xué)班級(jí)管理與教師心理章節(jié)練習(xí)題

教育與知識(shí)能力中學(xué)班級(jí)管理與教師心理章節(jié)練習(xí)題

1

蘇老師是三(2)班班主任，這一批剛?cè)雽W(xué)的新生讓他比

較頭疼，無(wú)論什么事情都得他親自去管，同學(xué)們都非常

依賴他，這個(gè)時(shí)期的班級(jí)處千（）階段。

A.初建期

B.形成期

C.成熟期

D.完成期

參考答案：

A

參考解析：

初建期是指在班級(jí)組建之初，同學(xué)們形式上屬于同—個(gè)

班級(jí)，實(shí)際上還是比較孤立的個(gè)體，大家都對(duì)班主任依

賴性比較強(qiáng)，班集體的工作主要依靠班主任指揮。

2

“小型分散”便千開展多種多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的興

趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和

鍛煉機(jī)會(huì)，這種課外活動(dòng)形式是()。

A.科技活動(dòng)

B．小組活動(dòng)

c．個(gè)人活動(dòng)

D．學(xué)科活動(dòng)

參考答案：

B

參考解析：

課外活動(dòng)的組織形式包括群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別

活動(dòng)。其中小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的主要形式。小組活動(dòng)

以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體

條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。其特點(diǎn)是自

愿組合、小型分散、靈活機(jī)動(dòng)。

歹

班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育指的是（）。

A．個(gè)別指導(dǎo)優(yōu)秀生

B.指導(dǎo)學(xué)生集體

c．個(gè)別指導(dǎo)后進(jìn)生

D．對(duì)全班每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

參考答案：

D

參考解析：

班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)別教音指的是對(duì)全班每一位同學(xué)進(jìn)

行個(gè)別指導(dǎo)。

4'

適當(dāng)增加“小干部“崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部“輪換，

按民主程序選擇班級(jí)千部的做法，目的是為了（）。

A．把班集體作為教師權(quán)威和意志的再現(xiàn)

B.確保班級(jí)教與學(xué)不受千擾

C.把班級(jí)集體作為學(xué)生自我教育的主體

D.確保教師對(duì)班級(jí)預(yù)先期望能達(dá)到

參考答案：

C

參考解析：

本題考查的是班級(jí)管理制度中的民主管理的目的。班級(jí)

民主管理是指班級(jí)成員在服從班級(jí)體的正確決定和承

擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的—種管理方式。實(shí)質(zhì)

上就是發(fā)揮每—個(gè)學(xué)生的主人翁精神，讓每個(gè)學(xué)生都成

為班級(jí)的主人。

s

中學(xué)班級(jí)管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又

是決定班主任工作成效的主要因素是（）。

A.班主任工作職責(zé)

B.班主任自身素質(zhì)

C.班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量

D．對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解

參考答案：

D

參考解析：

了解和研究學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)。

乙

有位中學(xué)班主任外出開會(huì)，班級(jí)管理完全交給學(xué)生自己，

紀(jì)律居然井然有序。這一班主任的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬千（）。

A．專制型

B.民主型

C.放任型

D.兼有AB兩種類型

參考答案：

B

參考解析：

民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的學(xué)生有自我管理的自覺(jué)。

7

陳老師是七年級(jí)(2)班的班主任。作為班主任，其工作

的中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是（）。

A．了解和研究學(xué)生

B．組織和培養(yǎng)班集體

C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作

D.統(tǒng)一多方面的教育力量

參考答案：

B

參考解析：

班主任工作的中心任務(wù)是組織建立良好的班集體。

8

在學(xué)生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是()。

A．組織和團(tuán)結(jié)集體

B.建設(shè)學(xué)生干部隊(duì)伍

C.提出共同目標(biāo)

D.形成正確的集體輿論

參考答案：

A

參考解析：

學(xué)生集體的形成共經(jīng)歷了三個(gè)階段：CD初始階段：組織

和團(tuán)結(jié)集體；＠第二階段：初步建立核心和輿論；＠趨

于成熟并和諧發(fā)展的階段：集體開始成為真正的教育手

段。故選A。

q

在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起溝通橋梁作用的是（）。

A.家長(zhǎng)

B.任課教師

C.學(xué)生

D.班主任

參考答案：

D

參考解析：

班主任是班級(jí)的建設(shè)者、組織者和協(xié)調(diào)者。

1-0

李老師是二班的班主任，每次他上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一

個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的；等他一走開，紀(jì)律明顯渙散。李老師

的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）。

A．專制型

B.民主型

C.放任型

D.兼有AB兩種類型

參考答案：

A

參考解析：

二班同學(xué)在老師”在與不在“時(shí)表現(xiàn)不—，說(shuō)明李老師的

領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于專制型，致使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。

11

班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是（）。

A.班主任

B．目標(biāo)和規(guī)范

C.學(xué)生人數(shù)

D.班干部

參考答案：

B

參考解析：

集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確立對(duì)于集體的形成

和鞏固起著關(guān)鍵的作用。因此，在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵

的因素是目標(biāo)和規(guī)范

12

班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本

依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等

方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是（）。

A.建立學(xué)生檔案

B.班主任工作總結(jié)

C.班主任工作計(jì)劃

D.操行評(píng)定

參考答案：

D

參考解析：

操行評(píng)定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則”

為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生—個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、

品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。操行評(píng)定主要由班主任負(fù)責(zé)。

