幼兒園教育讀書(shū)筆記-2

幼兒園教育讀書(shū)筆記篇一：幼兒園老師讀書(shū)筆記

幼兒園老師讀書(shū)筆記:《玫瑰與訓(xùn)練》記錄的是“玫瑰”的訓(xùn)練生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對(duì)訓(xùn)練的一片真情，對(duì)生活的喜愛(ài)，對(duì)事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，記錄了她作為一名老師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專家對(duì)訓(xùn)練顯現(xiàn)的種種反思，活生生的記錄她對(duì)訓(xùn)練的無(wú)奈與困惑，記錄了她對(duì)訓(xùn)練教學(xué)的樂(lè)觀的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。

走進(jìn)《玫瑰與訓(xùn)練》，我感受到的不僅僅是她對(duì)訓(xùn)練事業(yè)的摯愛(ài)，對(duì)訓(xùn)練抱負(fù)的追求，對(duì)訓(xùn)練人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨(dú)立思索、獨(dú)家發(fā)覺(jué)和獨(dú)特表達(dá)等共性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字?！白x書(shū)-思索-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專業(yè)敬重的老師的必由之路，作為同學(xué)要讀書(shū)，作為老師更要讀書(shū)，我理解同學(xué)讀書(shū)貴在培育愛(ài)好，所以只要是健康的樂(lè)觀向上的即可。老師多讀專業(yè)書(shū)籍當(dāng)然是應(yīng)當(dāng)?shù)模鼞?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說(shuō)!但多多少少可以豐富我們的學(xué)問(wèn)，培育我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，老師應(yīng)當(dāng)是要培育讀書(shū)的習(xí)慣的。

從《玫瑰與訓(xùn)練》中我體會(huì)到讀書(shū)的重要，作為老師更應(yīng)做好“讀書(shū)-思索-實(shí)踐”。竇老師是一名語(yǔ)文老師，書(shū)中寫(xiě)的都是她教同學(xué)活中的隨筆和感想，從書(shū)中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽(yáng)光，懷著一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書(shū)中，竇桂梅并沒(méi)有講大道理，也沒(méi)有排列出很多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從討論教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們經(jīng)常熟視無(wú)睹的“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī)律”。

讀了《玫瑰與訓(xùn)練》后，我想至少有一點(diǎn)是可以確定的，那就是：勤奮地閱讀成就了她的漂亮和深刻。請(qǐng)看她是怎樣看待閱讀的：

“讀書(shū)，使精神名貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書(shū)，讓我在有限的從教時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。”

“讀書(shū)，是我心靈的振翅;讀書(shū)，是我精神的呼吸。”

“讀書(shū)雖不能轉(zhuǎn)變?nèi)松奈锵?，但可以轉(zhuǎn)變?nèi)松臍庀?。?/p>

“外在的形貌基于遺傳，是難于轉(zhuǎn)變的，但人的精神卻可因讀書(shū)而蓬勃蔥郁、氣象萬(wàn)千?！?/p>

“讀書(shū)是最高檔的養(yǎng)分品、最名牌的抗年輕劑??一個(gè)人，只有在讀書(shū)中才能體驗(yàn)生命的味道。在讀書(shū)中身體自然得到運(yùn)動(dòng)，大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞。”

