師愛的誤區(qū)隨堂筆記

師愛的誤區(qū)隨堂筆記篇一：師愛的誤區(qū)

師愛的誤區(qū)

偏愛主要針對學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)，他們更簡單引起老師的關(guān)注，得到更多的笑臉和表現(xiàn)機會。包括上課發(fā)言的機會，受表揚與鼓舞的機會，參加訓(xùn)練教學(xué)活動的機會，他們吸引著老師關(guān)注的目光，得到老師無微不至的關(guān)愛，實質(zhì)上占有著課堂的最多的訓(xùn)練資源。

但是，在偏愛之下的中等生和成果比較差的同學(xué)大部成了“陪讀生”，老師對班上占大多數(shù)的中等生則不太過問。在偏愛中成長的成果好的孩子，從小就有一種優(yōu)越感和超越感，“高人一等”，既不能平視自己的伙伴，也很難公平公正的對待他人，包括公正的對待自己的老師。

為什么越是學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)，離校以后，回來探望老師的越少。在這一點上，孩子是沒有過錯的，問題是我們帶給孩子的是什么樣的情感，同學(xué)在學(xué)校，感受到的是什么樣的老師？在冷落中成長的孩子，得不到關(guān)愛和敬重，唯分數(shù)的訓(xùn)練，使這樣的孩子無處呈現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長，變得孤僻、自卑、冷漠、暴力。在不公正、不公正的情感環(huán)境中成長的孩子，讓他們?nèi)绾胃惺軔鄣年柟?，怎樣才能教會愛的傳遞？

溺愛主要是一種偏袒的、消極的、無原則的愛。

老師的無私奉獻，全面包辦代替，從班級值日到班隊會活動的支配，從作業(yè)的督促到不停地與家長溝通，從同學(xué)關(guān)系的相處到同學(xué)的時尚和愛好，老師時時觀看、到處過問，主動出擊。老師疲乏不堪，滿臉倦態(tài)，同學(xué)松散、木訥，時刻待命。

老師的辛勤付出，全面的包辦替代，嚴峻的消解了同學(xué)的自辦法識，減弱了同學(xué)的主動精神和自主獨立的力量。同學(xué)假如過分地依靠老師，他們將丟失獨立思索問題、協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理事情的力量，不利于他們?nèi)烁?、心理的成熟。記?。豪蠋煵皇菒鄣氖┥嵴?，不是保姆，更不是無所不能的救世主。

必需確認老師在訓(xùn)練教學(xué)中的地位：主體、主導(dǎo)、組織。教書育人的法定職責(zé)打算了老師必需教，教不教的問題無需爭論，課改需要討論和解決的是怎么教和教什么的問題。

強制關(guān)愛布滿了專制的顏色，老師用自己的價值取向替代同學(xué)的價值，以自己感知的世界強行占據(jù)同學(xué)的世界，以自己的思想和行為束縛同學(xué)的思想和行為。

某一初三同學(xué)寫到：全部的老師都說是為我們好，連午休、周末和法定假時間都給占用，作業(yè)、習(xí)題做也做不完，每天疲于奔命，這莫非就是老師對我們的愛嗎？

還有一重點高中的同學(xué)對一來訪的客人說：我真不明白，中國造那么多監(jiān)獄干什么，多辦點我們這樣的重點高中就可以了，我們這里比監(jiān)獄管得嚴得多，老師對我們的監(jiān)管和監(jiān)控比對犯人嚴格。犯人還可以通信，我們這里試試看，誰敢傳紙條，特殊是給女生傳紙條。

可能老師會這樣說，“我這樣辛苦的陪著你們學(xué)習(xí)，是為你們好??！”那么，在這樣強制關(guān)愛中，老師，您幸福嗎？達到預(yù)期的目的了嗎？

強制關(guān)愛，最致命的是以權(quán)力為后盾，以專制為手段，以粗暴的方式對同學(xué)進行剝奪。在被剝奪中成長起來的下一代人，將會怎樣理解愛和傳遞什么樣的愛？呢？

篇二：師愛的才智筆記

師愛的才智筆記

篇三：隨堂筆記

師愛的才智

師愛是理性的、無私的、才智的愛，對師愛的闡述層層深化，盡管我們都知道“沒有愛，就沒有訓(xùn)練”！談及老師工作，人們普遍認為“師愛”是關(guān)鍵，認為“愛”同學(xué)是做好老師工作的前提，“愛”要貫穿于工作的全過程。其實，對于老師而言，愛不是目的，只是手段。老師只有以責(zé)任為支點，通過愛的杠桿將文化信息傳遞給同學(xué)，去撬動同學(xué)進步的車輪，促進同學(xué)健康成長，這才是目的。師愛的才智在于如何去愛，如何把握愛。