1-3

某中學(xué)班主任王老師發(fā)現(xiàn)，班里的幾個(gè)同學(xué)總是湊在一

塊，交往密切，在班級(jí)活動(dòng)中也表現(xiàn)出獨(dú)特的默契。千

是，他以這幾位同學(xué)為核心，鼓勵(lì)他們帶領(lǐng)班級(jí)參加學(xué)

校活動(dòng)。因表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生和班集體多次榮獲嘉獎(jiǎng)。我

們可以看出，王老師工作的中心是()。

A.了解和研究學(xué)生

B．教好和管好學(xué)生

C.做好個(gè)別教育工作

D．組織和培養(yǎng)班集體

參考答案：

D

參考解析：

王老師作為班主任，其工作的中心是組織和培養(yǎng)班集體。

了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。

課堂管理

1

華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課程管理本身可

以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，

使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說(shuō)明課堂管理具有哪一功

乙匕目匕()。

A.維持功能

B.導(dǎo)向功能

C.發(fā)展功能

D.調(diào)節(jié)功能

參考答案：

C

參考解析：

課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有

建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為而采取的組織教

學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。

其功能主要體現(xiàn)在：心）維持功能。所謂維持功能，

是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)

習(xí)環(huán)境，有效地排除各種千擾因素，使學(xué)生充分地參與

到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。(2)促進(jìn)功能。課堂管理的促進(jìn)功能

是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(3)發(fā)展功能。課堂管理本身可以

教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫

助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。因此，

答案選擇C。

2

當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課

堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教

師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）。

A．專斷型

B.民主型

C.放任型

D．無(wú)法確定

參考答案：

A

參考解析：

專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師在教育中表現(xiàn)得過(guò)于支配，學(xué)生

的一切都由教師來(lái)控制，表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、缺乏安全

感、退縮、服從、膽怯，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格。從

題千看出，該領(lǐng)導(dǎo)類型屬于專斷型。

3

課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。

A.任務(wù)促成的紀(jì)律

B．教師促成的紀(jì)律

C.集體促成的紀(jì)律

D．自我促成的紀(jì)律

參考答案：

D

參考解析：

自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自我管理的表現(xiàn)，是課堂紀(jì)律管

理的最終目標(biāo)。

4·

在課堂紀(jì)律形成的原因與類型中，以“別人也這么干”

為理由而從事某件事屬千（）。

A．自我促成的紀(jì)律

B.任務(wù)促成的紀(jì)律

C.教師促成的紀(jì)律

D.集體促成的紀(jì)律

參考答案：

D

參考解析：

集體促成的紀(jì)律指由群體壓力而形成的紀(jì)律。

5

有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會(huì)，班級(jí)管理完全交給學(xué)生自

己，紀(jì)律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬千（）。

A.仁慈專斷型

B.民主型

C.強(qiáng)硬專斷型

D.放任型

參考答案：

B

參考解析：

從題干可以看出，該教師是通過(guò)民主性的領(lǐng)導(dǎo)方式，使

學(xué)生養(yǎng)成自律精神，屬千民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。故選B。

么)

小高老師教學(xué)責(zé)任很強(qiáng)，但教學(xué)不講究方式，對(duì)學(xué)生的

意愿不注意聽取，學(xué)生只能惟命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性

和創(chuàng)造性。由此推斷小高老師與學(xué)生之間的關(guān)系屬千（）

師生關(guān)系。

A.放任型

B.專制型

C.民主型

D．權(quán)威型

參考答案：

B

參考解析：

專制型的師生關(guān)系模式是以命令、疏遠(yuǎn)為其中心和行為

特征。

7

課堂教學(xué)效率的高低，取決于（）的相互協(xié)調(diào)。

A．教與學(xué)

B.教師與學(xué)生

C.教師、學(xué)生與課堂情境

D．教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容

參考答案：

C

參考解析：

課堂教學(xué)效率的高低取決千教師、學(xué)生與課堂情境的相

互協(xié)調(diào)，故選C。

8

作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)

則，并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變。這說(shuō)明課堂

管理具有（）。

A.維持功能

B.緩沖功能

c．發(fā)展功能

D.解釋功能

參考答案：

C

參考解析：

課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生

一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲

得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。

q

中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了

航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)：

犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛好，

以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的

紀(jì)律屬千（）。

A．教師促成

B.群體促成

C.任務(wù)促成

D．自我促成

參考答案：

C

參考解析：

任務(wù)促成的紀(jì)律指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具

體要求。為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，是由

于任務(wù)促成的紀(jì)律。

1-0

董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的

需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向？()

A.建構(gòu)取向

B.行為取向

C.認(rèn)知取向

D．人本取向

參考答案：

D

參考解析：

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。行

為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的

過(guò)程。認(rèn)知主義的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

的過(guò)程。人本主義的觀點(diǎn)是以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體

性發(fā)揮。題千中董老師注重滿足學(xué)生的基本需要，這是

關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，符合人本主義的觀點(diǎn)。因此，答案選

擇D。

11

初二(5)班學(xué)生在課堂上非常注重自己在老師心目中的

形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處

千（）。

A．人際紀(jì)律階段

B．自我服務(wù)階段

C.自我約束階段

D．相互協(xié)同階段

參考答案：

A

參考解析：

處千人際紀(jì)律階段的中學(xué)生，關(guān)心自己在別人心目中的

形象，希望別人喜歡自己。因此，答案選擇A。

12

張老師課前宣布：“今天講課的內(nèi)容非常重要，講完后

當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)?！半S后學(xué)生們精神抖擻、全神貫注地投

入聽課，課堂秩序井然。這種情境下形成的紀(jì)律屬千（）。

A．自我促成的紀(jì)律

B.任務(wù)促成的紀(jì)律

C.規(guī)則促成的紀(jì)律

D.集體促成的紀(jì)律

參考答案：

B

參考解析：

本題考查課堂紀(jì)律。所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一

具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。題千中提出的具

體任務(wù)是（（當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)“，因此這種情境下形成的紀(jì)律屬千