讀書(shū)讓我們有專業(yè)的學(xué)問(wèn)，思索讓我們有了獨(dú)立的思維，實(shí)踐是將我們的思索實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐我想肯定是具有老師獨(dú)立特色的教學(xué)活動(dòng)，竇老師強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)當(dāng)具有肯定的共性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有自己的特色，反思自己在每次外出聽(tīng)課之時(shí)，所獲得的那些老師們表?yè)P(yáng)、鼓舞的技巧，調(diào)動(dòng)心情的方法?；貋?lái)以后便照葫蘆畫(huà)瓢用到自己的課堂教學(xué)之中，現(xiàn)在想起來(lái)在課堂我們反而失去了自己。作為一名語(yǔ)文老師，我經(jīng)常為自己語(yǔ)文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)?；蛟S這就是我不斷買(mǎi)書(shū)讀書(shū)的最重要緣由之一吧，是的，“唯有讀書(shū)”才能讓自己長(zhǎng)“高”啊!人，讀書(shū)與不讀書(shū)確定是不同的。身為老師，讀書(shū)與不讀書(shū)，就更不一樣了，這可以在你的同學(xué)那里得到驗(yàn)證。就讓我們?cè)谶@讀書(shū)的季節(jié)里，來(lái)開(kāi)頭我們自己的閱讀吧，信任在閱讀中，我們也肯定會(huì)變得漂亮、優(yōu)雅。老師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書(shū)籍，行走于同學(xué)中間以及文字之間的生命過(guò)程吧!

篇二：小班幼兒老師讀書(shū)筆記

幼兒園老師讀書(shū)筆記

我仔細(xì)讀過(guò)《捕獲孩子的敏感期》之后才發(fā)覺(jué)，許多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。許多時(shí)候成人自以為是根據(jù)成人世界的法則教育孩子，而我們并沒(méi)有發(fā)覺(jué)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。其實(shí)，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是根據(jù)成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教育幼兒要怎樣做，而是要仔細(xì)了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，當(dāng)孩子們能夠安心放心的放開(kāi)心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為伴侶，開(kāi)頭發(fā)揮你來(lái)此世界的引導(dǎo)者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無(wú)功。

孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的進(jìn)展是打算孩子一生的關(guān)鍵，作為一名老師，要在充分了解幼兒各年齡層進(jìn)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻留意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(zhǎng)。幼兒的不同年齡階段有著相對(duì)應(yīng)的進(jìn)展關(guān)鍵期。

0--2歲：新生兒從剛剛誕生就開(kāi)頭敏感的對(duì)待這個(gè)世界，無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)頭觀看這個(gè)布滿陽(yáng)光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒供應(yīng)科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境，這不僅單純的是為幼兒熬煉眼睛的力量，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的進(jìn)展都有肯定的關(guān)系。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)頭用口熟悉外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷消失。當(dāng)我們發(fā)覺(jué)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問(wèn)題，而不是肯定性的禁止。幼兒在不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的階段，他們用口去探究這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)間過(guò)程。當(dāng)我們?cè)谄桨驳臈l件下，實(shí)行滿意孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，給孩子供應(yīng)較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子的手及其他器官也會(huì)消失敏感期，到那時(shí)，孩子用口探究世界的方式就會(huì)靜靜的退居二線了。相反，許多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是消失“吃手”這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長(zhǎng)的制止的緣由。

2--4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)，由獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)到集體生活。許多時(shí)候，我所在的小班常常會(huì)消失“搶玩具”、“在椅子上爬來(lái)爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn)象，最初的我是實(shí)行制止的方法告知孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識(shí)的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的進(jìn)展。對(duì)待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選擇，不要責(zé)備還自己的行為，若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會(huì)絲毫感覺(jué)不到平安感。在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的權(quán)利自己打算。而幼兒對(duì)細(xì)小事物的觀看，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是通過(guò)簡(jiǎn)潔圖式進(jìn)展認(rèn)知和熟悉外在世界的。因此，兒童起初對(duì)世界的熟悉肯定是從微觀開(kāi)頭的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的?！傲辆ЬА边@一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每天都在上演。從開(kāi)頭的制止到現(xiàn)在的別隨便丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會(huì)到觀看細(xì)小事物對(duì)孩子的重要性。為孩子“制造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對(duì)“亮晶晶”的觀看訓(xùn)練活動(dòng)課遠(yuǎn)比常常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對(duì)每一年齡階段的幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段進(jìn)展對(duì)幼兒進(jìn)行了解，是用正確的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)展的一項(xiàng)必不行少且特別重要的環(huán)節(jié)。不僅如此，許多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì)消失“排斥一些幼兒”的驚奇現(xiàn)象，原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)系的敏感期。這時(shí)我們要正確熟悉到幼兒的人際交往關(guān)系的重要性。人際關(guān)系很好的幼兒和人際關(guān)系很差的幼兒的區(qū)分不是在他們喜不喜愛(ài)交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交力量。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素，表現(xiàn)友好、樂(lè)觀的交往行為就會(huì)受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小伴侶的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但許多時(shí)候，這兩種幼兒都會(huì)受到老師的關(guān)注，而常常會(huì)不記得“受忽視兒童”，

