初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計

初中化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計1.關(guān)化學(xué)教學(xué)設(shè)計的一般認識化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的特點化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計一定要體現(xiàn)學(xué)科特點。例如：實驗、科學(xué)探究、化學(xué)用語、科學(xué)方法論和等化學(xué)教學(xué)設(shè)計包括學(xué)科思考思考和教學(xué)思考進程順序為：情景素材--核心內(nèi)容、問題—學(xué)活動，教師進行教學(xué)設(shè)計的流程：首先分析學(xué)生已有知識和認知特點，然后結(jié)合分析課程標準和教材確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點確定教學(xué)策略括教學(xué)情境題設(shè)計習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計習(xí)活動的組織與評價，最后對教學(xué)效果進行反思評價2.初化學(xué)概念原理的教學(xué)內(nèi)容和特點初中化學(xué)概念的幾個體系：物質(zhì)宏觀微觀概念體系元—分子—原子物質(zhì)分類體系物質(zhì)——純物、混合物——質(zhì)、化合物溶液體系溶——飽溶液、不飽和溶液—溶解

酸堿體系酸—堿——鹽——中和應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)反應(yīng)體系化反應(yīng)—分解反應(yīng)—置換反應(yīng)——復(fù)解反應(yīng)——氧化反應(yīng)—還原反應(yīng)中化學(xué)原理：質(zhì)量守恒定律初中化學(xué)概念原理教學(xué)的特點：啟蒙性，抽象性，層次性，發(fā)展性。3.初化學(xué)概念原理教學(xué)設(shè)計（實關(guān)注學(xué)生的認知脈絡(luò)和前科學(xué)概念化學(xué)教學(xué)設(shè)計包括學(xué)科思考，學(xué)生思考和教學(xué)思考；現(xiàn)在教學(xué)更要以學(xué)生為本。如何逐漸摒棄以往的教師一言堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，切關(guān)注學(xué)生對知識概念的認知脈絡(luò)是非常必要的堂上不再是教師牽著學(xué)生的鼻子走是教師順應(yīng)生的理解過程逐步推進教學(xué)進程究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前,已經(jīng)過日常活中的觀察或?qū)嵺`獲得了一些經(jīng)驗性的知識,這經(jīng)驗性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生的前科學(xué)概念有一些與科學(xué)概念相一致,而有一些則與科學(xué)概念不一致,甚至錯誤的錯的前科學(xué)概念會對學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。教師的教學(xué)設(shè)計就是要理清學(xué)生的前科學(xué)

概念其本節(jié)課學(xué)習(xí)目標間的差距學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計問題線索和活動線索，幫助學(xué)生順利地、主動地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。教學(xué)進程順序為：情景素-核內(nèi)容、問題—學(xué)生活動（分利用實驗最優(yōu)化的完成教學(xué)過程教師進行教學(xué)設(shè)計的流程：首先分析學(xué)生已有知識和認知特點，然后結(jié)合分析課程標準和教材確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織與評價，最后對教學(xué)效果進行反思評價理清學(xué)生的認知脈絡(luò)之后，在這節(jié)課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學(xué)的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發(fā)揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學(xué)目標服務(wù)，為教學(xué)過程和方法服務(wù)呢？因而設(shè)計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環(huán)節(jié)需要解決什么明確的問題，需要帶給學(xué)生什么信息，提高什么能力？突破哪些認知障礙，轉(zhuǎn)變哪些認識方式？發(fā)現(xiàn)的思維進程：現(xiàn)象觀察—問題質(zhì)疑—假設(shè)猜想—針對假設(shè)設(shè)計實驗—實驗驗證—總結(jié)結(jié)論—交流認識—實踐驗證與提高一些則與科學(xué)概念不一致,甚是錯誤的錯的前科學(xué)概念會對學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙的作用的教學(xué)設(shè)計就是要理清學(xué)生的前科學(xué)概念，找到其與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標之間的差距，并依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計問題線索和活動線索，幫助學(xué)生順利地、主動地完成科學(xué)概念的建構(gòu)。教學(xué)進程順序為：情景素-核內(nèi)容、問題—學(xué)生活動

（分利用實驗最優(yōu)化的完成教學(xué)過程教師進行教學(xué)設(shè)計的流程：首先分析學(xué)生已有知識和認知特點，然后結(jié)合分析課程標準和教材確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生特點確定教學(xué)策略，包括教學(xué)情境、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織與評價，最后對教學(xué)效果進行反思評價理清學(xué)生的認知脈絡(luò)之后，在這節(jié)課中占有很重要作用的實驗的問題就擺在了面前。研究化學(xué)的重要，手段之一就是實驗，可是到底如何能夠最大程度的發(fā)揮每個實驗的功用，安排合理的實驗順序為教學(xué)目標服務(wù)，為教學(xué)過程和方法服務(wù)呢？因而設(shè)計探究實驗的梯度和層次就變得非常重要，每一個環(huán)節(jié)需要解決什么明確的問題，需要帶給