任務(wù)促成的紀(jì)律。

13

某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何

才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)

律發(fā)展的哪個(gè)階段？()

A．自我服務(wù)行為

B．人際紀(jì)律

c．自我約束

D.反抗行為

參考答案：

B

參考解析：

課堂紀(jì)律的發(fā)展一般經(jīng)歷四個(gè)階段：反抗行為階段、自

我服務(wù)行為階段、人際紀(jì)律階段、自我約束階段。處于

第一階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教，處千第二階段的學(xué)

生以自私自利為表現(xiàn)，處千第三階段的學(xué)生以建立融洽

的同學(xué)關(guān)系為行為取向，處于第四階段的學(xué)生以自我管

理為表現(xiàn)。故本題選B。

14

學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）。

A．教師促成紀(jì)律

B.群體促成紀(jì)律

c．自我促成紀(jì)律

D.任務(wù)促成紀(jì)律

參考答案：

B

參考解析：

學(xué)生興趣小組屬千非正式群體，非正式群體促成的紀(jì)律

是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范，

屬千集體促成的紀(jì)律。

課外活動(dòng)與三結(jié)合“教育

1

根據(jù)課堂生活、課余生活、校外生活不同特點(diǎn)和現(xiàn)代社

會(huì)生活的不同要求，可采取多種活動(dòng)方式進(jìn)行生活教育。

通過(guò)主題班會(huì)、聯(lián)歡晚會(huì)、演講和辯論比賽，增強(qiáng)學(xué)生

自由準(zhǔn)確地表達(dá)，和諧愉快地交往的活動(dòng)方式屬于()。

A.探究型活動(dòng)方式

B．交往型活動(dòng)方式

C.體驗(yàn)型活動(dòng)方式

D.創(chuàng)造型活動(dòng)方式

參考答案：

B

參考解析：

交往型活動(dòng)方式是指組織各種學(xué)習(xí)小組、研究小組、實(shí)

踐小隊(duì)，不僅鼓勵(lì)進(jìn)行小群體內(nèi)相互交流、共同協(xié)作，

而目安排他們走出校門，深入社會(huì)訪問(wèn)調(diào)查。通過(guò)主題

班會(huì)、聯(lián)歡晚會(huì)演講和辯論比賽，增強(qiáng)學(xué)生自由準(zhǔn)確

地表達(dá)，和諧愉快地交往。

2

課外活動(dòng)的主要組織形式是（）。

A．個(gè)人活動(dòng)

B．小組活動(dòng)

C.集體活動(dòng)

D．校園活動(dòng)

參考答案：

B

教師心理健康

1

李老師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全

面深入的歸納與總結(jié)，以不斷的改善自己的教學(xué)行為，

提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專

業(yè)發(fā)展方式（）。

A.教學(xué)實(shí)踐

B．教學(xué)研究

c．自我發(fā)展

D．教學(xué)反思

參考答案：

D

參考解析：

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為

認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。因此，

答案選擇D。

2

每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、

課時(shí)量以及備課資料是否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式

與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處千教師

成長(zhǎng)的哪個(gè)階段（）。

A．關(guān)注生存

B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生

D．關(guān)注自我

參考答案：

B

參考解析：

處于關(guān)注清境階段的教師，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)

生的成績(jī)。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的

內(nèi)容，—般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備

課材料是否充分等與教學(xué)清境有關(guān)的問(wèn)題。因此，答案

選擇B。

3

教師在課堂上提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)不由自

主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映

的是()。

A．從眾效應(yīng)

B.木桶效應(yīng)

C.期待效應(yīng)

D.投射效應(yīng)

參考答案：

C

參考解析：

教師期望效應(yīng)，教師的期望是一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，因

為學(xué)生的成績(jī)最終反映了這種期望。題干中老師提問(wèn)有

難度的問(wèn)題，會(huì)尋找優(yōu)秀的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師在自我意識(shí)

中認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生可以解決這些難題，這是典型的教師期

望效應(yīng)。

4·

教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而

有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步?！敖處熎谕边@種效應(yīng)是（）。

A.格斯塔效應(yīng)

B.艾賓浩斯效應(yīng)

C.馬斯洛效應(yīng)

D．羅森塔爾效應(yīng)

參考答案：

D

參考解析：

教師期望效應(yīng)又稱“羅森塔爾效應(yīng)”和“皮哥馬利翁效

應(yīng)”。

s

孫老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，在掌握淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)

之外，還廣泛涉獵天體物理學(xué)、哲學(xué)和其它相關(guān)人文科

學(xué)的知識(shí)，下列關(guān)千孫老師這種做法，說(shuō)法正確的是（）。

A.孫老師自身的業(yè)務(wù)已經(jīng)很精深，可以不學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)

了

B.孫老師具備了豐富的文化知識(shí)，有利千數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教

學(xué)

C.孫老師學(xué)習(xí)到的豐富的條件性知識(shí)，有礙千補(bǔ)充本體

知識(shí)

D.孫老師的做法對(duì)教學(xué)能力的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義

參考答案：

B

參考解析：

孫老師廣泛涉獵屬于科學(xué)文化知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)的

重要組成部分。孫老師具備了豐富的文化知識(shí)，有利于

數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)。

么)