不受歡迎，也不受排斥。這時(shí)，我會(huì)常常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的嬉戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì)實(shí)行著重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培育了孩子的人際交往技能，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間消失的問(wèn)題。

年紀(jì)再大一些的兒童，比如4--5歲的中班幼兒會(huì)消失一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等，5--6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪凶屑?xì)觀看、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑，不進(jìn)如此還要重視家園訓(xùn)練，幼兒園是孩子的其次個(gè)家，是孩子成長(zhǎng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的訓(xùn)練是不夠的，家長(zhǎng)的緊密協(xié)作也是必不行少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

許多時(shí)候，孩子經(jīng)常不知道自己犯了錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自己反省，他們有自我反省的力量，而作為老師的我們，要急躁的等待幼兒改正錯(cuò)誤，這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的急躁教育，家長(zhǎng)的支持協(xié)作，家園攜手共同訓(xùn)練為孩子順當(dāng)通過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)。篇二：幼兒老師《習(xí)慣左右孩子一生》讀書(shū)筆記

幼兒老師《習(xí)慣左右孩子一生》讀書(shū)筆記

“習(xí)慣”這個(gè)詞，我們每天會(huì)掛在嘴邊。習(xí)慣就像一把鑰匙，人的一生都會(huì)隨身攜帶，好習(xí)慣可以開(kāi)啟勝利和幸福之門(mén)，帶領(lǐng)你走出撲朔迷離的大海，為你的人生指明正確的方向;壞習(xí)慣則會(huì)隨時(shí)阻礙你走向勝利之門(mén)，把你帶到墮落和頹廢的路上去。因而“習(xí)慣”越來(lái)越被家長(zhǎng)所重視，看了《習(xí)慣左右孩子一生》這本書(shū)，我突然覺(jué)得小班年齡的孩子習(xí)慣培育是那么的至關(guān)重要。是的，現(xiàn)在有許多成人就是由于小時(shí)候習(xí)慣沒(méi)有培育好而造成了很多的累贅和陋俗。

記得在這本書(shū)中一位記者采訪一位中國(guó)名人時(shí)，記者這么問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)您的勝利最想感謝的人是誰(shuí)呢?這位中國(guó)名人說(shuō)：我最想感謝的人是我年幼時(shí)剛踏進(jìn)園地的老師和我的父親。記者覺(jué)得很驚奇連續(xù)追問(wèn)：這是為什么呢?他笑著回答：由于是幼兒時(shí)的老師她訓(xùn)練我東西哪里拿的就要放到那里去;吃飯之前要洗手;伙伴之間要友好交往;聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，眼睛要仔細(xì)的凝視對(duì)方;而我的父親同樣也在我年幼時(shí)就告知我，不是自己的東西不行以拿回家，不該說(shuō)的話不能亂說(shuō);自己想要的東西必需靠自己的雙手打拼。在場(chǎng)的全部記者都被他的回答所打動(dòng)。是的，一個(gè)好的習(xí)慣假如在你年幼時(shí)沒(méi)有形成，那么它將影響你的一生。所以幼兒時(shí)，作為一名老師，你的行為習(xí)慣對(duì)身邊的孩子是影響一生和至關(guān)重要的。