一、愛生如人

愛生如人即像愛人一樣愛同學(xué)。把同學(xué)當(dāng)人看，而不是“盛裝學(xué)問的容器”，不是“為某一特定社會作好預(yù)備”（《訓(xùn)練——財寶蘊涵其中》語），更不是“自己晉職升遷的臺階”。同學(xué)就是他自己，有自身獨特的生命內(nèi)涵和成長過程，是一個值得敬畏的獨特生命個體。基于這一熟悉，我們需要秉持訓(xùn)練就是“生長”的理念，老師承載“園丁”的職能。作為“園丁”的老師，則應(yīng)視同學(xué)為獨立的、有尊嚴的人，敬重他們的人格和差異，“因材施教”，并以愛為杠桿，把人類社會生活、交往的基本規(guī)范傳遞給同學(xué)，使他們更好地適應(yīng)和融入人類生活，“學(xué)會做人”！

二、愛生如生

愛生如生即像愛同學(xué)一樣愛同學(xué)。同學(xué)是未成年人，訓(xùn)練不要“凌節(jié)而施”，不要“埋怨同學(xué)的無知”，更不要埋怨“同學(xué)的犯錯”。由于“未完成性”和“不確定性”是未成年人最大的特質(zhì)。

基于這一熟悉，我們需要秉持訓(xùn)練就是“進展”的理念，老師承載“先知先覺”的功能?！斑M展”注意同學(xué)主動性的激活和內(nèi)在潛力的挖掘，強調(diào)將來愿景的可控性。作為“先知先覺”的老師，則應(yīng)深刻理解自身承載的社會責(zé)任，視同學(xué)的“無知”為自然，正確理解“犯錯也是同學(xué)成長的一種方式”，教給同學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使同學(xué)“學(xué)會學(xué)習(xí)”！

三、愛生如子

愛生如子即像愛自己的孩子一樣愛同學(xué)。把同學(xué)當(dāng)自己的孩子，我們的工作便不再是“飯碗”，不再是“事業(yè)”，而是“良心工程”?；谶@一熟悉，我們需要秉持訓(xùn)練就是“培育”的理念，老師承載“父輩”的功能?！芭嘤钡挠?xùn)練是父母對孩子的細心“呵護”，辛勤“哺育”，全身心的投入“生存”是普天之下全部父母對孩子的第一企望，每一位家長把孩子送到學(xué)校，他們首先關(guān)懷的決不是孩子的學(xué)習(xí)，而是健康。因此，老師要以愛為杠桿，嚴慈相濟，細心呵護，把生活的技能和常識傳遞給同學(xué)，使他們“學(xué)會生存”。

四、愛生如友

愛生如友即像愛伴侶一樣愛同學(xué)。把同學(xué)當(dāng)伴侶，就不要到處時時“師道尊嚴”，不要“規(guī)訓(xùn)”同學(xué)，更不要“命令”?；谶@一熟悉，我們需要秉持訓(xùn)練就是“合作”的理念，老師承載“伙伴”的功能?！昂献鳌币笥?xùn)練奉行民主管理、公正競爭。作為“合作伙伴”的老師，要通過民主協(xié)商來管理班級，要和同學(xué)建立深厚的友情；要讓同學(xué)熟悉自然的多樣性和相互依存性，理解人與自然共生共存的天理；

要教會同學(xué)正確熟悉自己，了解他人，樹立人人公平的價值觀；懂得集體的生存價值，合作共贏的重要性。同學(xué)要學(xué)會確定別人、敬重別人、觀賞別人；學(xué)會正確的自我調(diào)整，找到自己在集體中的位置和角色。老師要以愛為杠桿，把人與人之間的相互關(guān)愛、相互關(guān)心、相互體諒、相互支持的合作精神傳遞給同學(xué)，使他們“學(xué)會共處”。

五、愛生如己

愛生如己像愛自己一樣愛同學(xué)。把他人當(dāng)自己，就是要設(shè)身處地地為他人著想，心理學(xué)上叫“換位思索”，其妙處自不待言。把同學(xué)當(dāng)自己，我們就會理解同學(xué)的“自利性”，敬重成長中的個人意愿與主觀能動性?；谶@一熟悉，我們需要秉持訓(xùn)練就是“生成”的理念，老師則承載“重要他人”的功能。作為“重要他人”的老師，要愛崗敬業(yè)，以身示范，把創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能傳遞給同學(xué)，使他們“學(xué)會做事”！