一般認(rèn)為女生細(xì)心、膽小、嬌氣；男生則粗心、膽大、

傲氣。這是人際認(rèn)知的（）。

A.投射效應(yīng)

B.光環(huán)效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)

D.刻板效應(yīng)

參考答案：

D

參考解析：

社會(huì)刻板印象指對(duì)—群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概

括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每—個(gè)人，認(rèn)為他們

都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。

7

聽電臺(tái)廣播時(shí)，DJ的聲音溫柔且有磁性，認(rèn)為他是一個(gè)

熱情又富有同情心的人，這在心理學(xué)上稱為()。

A．刻板效應(yīng)

B.暈輪效應(yīng)

C.投射效應(yīng)

D.首因效應(yīng)

參考答案：

B

參考解析：

暈輪效應(yīng)是當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其

他特征作相似判斷。

8

李老師關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容，如何能通過(guò)自己

的授課提高學(xué)生的成績(jī)，這說(shuō)明李老師的處千（）。

A.關(guān)注情景階段

B．關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注生存階段

D．關(guān)注自我感受階段

參考答案：

A

參考解析：

生涯關(guān)注理論的階段不包括關(guān)注自我感受階段，故排除

D。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，

有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞

好個(gè)人關(guān)系上；把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即

進(jìn)入了關(guān)注情境階段；在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)

生的個(gè)別差異。題干描述的情況符合關(guān)注謂景階段的特

征，故選A。

q

體育課上，小剛和小明因?yàn)楹闷鎸⒗蠋熌脕?lái)的擴(kuò)音器弄

壞了，李老師看到后并沒(méi)有直接批評(píng)他們而是給他們講

解了擴(kuò)音器的原理，滿足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處

理。這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。

A.復(fù)雜性

B.示范性

C.創(chuàng)造性

D．長(zhǎng)期性

參考答案：

C

參考解析：

教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在，首先因材施教；其次，在教

學(xué)上的不斷更新；最后，教師的教育機(jī)智飛題干是教

師靈活有效處理問(wèn)題的表現(xiàn)，屬于“教育機(jī)智”。

1..0

學(xué)生認(rèn)為某老師的第一堂課講得非常好，于是以后上該

老師的課時(shí)，也認(rèn)為講得非常好，這種現(xiàn)象被稱為()。

A.社會(huì)刻板印象

B.暈輪效應(yīng)

C.首因效應(yīng)

D．近因效應(yīng)

參考答案：

C

參考解析：

首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他

人作判斷。

11

侯老師經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題，

此時(shí)侯老師處于發(fā)展的（）階段。

A．關(guān)注生存

B．關(guān)注情境

c．關(guān)注學(xué)生

D．關(guān)注自我

參考答案：

B

參考解析：

當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向

了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注清境階段。在此階段

教師關(guān)心的是如何教好每—堂課的內(nèi)容，—般總是關(guān)心

諸如班級(jí)的大小時(shí)間的壓力和備淉材料是否充分等與

教學(xué)清境有關(guān)的問(wèn)題。

12

小芳的觀點(diǎn)得到同學(xué)的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，小芳就有了進(jìn)一

步努力的信心，這體現(xiàn)了群體的哪種功能？()

A.歸屬功能

B．支持功能

C.認(rèn)同功能

D.塑造功能

參考答案：

B

參考解析：

得到同學(xué)認(rèn)可而激發(fā)信心，說(shuō)明群體的支持功能。

13

剛?cè)肼毜耐趵蠋熡檬謾C(jī)將自己的授課實(shí)況錄制10分鐘，

然后分析有哪些方面有待千提高。這種教師專業(yè)發(fā)展的

方法屬于（）。

A．教學(xué)觀摩

B.微格教學(xué)

C.專門訓(xùn)練

D．行動(dòng)研究

參考答案：

B

參考解析：

微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)

(5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這

種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新

教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

14

人們通常認(rèn)為美國(guó)人民主、熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度、

保守，法國(guó)人愛好藝術(shù)、浪漫等等，這種現(xiàn)象稱為社會(huì)

認(rèn)知信息整合過(guò)程中的()。

A．首因效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)

D.社會(huì)刻板印象

參考答案：

D

參考解析：

認(rèn)為什么人就是什么樣，這種以群體統(tǒng)一的印象認(rèn)知個(gè)

體，無(wú)視差異的屬于刻板印象。

15

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越

來(lái)越大。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而

從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信奉、見解、愛好、

憎惡甚至偏見也都視集體而定。這是一種()。

A．教師促成的紀(jì)律

B.集體促成的紀(jì)律

C.任務(wù)促成的紀(jì)律

D．自我促成的紀(jì)律

參考答案：

B

參考解析：

傾向隨集體而定，表現(xiàn)的是集體促成的紀(jì)律。

1G

夏老師在工作報(bào)告中寫道，他將對(duì)集體的管理和個(gè)別同

學(xué)的管理結(jié)合起來(lái)，取得了良好的管理效果，夏老師的

這種班級(jí)管理方式是（）。

A.常規(guī)管理

B．目標(biāo)管理

C.平行管理

D．民主管理

參考答案：

C

參考解析：

平行管理即將集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的管理模式。

1-7

學(xué)生由于喜歡某個(gè)老師，進(jìn)而喜歡老師所教授的課程，

我們把這種現(xiàn)象稱為()。

A.近因效應(yīng)

B.首因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)

D．定型效應(yīng)