記得我在帶小班時(shí)，我常把訓(xùn)練孩子留意衛(wèi)生，愛(ài)惜自己的教室掛在嘴邊，但直到進(jìn)入中班我還是不能轉(zhuǎn)變孩子們隨地扔垃圾的習(xí)慣。一次，小胖把一張吃好的早餐垃圾順手扔在了走道上，但小胖好像又意識(shí)到了什么，回頭看了看，乘這一個(gè)契機(jī)，我并沒(méi)有給與批判，而是自己走過(guò)去撿起了這個(gè)垃圾，或許是我這一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓小胖帶動(dòng)了別的孩子，他走進(jìn)了教室對(duì)別的小伙伴說(shuō)：我把垃圾丟外面了，是老師幫我撿的!于是我笑著說(shuō)：這是我們中二班的教室和走道，我可不想讓它變臟哦，我愛(ài)我的孩子們，還有這個(gè)教室!然后我自信的走開(kāi)了。從那后，孩子們把垃圾扔進(jìn)垃圾桶的習(xí)慣就這樣養(yǎng)成了，或許，這樣的習(xí)慣只要成人的一句話和一個(gè)小小的舉動(dòng)，就能轉(zhuǎn)變孩子的一生，篇三：《好媽媽賽過(guò)好老師》讀書(shū)筆記跟尹建莉老師學(xué)當(dāng)好老師

----讀《好媽媽賽過(guò)好老師》有感

人在開(kāi)頭的一剎那間，也就是尚處于天真純凈時(shí)期所接受的感知，將對(duì)他的一生產(chǎn)生不行磨滅的影響。

---盧梭

我始終認(rèn)為，老師和媽媽一樣，對(duì)孩子的愛(ài)是最純粹的。沒(méi)有哪個(gè)老師不想將自己的同學(xué)教好。不同的只是真正的媽媽孩子很少，而老師的同學(xué)許多許多。許多優(yōu)秀的老師自己孩

子成果甚至不如家庭條件一般的同學(xué)，由于他們將更多的愛(ài)給了同學(xué)，忽視了對(duì)自己孩子的照看。

我始終覺(jué)得，老師在孩子心目中的地位不亞于媽媽。在孩子們心中，老師是親切的，神圣的。幾乎每天都有孩子會(huì)在我耳邊說(shuō)靜靜話，，特別信任的告知我他們家里發(fā)生的隱秘。有時(shí)候無(wú)意間摸摸孩子的頭，他甚至?xí)d奮一成天。

媽媽是孩子的第一任老師，他們的一言一行都打算了孩子將來(lái)。我們幼兒園老師也是孩子正規(guī)訓(xùn)練的第一任老師，也必將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

尹建莉老師是一位才智的媽媽，她訓(xùn)練女兒的理念和方法讓人耳目一新，豁然開(kāi)朗。

一、讓孩子悄悄的承受苦痛。

讓孩子在打針是不哭的確是一件極其困難的事情，就像讓剛剛上小班的孩子不哭一樣。在預(yù)防接種時(shí)，全班的孩子哭聲雷動(dòng)，幾乎沒(méi)有方法制止他們哭泣。怎樣讓他們不哭？我們經(jīng)常采納物質(zhì)刺激法，發(fā)糖果，買(mǎi)玩具。也用了恐嚇強(qiáng)迫法。但很少能夠奏效。由于對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，打針的苦痛對(duì)未諳世事的他們來(lái)說(shuō)是巨大的，很少有東西能夠減輕這種痛楚。尹建莉老師是這樣做的：先將打針的緣由告知孩子，然后將打針的痛苦正確的告知孩子，最終進(jìn)行正面的鼓舞。一歲八個(gè)月的孩子竟然忍受了打針的苦痛，冷靜的完成了整個(gè)過(guò)程。訓(xùn)練無(wú)小事。從打針這件事上，尹老師發(fā)覺(jué)了訓(xùn)練的契機(jī)，進(jìn)而找到培育孩子忍耐苦痛的方法。孩子越小的經(jīng)受，對(duì)其成人后的影響越大。讓他們從小獵取承受苦痛的閱歷，也會(huì)為他們將來(lái)直面苦痛增加士氣。

