淺談信息時(shí)代語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換

淺談信息時(shí)代語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換[內(nèi)容提要]隨著信息技術(shù)的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的方式也要發(fā)生變化，教師的角色也需要重新定位，本文從三個(gè)方面來(lái)闡述教書(shū)角色為什么要轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成什么以及轉(zhuǎn)換中遇見(jiàn)什么障礙。希望這篇文章能對(duì)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。[關(guān)鍵詞]信息時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)教師角

[內(nèi)容提要]隨著信息技術(shù)的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的方式也要發(fā)生變化，教師的角色也需要重新定位，本文從三個(gè)方面來(lái)闡述教書(shū)角色為什么要轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成什么以及轉(zhuǎn)換中遇見(jiàn)什么障礙。希望這篇文章能對(duì)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。

[關(guān)鍵詞]

信息時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)

教師角色

轉(zhuǎn)換的障礙

中學(xué)教師是一種社會(huì)職業(yè)角色，總的說(shuō)承擔(dān)著育人的職能。但在學(xué)校教育這個(gè)小“社會(huì)”中，由于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生賦予教師多種多樣的職責(zé)和功能，要求教師充當(dāng)許多不同的角色。這種種不同的角色從不同的側(cè)面，體現(xiàn)了教師育人的職能。國(guó)內(nèi)外的研究認(rèn)為教師的職業(yè)角色大體上有如下這些：文化知識(shí)傳遞者，學(xué)生的榜樣，心理衛(wèi)生保健者，學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，模范公民，家長(zhǎng)代理人，學(xué)生的朋友等等。而當(dāng)今社會(huì)正處在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式與信息技術(shù)整合使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，教師自身角色的重塑和轉(zhuǎn)換就顯得迫在眉睫，只有把自己的角色重新定位才能適現(xiàn)代化教育發(fā)展的根本要求。

第一部分：信息時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)：

1、互動(dòng)性

信息技術(shù)可以調(diào)動(dòng)聲、光、音、圖片等立體手段來(lái)調(diào)控學(xué)生的注意力，這是傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有辦法來(lái)與之抗衡的。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，從而達(dá)到人機(jī)互動(dòng)、師生、生生互動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式能刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，固然有著許多有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，如來(lái)自各方面的獎(jiǎng)懲手段、社會(huì)環(huán)境的潛在影響等，但大多最終指向今天的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)生活的影響上，如果缺少學(xué)生真正的內(nèi)在的興趣，學(xué)生很難為了一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，三者互動(dòng)空間巨大，學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)并得到滿(mǎn)足，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增。

2、開(kāi)放性

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科要學(xué)好并不是一件容易的事，加上學(xué)生學(xué)習(xí)占去了大量的時(shí)間，怎樣利用學(xué)生擠出來(lái)的有限的時(shí)間去擴(kuò)大他們的閱讀面就顯得尤其重要。在這方面有兩條路可走，一是利用書(shū)籍；二是利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力。

3、團(tuán)結(jié)性

團(tuán)結(jié)、合作、互助是一個(gè)集體是否有凝聚力的基礎(chǔ)，教師除在課堂上傳授學(xué)生基本知識(shí)外，還要注重對(duì)學(xué)生的道德情操的歷練。高二有開(kāi)展辯論賽的訓(xùn)練，而開(kāi)展辯論前一定要學(xué)生去搜集大量的資料，無(wú)論是正方還是反方，要想取得勝利都必須團(tuán)結(jié)一致，互相協(xié)作，單靠個(gè)人去網(wǎng)上搜集、整理資料是不可能的。事實(shí)證明辯論賽的成功是不重要的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生之間的通力協(xié)作的精神。由于網(wǎng)絡(luò)在信息資源共享、生活空間虛擬延伸、人際交流跨越時(shí)空并無(wú)限延伸等方面的巨大作用，使網(wǎng)絡(luò)在主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等方面具備了更多的潛在優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生的這種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更有力的支持。為適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，教師的角色就需要重新轉(zhuǎn)換和定位。

第二部分

教師角色的轉(zhuǎn)換

1、知識(shí)的中介者轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者

隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息科學(xué)的發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展不平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，教師不現(xiàn)是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。

2、由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)換成研究者

教師必須從傳統(tǒng)“教書(shū)匠”的角色中掙脫出來(lái)，成為一名“研究者”。研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。教師作為教育過(guò)程的當(dāng)事人，要對(duì)自己的教育行為不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。通過(guò)教育科研活動(dòng)，能促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論；提高教師進(jìn)行科學(xué)分析的能力和技巧，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；能促使教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高教師綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力；能促使教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和收集各種信息，選擇、描述、儲(chǔ)存、加工、分析和處理各種信息，把教育變成促進(jìn)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

3、由“品德塑造型教師”轉(zhuǎn)換成“生活設(shè)計(jì)型教師”

信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵-+，開(kāi)闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學(xué)生未來(lái)生活的設(shè)計(jì)者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德取向，培植學(xué)生道德理想和信念，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。

4、“高高在上者”轉(zhuǎn)換成“藝術(shù)天使”