參考答案：

C

參考解析：

暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有

某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。題干中表述

的是由于喜歡老師進(jìn)而喜歡他上的課，是—種暈輪效應(yīng)

的表現(xiàn)。

18

學(xué)生認(rèn)為某老師的第一堂課講的非常好，于是以后上該

老師的課時(shí)，他們都認(rèn)為這個(gè)老師的課講的非常好，這

種現(xiàn)象被稱為（）。

A.社會(huì)刻板印象

B.暈輪效應(yīng)

C.首因效應(yīng)

D.近因效應(yīng)

參考答案：

C

參考解析：

首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后

來(lái)獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。

1q

人的年齡也會(huì)造成溝通障礙，所謂“代溝”是指()。

A．心理障礙

B．個(gè)性障礙

C.地位障礙

D．文化障礙

參考答案：

C

參考解析：

在影響人際溝通的障礙中，地位障礙是指由于階級(jí)、政

治、宗教、職業(yè)的不同而形成的不同的意識(shí)，價(jià)值觀念

和道德標(biāo)準(zhǔn)，使人們對(duì)同—信息會(huì)有完全不同的解釋，

從而造成溝通的困難，甚至年齡也會(huì)造成溝通障礙，所

謂“代溝”就是一例。

20

“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”是人際吸引中的

()。

A．相似吸引

B.互補(bǔ)吸引

C.鄰近吸引

D．外表吸引

參考答案：

A

參考解析：

知己是興趣柜投的人，因此是相似吸引。

21

“以小人之心，度君子之腹“反映的是()。

A.近因效應(yīng)

B.刻板印象

C.暈輪效應(yīng)

D.投射效應(yīng)

參考答案：

D

參考解析：

人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X(jué)地把自己的心理特征（如

個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等）歸屬到別人身上，

認(rèn)為別人也具有同樣的特征，如：自己喜歡說(shuō)謊，就認(rèn)

為別人也總是在騙自己；自己自我感覺(jué)良好，就認(rèn)為別

人也都認(rèn)為自己很出色等等，這種心理現(xiàn)象稱之為“投

射效應(yīng)）。

22

根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)

中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此這位

教師的成長(zhǎng)可能處在下列哪階段()。

A．關(guān)注生存

B.關(guān)注情境

C.關(guān)注學(xué)生

D．關(guān)注自我感受

參考答案：

B

參考解析：

關(guān)注謂境階段是教師將關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生成績(jī)

上，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。

23

與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以

學(xué)生為中心并有（）。

A.系統(tǒng)性

B.預(yù)見性

C.結(jié)構(gòu)性

D.實(shí)效性

參考答案：

B

參考解析：

專家型教師表現(xiàn)出—定的預(yù)見性，能夠預(yù)測(cè)計(jì)劃的執(zhí)行

情況；新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的清況

24

課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為（）

A.課堂規(guī)范

B.課堂氣氛

C.課堂管理

D.課堂紀(jì)律

參考答案：

B

參考解析：

課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和清感

的綜合狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)的重要社會(huì)心理環(huán)境。

2S

群體規(guī)范就像一把尺子，擺在每個(gè)群體成員面前，約束

著他們，這表明了群體規(guī)范的（）功能。

A.維系群體

B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

C.行為導(dǎo)向

D.惰性功能

參考答案：

B

參考解析：

個(gè)人獨(dú)處時(shí)，各人的看法往往是不同的，當(dāng)他們—旦結(jié)

合成為群體，就會(huì)在判斷和評(píng)價(jià)上逐漸趨于—致，這種

統(tǒng)—成員意見、看法的功能，就是群體規(guī)范的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)

化功能群體規(guī)范就象—把尺子擺在每個(gè)成員的面前，

約束著他們，使他們的認(rèn)知、評(píng)價(jià)有—個(gè)統(tǒng)—的標(biāo)準(zhǔn)，

從而形成共同的看法和意見，即使有個(gè)別人持不同意見，

但由于規(guī)范的壓力和個(gè)人的遵從性，也勢(shì)必使其與規(guī)范

保持—致。

2~

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）。

A.課堂行為準(zhǔn)則

B.課堂規(guī)范

C.課堂紀(jì)律

D.課堂管理

參考答案：

A

參考解析：

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常行為準(zhǔn)

則，故選A。

27

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型：專制型、放任

型和（）。

A．專政型

B．指導(dǎo)型

C.民主型

D.溺愛型

參考答案：

C

參考解析：

根據(jù)勒溫的分類，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專制型、民主

型、放任型三類。因此答案選C。

28

小銘在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)林老師說(shuō)“我希望長(zhǎng)大后能成為您“,

這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。

A.連續(xù)性

B．廣延性

c．創(chuàng)造性

D.示范性

參考答案：

D

參考解析：

示范性指教師的言行舉止等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。

2q

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心

理學(xué)和教育學(xué)的人”。這里他強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)知識(shí)

中必須包括（）。

A.文化知識(shí)

B.條件性知識(shí)

C.實(shí)踐性知識(shí)

D．本體性知識(shí)

參考答案：

B

參考解析：

條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)，

包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、

比較教育、教育改革與實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。

30

當(dāng)學(xué)完一系列單詞后馬上加以測(cè)驗(yàn)，對(duì)結(jié)尾幾個(gè)詞的記

憶效果一般比中間的好得多，這種現(xiàn)象是()。

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.首因效應(yīng)

D.近因效應(yīng)

參考答案：

D

參考解析：

近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記—系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)