苦痛永久是一種客觀存在，并將在人的一生中不斷以各種形式反復(fù)消失。有時(shí)候，皮肉之苦甚至是最簡(jiǎn)潔的?？梢哉f(shuō)，人的一生，是在戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)苦痛的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)展進(jìn)步的。因此，從小做起，

從小事做起，教給孩子承受苦痛的方法，這無(wú)疑將有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

而我們平常，當(dāng)孩子不當(dāng)心跌倒而難過(guò)大哭時(shí)，我們肯定是費(fèi)了九牛二虎之力去勸慰。孩子碰上一點(diǎn)小小的苦痛時(shí)，我們老師和家長(zhǎng)都會(huì)傷心不已，那么，他們的將來(lái)面臨真正的苦痛時(shí)會(huì)怎樣呢？

二、讓孩子獵取學(xué)習(xí)的魔杖

有一根魔杖，被它點(diǎn)過(guò)之后的孩子學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，會(huì)獲得奇妙的力量。這根魔杖就是大量的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同學(xué)的智力進(jìn)展取決于良好的閱讀力量?！?/p>

在書(shū)中列舉了一個(gè)親身經(jīng)受的例子：四個(gè)同班同學(xué)，在學(xué)校五班級(jí)時(shí)相差無(wú)幾，不同的是兩個(gè)閱讀力量強(qiáng)，其余兩個(gè)從不閱讀課外書(shū)。幾年后，閱讀力量強(qiáng)的孩子在重點(diǎn)中學(xué)游刃有余，其余兩個(gè)雖然參與了許多輔導(dǎo)班，卻在一般學(xué)校學(xué)習(xí)吃力。

我們始終從小就給孩子很大的學(xué)習(xí)壓力，要求他們必需考100分，必需遵守紀(jì)律，參加各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。其實(shí)，我們讓孩子取得好成果的方法也很簡(jiǎn)潔。就是讓他們大量的練習(xí)。殊不知，這對(duì)他們的智力進(jìn)展沒(méi)有任何好處，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。要給他們的學(xué)習(xí)力量供應(yīng)源源不斷的動(dòng)力，只有課外閱讀。

就幼兒生而言，智力進(jìn)展水平還沒(méi)有表現(xiàn)出很大的差異，也沒(méi)有應(yīng)試訓(xùn)練的壓力，正是培育他們閱讀力量的大好時(shí)機(jī)。這就需要我們幼兒老師細(xì)心實(shí)施各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，給孩子學(xué)習(xí)力量一根奇妙的魔杖。

三、讓同學(xué)學(xué)會(huì)和善和豁達(dá)。

和善和豁達(dá)是永久相隨的。一個(gè)能給小凳子揉痛的孩子，她對(duì)別

人會(huì)有更多的理解和愛(ài)心。遇到問(wèn)題從不偏執(zhí)于自己的理由和利益。這樣的思維方式不僅讓她在當(dāng)下心情開(kāi)心，也能保證她一輩子不吃大虧。

人與人之間的沖突是永久存在的，幼兒亦是如此。當(dāng)孩子不當(dāng)心磕碰兒哇哇大哭是，當(dāng)孩子由于一點(diǎn)小事與其他小伴侶發(fā)生沖突時(shí)，怎樣在這種沖突面前給孩子正面的引導(dǎo)？尹建