在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使，人文精神不能靠強(qiáng)行說(shuō)教傳給學(xué)生，這樣做會(huì)適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。在教學(xué)工作中，教師要克服自身能力的局限性，自覺(jué)地學(xué)習(xí)和提高．我們語(yǔ)文教師不能只懂一些漢語(yǔ)知識(shí)或修辭等到語(yǔ)文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。信息時(shí)代教師要做好藝術(shù)感染的天使，可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在講授課文時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)聲、色、光、圖片等手段來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍和情感氛圍。“感人心者莫先乎情。”可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過(guò)交流來(lái)感受對(duì)方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該能夠?qū)⒄n文中文字所寄予的思想感情，用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情表達(dá)出來(lái)，傳達(dá)給學(xué)生。反之，教師如果以冷漠的態(tài)度對(duì)待課文，也會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味。所以教師要提高自身素質(zhì)，不斷錘煉教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言與表情再現(xiàn)課文思想感情的本領(lǐng)。教師只有具備了這種能力，才可能在課堂上再造課文的情境，渲染濃烈的氣氛，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。

5、兼任“心理保健醫(yī)生”之職

培養(yǎng)心理健康的中學(xué)生的任務(wù)，要求教師充當(dāng)心理衛(wèi)生保健者的角色?，F(xiàn)代信息社會(huì)，生活快速發(fā)展，對(duì)心理健康提出了挑戰(zhàn)，由于教育的方式不妥也可能影響學(xué)生的心理健康。如出現(xiàn)孤僻焦慮、情感不適、口吃、弱智、缺乏自信等等。蘇霍姆林斯基把教育中違反心理衛(wèi)生要求導(dǎo)致的心理異?；蛐睦砑膊》Q(chēng)作“學(xué)校病”，如：過(guò)度激動(dòng)、受委屈和受迫害的多疑癥、兒童激怒癥、假裝不在乎、無(wú)能為力、恐懼、矯揉造作或故作丑態(tài)、殘酷無(wú)情。健康的心理應(yīng)是能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)并對(duì)之作有效適應(yīng)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，智力得到正常發(fā)揮；情緒積極樂(lè)觀穩(wěn)定；具有正常行為方式；有自知之明能自尊自制。這些也就是中學(xué)教師作為學(xué)生心理衛(wèi)生保健者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的保健任務(wù)。中學(xué)階段是個(gè)體發(fā)育過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)、最可寶貴的一個(gè)階段，也是最易產(chǎn)生心理沖突和行為過(guò)失的危險(xiǎn)年齡階段。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)，幫助他們順利渡過(guò)這一“危險(xiǎn)”階段。

中學(xué)教師還充當(dāng)著其他許多角色，這里不一一敘述。我們已知中學(xué)教師承擔(dān)著多重社會(huì)職責(zé)，未來(lái)的中學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)、理解自己未來(lái)的角色地位和作用。但在角色的轉(zhuǎn)換中會(huì)有許多障礙。

第三部分角色轉(zhuǎn)換的障礙

1、外因障礙

首先，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教育思想制約了教師角色轉(zhuǎn)變。現(xiàn)實(shí)生活中，“師道尊嚴(yán)”突出表現(xiàn)為教師過(guò)分自以尊貴，總把自己視作高于學(xué)生的權(quán)威者，且已習(xí)慣了學(xué)生唯唯諾諾地服從自己的指揮、安排和訓(xùn)斥。其次市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的消極因素，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是利益驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)，利益驅(qū)動(dòng)原則擴(kuò)大到教育領(lǐng)域，就影響到了教師的行為導(dǎo)向。很多學(xué)校對(duì)教師實(shí)行量化管理，量化結(jié)果與教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)和獎(jiǎng)懲直接掛鉤。而量化中占比重最大的部分，還是教師所教學(xué)生的考試成績(jī)。學(xué)校圍繞著考試這根指揮桿竿，用分?jǐn)?shù)考查教師的教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)工作就蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩。這些就嚴(yán)重阻礙了教師新角色的形成。最后地方落后的經(jīng)濟(jì)也制約著教師角色的轉(zhuǎn)換，國(guó)家每年對(duì)教育的投入少，投到基礎(chǔ)教育上的更是捉襟見(jiàn)肘。新課程改革所要求設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課和倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)方式，必須具備充分的教育資源。而廣大農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館之類(lèi)的硬件設(shè)施還不完全具備。

2、內(nèi)因障礙

（1）、角色沖突

教師面對(duì)的是有思想、有感情、有主觀能動(dòng)性的活生生的人。在教育、教學(xué)中，教師既要傳授知識(shí)，又要為人師表。這種職業(yè)特征決定了教師要集“傳道、授業(yè)、解惑”于一身，教師既要充當(dāng)“知識(shí)的傳授者”、“學(xué)生的楷?！?，也要當(dāng)好學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”、學(xué)生的“朋友和知己”等角色。多種角色集于教師一身，有時(shí)教師就難免產(chǎn)生角色不清或模糊，或難于在兩個(gè)相互矛盾的角色間作出抉擇而產(chǎn)生角色內(nèi)沖突。

（2）、學(xué)歷水平不高

中國(guó)教師的學(xué)歷水平不僅與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大差距，而且與預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)?shù)木嚯x。而現(xiàn)有學(xué)校教師在師范院校接受的，大多是專(zhuān)業(yè)較細(xì)的分科教育，其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)相對(duì)于他們的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要薄弱一些，甚至薄弱很多。

（3）、價(jià)值錯(cuò)位

教師作為社會(huì)的一員，不可避免地會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀念的多元化。但教師的職責(zé)又強(qiáng)調(diào)正面