目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。

31

教師是知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者，這

屬于教師的（）。

A．教學(xué)者角色

B.管理者角色

C.社會(huì)活動(dòng)家角色

D.朋友角色

參考答案：

A

32

“十年樹木，百年樹人“隱喻了教師勞動(dòng)具有（）。

A.連續(xù)性

B.長(zhǎng)期性

C.創(chuàng)造性

D.示范性

參考答案：

B

參考解析：

本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)?！笔陿淠荆倌陿淙恕?/p>

反映的是教師勞動(dòng)的周期長(zhǎng)，故本題選B。

歹歹

學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課

堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為叫做（）。

A.差生行為

B.課堂問(wèn)題行為

C.逆反行為

D．心理障礙行為

參考答案：

B

34

王老師對(duì)小明抱有很高的期望，一個(gè)學(xué)期過(guò)后，小明的

成績(jī)確實(shí)有了一定程度的提高，這種現(xiàn)象，可能符合的

效應(yīng)是（）。

A．從眾效應(yīng)

B.羅森塔爾效應(yīng)

C.馬太效應(yīng)

D.暈輪效應(yīng)

參考答案：

B

參考解析：

題干描述屬千羅森塔爾效應(yīng)師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或

明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響。

35

孫老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，在掌握淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)

之外，還廣泛涉獵天體物理學(xué)、哲學(xué)和其它相關(guān)人文科

學(xué)的知識(shí)，孫老師這種做法，體現(xiàn)了()。

A.孫老師具備了豐富的文化知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教

學(xué)

B.孫老師自身的業(yè)務(wù)精深，可以涉獵廣泛的科學(xué)文化知

識(shí)聊以志趣

C.孫老師學(xué)習(xí)到了豐富的條件性知識(shí)，有助千補(bǔ)充本體

知識(shí)

D.孫老師的做法對(duì)教學(xué)能力的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義

參考答案：

A

參考解析：

孫老師廣泛涉獵屬于科學(xué)文化知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)的

重要組成部分。C選項(xiàng)中的條件性知識(shí)—般指的是教育

學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)。

36

孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)

度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老

師的這些表現(xiàn)屬千（）。

A.情感枯竭

B.去人性化

c．成就感低

D．知識(shí)枯竭

參考答案：

B

參考解析：

馬勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情感枯

竭去人性化和個(gè)人成就感低情感枯竭主要表現(xiàn)在生

理枯竭和心理枯竭兩個(gè)方面。如極度的慢性疲勞力不

從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等。去人性化即刻意

在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取

冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和

情感對(duì)待學(xué)生。個(gè)人成就感低表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，

貶低自己工作的意義和價(jià)值。題干表述孟老師工作消極、

對(duì)學(xué)生漠視、態(tài)度麻木，屬于去人性化。

37

李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析

學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了

李老師的哪種教學(xué)能力？()

A.教學(xué)監(jiān)控能力

B．教學(xué)操作能力

C.教學(xué)認(rèn)知能力

D．教學(xué)反思能力

參考答案：

C

參考解析：

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的

教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為

意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、

評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)操作能力主要是

指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能

力。教學(xué)認(rèn)知能力是以教學(xué)系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)目

標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)教學(xué)策略與方法以及教學(xué)

情境等進(jìn)行分析判斷的能力。因此，答案選擇C。

38

中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他

一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬千()。

A.退行

B.投射

C.升華

D．文飾

參考答案：

B

參考解析：

投射效應(yīng)是指—個(gè)人由于自己的需要和情緒傾向，而將

自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。題干中曉華把自己

喜歡幫助人投射到其他同學(xué)身上，是典型的投射效應(yīng)。

因此，答案選擇B。

3q

羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是()。

A．教師的人格特點(diǎn)

B．教師的教學(xué)水平

C.教師對(duì)學(xué)生的期望

D．教師的威信

參考答案：

C

參考解析：

本題考查羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效

應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送

給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的

行為。

40

丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自

己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)

了哪種效應(yīng)？()

A.首因效應(yīng)

B.暈輪效應(yīng)

C.刻板效應(yīng)

D.投射效應(yīng)

參考答案：

D

參考解析：

投射效應(yīng)是指在人際交往中，認(rèn)知者形成對(duì)別人的印象

時(shí)總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性

投射到其他人身上。丁老師把自己的想法和思維方式投

射到學(xué)生身上，是投射效應(yīng)的體現(xiàn)。因此，答案為D。

41

曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面能

很好地與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能？()

A.歸屬功能

B.支持功能

C.認(rèn)同功能

D.塑造功能

參考答案：

C

參考解析：

群體的歸屬功能是指?jìng)€(gè)體—旦明確自己是屬于某個(gè)群

體的，就能免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感。群體的支持

功能是指當(dāng)學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感、行為等得到學(xué)校

群體的肯定與鼓勵(lì)時(shí)，個(gè)體就獲得了一種支持的力量，

就會(huì)增強(qiáng)其進(jìn)一步努力的信心，成為其前進(jìn)的動(dòng)力。群

體的塑造功能即人才培養(yǎng)或人格塑造功能。群體的認(rèn)同

功能是指當(dāng)學(xué)生喜歡自己的學(xué)校和所屬的群體時(shí)，會(huì)因

認(rèn)同而與學(xué)校群體保持共同的看法和評(píng)價(jià)。曉玲能在很

多方面很好地與學(xué)校保持一致，表明了群體的認(rèn)同功能。

因此，答案為C。

42

羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響？

()

A．教師的知識(shí)