莉老師的做法是：讓孩子正視對(duì)方的苦痛并憐憫對(duì)方。她在孩子與小凳子相撞時(shí)，訓(xùn)練孩子憐憫小凳子，給小凳子揉痛。她告知孩子：小凳子更弱小，更需要憐憫。和善是天生的，但往往在平常生活中由于沖突處理不善而慢慢泯滅，內(nèi)心慢慢就會(huì)被自私和冷酷取而代之。做個(gè)好人，這應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)培育孩子的主要目標(biāo)之一。人只有和他人和諧相處，才能求得滿意與幸福。愛(ài)他人應(yīng)當(dāng)是從人心中迸發(fā)出來(lái)的東西，它是人自己的力氣。憑借這種力氣，人使自己和世界聯(lián)系在一起，并使世界真正成為他的世界。但現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)往往訓(xùn)練孩子不吃虧，與人沖突時(shí)決不讓步。所以，在幼兒發(fā)生許多的沖突中，家長(zhǎng)的不正確教育往往是發(fā)生沖突的根源。有時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)的訓(xùn)練方式我們是無(wú)能為力的，但在孩子沖突處理中我們是主角。這個(gè)時(shí)候，用給小凳子揉痛的方式處理睬潛移默化的將和善的種子播種在他們的心里，生根發(fā)芽。

四、將孩子當(dāng)成孩子。

人之初，性本善。孩子就是孩子，他們天真純凈，不諳世事。屬于他們的世界，應(yīng)當(dāng)是歡樂(lè)，自由，由于他們正處在共性進(jìn)展的最好

時(shí)間。然而，我們大人把更多的期許，把更多的自己的觀念，強(qiáng)加給他們，甚至把我們未完成的抱負(fù)，都變成他們奮斗的目標(biāo)。給孩子太多壓力，肯定會(huì)壓垮他們稚嫩的翅膀，并給他們的心靈投下陰影。

（一）我們要容許孩子生活上犯的小錯(cuò)誤。

孩子在生活中，會(huì)犯許多的小錯(cuò)誤。這可能和父母的訓(xùn)練有關(guān)，也可能是天性使然。有時(shí)候，人專注于某一件事情，就會(huì)遺忘掉另一件事情。很多大科學(xué)家都愛(ài)犯小錯(cuò)誤。比如弗洛伊德就經(jīng)常找不到自己的家。然而，我們往往對(duì)孩子的錯(cuò)誤缺乏理解，經(jīng)常責(zé)怪他們。或者走另一個(gè)極端，什么事情都提示他們，幫他們做好。無(wú)法讓孩子自由走路，那么他們永久也難以獨(dú)立。

（二）我們不要孩子考100分。

好成果是大家的追求，但是，只要孩子努力了，結(jié)果應(yīng)當(dāng)不重要。我們無(wú)論干什么事情，都不要孩子做得盡善盡美，只要他努力去做了就好。對(duì)孩子過(guò)高的要求，有可能或挫傷他的樂(lè)觀性，由于目標(biāo)過(guò)高會(huì)超過(guò)孩子的力量，會(huì)讓他產(chǎn)生嚴(yán)峻的挫折感。

相反，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為的結(jié)果目標(biāo)適當(dāng)，讓孩子跳一跳就能夠完成，肯定會(huì)讓他們產(chǎn)生勝利感，幸福感。我們將劇烈的愿望埋在心里，轉(zhuǎn)化到日常細(xì)節(jié)的處理和思索上，孩子肯定會(huì)取得好的成果。

（三）我們不要打罵孩子。

孩子闖禍了怎么辦？其實(shí)，對(duì)于我們老師而言，體罰或變相體罰孩子早已被明令禁止。但對(duì)同學(xué)的冷暴力經(jīng)常存在。家長(zhǎng)就更不消說(shuō)了。

篇三：幼兒訓(xùn)練讀書(shū)筆記(共5篇)

篇一：幼兒園讀書(shū)筆記

幼兒園老師讀書(shū)筆記

我仔細(xì)讀過(guò)《捕獲孩子的敏感期》之后才發(fā)覺(jué)，許多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。許多時(shí)候成人自以為是根據(jù)成人世界的法則教育孩子，而我們并沒(méi)有發(fā)覺(jué)是我們