師愛的內(nèi)涵如此豐富，意義如此深遠，唯有用才智將這份愛編碼，用精密的訊號，通過暢通的渠道，才能讓同學(xué)專心去正確解讀。大愛無言，卻膚淺凝重，它要用責(zé)任和精神作依托；大愛無聲，卻馨香遠播，它需用汗水與淚水來澆灌；大愛無形，卻有跡可循，它要用理論與實踐作支撐。才智的師愛永久是訓(xùn)練廣深的根基，有了這樣的根基，攀登起來才會身輕步健，才會凌絕頂而覽眾山。

六、師愛的誤區(qū)

師愛熟悉上的誤區(qū)主要表現(xiàn)在三個方面：師愛的極限性、虛無性、功利性。極限性是指把老師作為一個圣人來看待的，以犧牲自己的一

切為代價的，這種師愛是“慘烈”的，而忽視了老師作為一個社會人、一個平常人的正常需求，當(dāng)然這種要求是特別不理性的！“以人為本”，對人的敬重，才是師愛的前提！虛無性：空洞的說教，功利的訓(xùn)練，錯位的權(quán)力，泯滅著師愛的心田。功利性：當(dāng)前的訓(xùn)練還是應(yīng)試訓(xùn)練，訓(xùn)練就是為了考試，為了分數(shù)，考試成果是評判老師的唯一選項，是學(xué)校的唯一追求，漠視師生的生命和健康的人格，剝奪了合理的正常人的生活?！爸挥袗勰切┡c我利益無關(guān)的人，愛才會開頭呈現(xiàn)！”道出了愛的真正的內(nèi)涵，我們有多少人能做到呢？

師愛行為上的誤區(qū)表現(xiàn)為：偏愛、溺愛和強制的愛。偏愛主要是針對學(xué)習(xí)成果好的同學(xué)，老師賜予更多的關(guān)注目光，得到更多的關(guān)愛，占有更多的訓(xùn)練資源，得到的是老師的“眉開眼笑”。班級中占大多數(shù)的中等生則被老師“合情合理”的遺忘了，得到的是老師的“不聲不響”。成果很不抱負的后進生，也在老師的關(guān)注范圍之內(nèi)，但得到的是老師的“大吼大叫”，或干脆是忽視不計。作為老師，反思一下我們平常對每一位同學(xué)的態(tài)度，是不是很相像呢？汗顏！慚愧！抑或??

功利訓(xùn)練導(dǎo)致老師對同學(xué)心靈世界的冷落，忽視了同學(xué)的情感需求，忽視了對同學(xué)情感的關(guān)愛，漠視了同學(xué)自身的價值。不公正和不公正的“偏愛”和“冷落”也扭曲了師愛的本源，使老師的愛畸形膨脹與萎縮，也使同學(xué)對愛的感受扭曲、變態(tài)。在冷落中長大的孩子，得不到關(guān)愛和敬重，看不到自己的特長和優(yōu)勢，也會變得孤僻、自卑和冷漠，假如你對這樣的同學(xué)好一點，同學(xué)即使現(xiàn)在沒有任何的表示，

將來也會記得你對他的好，他會感恩戴德的。在孩子的心田里播下正直的種子，我們才會收獲到公正的果實！

溺愛主要是一種偏袒的、消極的、無原則的愛。一是老師的無私奉獻，全面包辦代替；二是不適當(dāng)?shù)馗吖懒恕百p識”的作用，沒有力量推斷賞識的價值導(dǎo)向；三是放棄主體、主動、主導(dǎo)的地位，放任課堂的自由和自流。溺愛是一種過渡賜予的愛，也會使孩子遭到毀壞。

教學(xué)的本質(zhì)是情感的溝通，是心靈的對話與溝通，是思維的互動?！肮街械氖紫笔菍蠋煹匚蛔罱K的詮釋。提升訓(xùn)練觀念和創(chuàng)新教學(xué)謀略，才是我們應(yīng)當(dāng)做的。

強制的愛是在“一切為了同學(xué)”的美妙的口號下，以殘酷的方式剝奪同學(xué)的愛好和意愿，強制同學(xué)加班加點，造成身心壓力遠遠超出他們的承受的力量。強制關(guān)愛是以“愛的名義”對同學(xué)生命的完整、自由和自尊的剝奪。帶有專制的顏色，自傲剝奪了同學(xué)的自主、自由、時間和空間的同時，也剝奪了自己的時間、心靈、獨立的生活和幸福。在被剝奪中成長起來的同學(xué)，將