B.教師的能力

c．教師的人格

D.教師的期望

參考答案：

D

參考解析：

羅森塔爾效應(yīng)又稱期待效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展

有重要的作用。

43

李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高

的熱情。這主要反映了他具有較高的教學(xué)（）。

A．認(rèn)知能力

B.監(jiān)控能力

C.操作能力

D.效能感

參考答案：

D

參考解析：

教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為

和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。

44

王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，

就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)。這說(shuō)明王老師哪種

心理特征較好？()

A．教學(xué)監(jiān)控能力

B．教學(xué)應(yīng)變能力

C.角色認(rèn)同感

D.教學(xué)效能感

參考答案：

D

參考解析：

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，教師的教學(xué)效能感分為

—般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面?！憬逃?/p>

效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問(wèn)題的—般看

法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及

學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

展。教師的個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地

指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

簡(jiǎn)答題

1

簡(jiǎn)述學(xué)校與家庭聯(lián)系的方式。

請(qǐng)回答：

參考答案：

學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式有：（功互訪；（2)書面聯(lián)

系(3)召開家長(zhǎng)會(huì)(4)成立家長(zhǎng)委員會(huì)(5)舉辦家長(zhǎng)學(xué)

校：（G）舉辦學(xué)校開放日；（7）班級(jí)網(wǎng)絡(luò)(8)家教咨詢。

2

簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對(duì)課堂

管理的影響主要是通過(guò)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)

的。

(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有著

直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有著

不同的影響。

侈）班級(jí)的狀況。課堂管理的效果很大程度上取決于班

級(jí)的狀況而班級(jí)的狀況又包括班級(jí)規(guī)模的大小和班級(jí)

的性質(zhì)這兩個(gè)方面。

(4)學(xué)生對(duì)教師的定型期望。班級(jí)的學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)

過(guò)程中和在與教師的接觸過(guò)程中，會(huì)對(duì)教師的課堂行為

形成定型期望他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

和課堂管理，這種期望必然會(huì)影響課堂管理的效果。

3

簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的主要影響因素。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩清緒、

挫折與緊張困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度

活動(dòng)以及性別差異等。

(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師

的管理方式、教師的威信等。

侈）環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)

境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。

4

課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、類型。

請(qǐng)回答：

參考答案：

（功課堂問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)

范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

(2)問(wèn)題行為的類型：

(D外向攻擊型問(wèn)題行為和內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為；

＠心理性問(wèn)題行為和品德性問(wèn)題行為。

s

簡(jiǎn)述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。

請(qǐng)回答：

參考答案：

教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的

專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教音專業(yè)素養(yǎng)

包括以下幾個(gè)方面：

包）具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠(chéng)

黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。

(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)

的特殊要求，比如語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師從事教育

工作的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。

沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師，很難成為一名的教師。

侈）具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教

學(xué)過(guò)程中能夠融進(jìn)自己的忠想感清，激勵(lì)學(xué)生的探索精

神。教師的研究還包括教音研究，通過(guò)教育研究不斷改

進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。

仁

簡(jiǎn)述班集體形成的條件。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；（3)

建立班集體的規(guī)則和秩序；（4）組織多種多樣的活動(dòng)；

(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。

7

選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？

請(qǐng)回答：

參考答案：

選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有：（功教學(xué)目的和任

務(wù)的要求。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)(3)學(xué)生特點(diǎn)。(4)

教學(xué)時(shí)間、設(shè)備條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

及個(gè)性特點(diǎn)

8

良好的班集體具有什么樣的教育作用？

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的形成

過(guò)程中，學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)

展。

(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過(guò)班級(jí)

的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體

生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。

侈）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班

級(jí)成員自己管理自己自己教育自己、自主開展活動(dòng)的

最好載體。

q

意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？

請(qǐng)回答：

參考答案：

所謂意義學(xué)習(xí)奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知

識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為

的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語(yǔ)

詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說(shuō)這種聯(lián)系是非字

面的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是

任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的

觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。

:1..0

簡(jiǎn)述班集體形成的階段與培養(yǎng)的方法。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）班集體形成的階段：＄組建階段；＠形核階段；@

發(fā)展階段；＠成熟階段。

(2)班集體培養(yǎng)的方法：＄確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；＠

建立得力的班集體核心；＠建立班集體的正常秩序；＠

組織形式多樣的教育活動(dòng)；＠培養(yǎng)正確的輿論和良好的

班風(fēng)。

11

學(xué)生管理的基本原則有哪些？

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）科學(xué)性原則。管理學(xué)生一定要有科學(xué)的理論和依據(jù)，

不得違背教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

(2)全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知

識(shí)技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、審美素質(zhì)的發(fā)展和價(jià)

值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)

生的每個(gè)方面都得到發(fā)展。

(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行

管理和教育時(shí)，要依靠集體、培養(yǎng)集體、教育集體，并

通過(guò)集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。

(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實(shí)踐中，為順利實(shí)

現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀上要求教育管理的主體與客

體在思想上、行動(dòng)上統(tǒng)—起來(lái)，協(xié)調(diào)—致地投入到教育

管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。

(5)平等與尊重原則。教師在管理學(xué)生時(shí)，要關(guān)心愛護(hù)

全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。

12

簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展

主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)

看、抓和嘴的吸吮等活動(dòng)來(lái)探索周圉世界從而獲得動(dòng)作

經(jīng)驗(yàn)。到這—階段的后期，感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化，同

時(shí)有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。

(2)前運(yùn)算階段(2~7歲）這個(gè)階段，兒童的忠維有如下

主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命；所有的人都

有相同的感受一切以自我為中心不具備抽象的運(yùn)算思

維思維不具有可逆性等。

侈）具體運(yùn)算階段(7~j_j_歲）這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已

經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念，另—個(gè)

特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會(huì)性發(fā)展

的重要標(biāo)志。

(4)形式運(yùn)算階段（掃1~15歲）這一階段的兒童思維已

超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中

解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前

運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。

13

簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)。

請(qǐng)回答：

參考答案：

學(xué)科中心課程就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門

別類從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平

的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。學(xué)科課程以

文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照—定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)

領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇—定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，

將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于

傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展干百年來(lái)人類

積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。

特點(diǎn)是：（功重視成人生活的分析及其對(duì)兒童為適應(yīng)未

來(lái)社會(huì)生活需要所做準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目

標(biāo)心）能夠按照人類整理的科學(xué)文化知識(shí)的邏輯系統(tǒng)

結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)預(yù)先選定課程及內(nèi)容，編制好教

材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；（3）強(qiáng)調(diào)教材

內(nèi)部倫理精神和智力訓(xùn)練價(jià)值。

14

簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的基本特征。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）以＂班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分

別編成固定的班級(jí)，即同—個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)

程度大致相同。

(2)以誤時(shí)為時(shí)間單位，把每—芍果“規(guī)定在統(tǒng)—而固

定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。

(3)以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容及傳授這些內(nèi)容的

教學(xué)方法教學(xué)手段綜合在吁果”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為

相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)

過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。

15

簡(jiǎn)述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。

請(qǐng)回答：

參考答案：

童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征：

包）低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級(jí)兒童

對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值了解不深，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清

楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是

—項(xiàng)認(rèn)真的工作。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。很

多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就是為了得到老師的表?yè)P(yáng)。老

師對(duì)學(xué)生打的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生有很大影響，取得高分成為很

多小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

(3)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感

興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱。同時(shí)，小學(xué)

生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全形成，對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足

夠的了解。

(4)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，

兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常是和

自己對(duì)成績(jī)的滿足感的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的，這種滿足感

常伴隨著教師的夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)。

1G

為什么說(shuō)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

請(qǐng)回答：

參考答案：

學(xué)校教育對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下：包）學(xué)

校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；（2)

學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；（3)

學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。

1-7

簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）學(xué)生個(gè)人的身心特征。(2)同伴群體的影響。但）師

生的交互作用。(4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。位）社區(qū)的影響。

18

簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）傳遞審美知識(shí)，提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)

生鑒賞美的能力和審美的清趣。但）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的

能力。(4)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運(yùn)用

各種美去進(jìn)行教育，更是指把一種精神滲透千整個(gè)教育

教學(xué)中去，使教育的過(guò)程成為—種審美過(guò)程。

1q

簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）產(chǎn)生新的課程方案。(2)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修改和重新

組織。(3)目的性。(4)科學(xué)性。(5)發(fā)展性。

20

簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在千區(qū)分事物的

本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本

質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽

取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必

須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。

(2)提供變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造

而完成感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。

因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生

提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。

(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在

分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象

概括。因此，區(qū)分對(duì)象的—般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)

的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。

(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，

在實(shí)際的教學(xué)清境中教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)地

概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開

始就要求學(xué)生記憶或背誦。

21

簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有利千學(xué)習(xí)

者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，

進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不

可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使

個(gè)體掌握某種技能。

侈）充分而有效的反饋。一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，

一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，

有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。

它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有

必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，

充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。

22

教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則？

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)

強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，

注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想，

為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。侈）在保證科學(xué)性的

前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教

育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)

校的適用性。(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教

育者學(xué)習(xí)的心理順序。位）兼顧同—年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容

之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

23

列舉影響課堂管理的因素。

請(qǐng)回答：

參考答案：

包）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(2)班級(jí)規(guī)模。(3)班級(jí)性質(zhì)。(4)

對(duì)教師的期望。

24

簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。

請(qǐng)回答：

參考答案：

按照教師組織教學(xué)活動(dòng)所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可

以將教學(xué)過(guò)程劃分為不同階段：（功引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)

領(lǐng)會(huì)知識(shí)。(3)鞏固知識(shí)。(4)運(yùn)用知識(shí)。但）檢查知識(shí)。

材料分析題

1

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由千知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，

對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研

究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五

十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度

很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中是那些主

動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。

在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外

向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很

容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)

全體同學(xué)的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學(xué)生

在教改中受益？

參考答案：

對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)

生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決

問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。還應(yīng)重視個(gè)別差異，

加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、

興趣性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行

個(gè)別指導(dǎo)。

2

從2001年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫

的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制一”等級(jí)＋特長(zhǎng)

＋評(píng)語(yǔ)”。

目前，山東淮坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除

了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)＋特長(zhǎng)＋等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師等的唯

一標(biāo)準(zhǔn)。

你對(duì)江西和山東灘坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)

度？

參考答案：

江西和山東灘坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前

素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，

用等級(jí)＋特長(zhǎng)＋評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，

也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。

3

一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教

具——天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊。

出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆

為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是

天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理

錯(cuò)誤的方法。

假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？

參考答案：

老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)i劇是不可避免的。對(duì)待課堂上出現(xiàn)

的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)

機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的清境，打破課前的

預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)

造生成。

如案例中的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱—支粉筆會(huì)

相差:1-0倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，

把葉圣球踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓

他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅

會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拆下天平的嬌墊，還能通過(guò)親自觀察、積

極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天