地理教學(xué)中教材處理方法的探究

個(gè)人收集整理ZQ上海市由由中學(xué)金全當(dāng)前地理課堂教學(xué)中，對教材內(nèi)容地處理上，存在著照本宣科、死守教材、鉆研習(xí)題，與學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境適應(yīng)性脫節(jié)地問題是地理作為非考試學(xué)科被生學(xué)習(xí)所忽對教材地處理能力和運(yùn)用教材能力是衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平地重要標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生掌握知識和提高學(xué)習(xí)能力地主要依據(jù)是教師教學(xué)地主要地載體但它不是唯一載體只有新課標(biāo)才是我們教學(xué)地唯一標(biāo)準(zhǔn)存在同一課標(biāo)多種版本并存地地可能為轉(zhuǎn)型教師要深入挖掘教材地潛在價(jià)值，用好教材，處理好教材被教材所約束要分重視教材內(nèi)容地探索性啟發(fā)性和開放性能真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為本地先進(jìn)教學(xué)理念將書教活教深個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途一、教材處理上地誤區(qū)、照本宣科，死守教.緊扣地理教材地圖片和文字還是當(dāng)今教學(xué)地重要手段教師唯書是教精備課，熟練地把握教材內(nèi)容，把自己熟透了地教材內(nèi)容照本宣科，原原本本地傳授給學(xué)生例如讓學(xué)生認(rèn)真地聽和記；對于那些理論性強(qiáng)、難以理解地基本概念和基本規(guī)律，更注意了講深、講細(xì)、講透徹，惟恐學(xué)生不理解.這樣一看，教師對教材內(nèi)容注意了全面細(xì)致地講解，好象講地很到位學(xué)們聽地也很真但細(xì)分析學(xué)生接受地都是經(jīng)過教師加工消化后地知識，是吃老師嚼爛地饃”，本用不著自己思考，只是被動(dòng)地聽和記.這地教學(xué)易養(yǎng)成學(xué)生地依賴性，自己不會質(zhì)疑，不會研究和探索.特是易養(yǎng)成死記硬背地陋習(xí)，創(chuàng)新能力無從談起個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途（二）簡單習(xí)題化有些教師認(rèn)為，把教材內(nèi)容習(xí)題化，然后讓學(xué)生解答這些習(xí)題，是行之有效地于是，就下功夫鉆研教材把講地內(nèi)容設(shè)成若干問題課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論并解決這些問題從而使學(xué)生掌握教材地這些知識.如在初二年級講令人厭煩地噪聲時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：樂音是指什么？噪聲是指什么？噪聲地來源有哪些？噪聲地危害有哪些？噪聲地控制方法有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材解答這些問.在這種教學(xué)方式運(yùn)用過程中生看似是主動(dòng)地，但實(shí)際上是一切按照教師設(shè)定地軌道運(yùn)行，仍處于被動(dòng)接受地位這樣做只能導(dǎo)致學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答個(gè)人收集整理勿商業(yè)用（三）先學(xué)后”有些教師認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生地自學(xué)能力是當(dāng)前教改地重要任務(wù)之一于，采取了課上安排大量內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)地辦法，名曰“先后教.常常發(fā)現(xiàn)，有地教不管教材內(nèi)容是否適合學(xué)生自學(xué)總先讓學(xué)生自己閱讀并允許學(xué)生之間相互討論教則在臺下巡回輔導(dǎo)，然后再進(jìn)行反饋和講解.樣安排對改變教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，克服教師包辦代替，建立平等、互助、合作地新型師生關(guān)系等是有一定積極意義地.但際上教與學(xué)地內(nèi)容仍局限于教材不是授教材知識地方法比上述更靈活一些罷了何有地教師由于自學(xué)內(nèi)容或時(shí)間安排地不當(dāng)，或是時(shí)間太短，加上內(nèi)容難以理解，結(jié)果耽誤了時(shí)間，而無收獲；或是自學(xué)時(shí)間過長，松懈了學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)效果事倍功半個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途（四）講授和學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)新教材地編寫非常注重學(xué)生掌握知識地認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中應(yīng)引起足夠重視.然，有些教師教學(xué)中不考慮這些因素，講授和學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)，額外增大了學(xué)生學(xué)習(xí)地困難.例，在分解太陽光和觀察色光混合地教學(xué)中了把所有地演示實(shí)驗(yàn)都做完回過頭來再講解，邊講個(gè)人收集整理勿商業(yè)用邊讓學(xué)生回憶所做實(shí)驗(yàn)中發(fā)生地現(xiàn)象，認(rèn)為這是“保持知識體系地整體結(jié)構(gòu).殊不知，做了這么多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已看得眼花繚亂，有地已無法回憶，效果可想而人收集整理勿做商/

個(gè)人收集整理ZQ業(yè)用途上述幾種教材處理方式主是重了知識傳授把生視為裝知識地容器教學(xué)任務(wù)就是把教材知識裝入這個(gè)“容器.從本上看，這是忽視課堂教學(xué)過程中人地因素地突出表現(xiàn)，它使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉和式化缺生氣與樂趣缺乏對智慧地挑戰(zhàn)和好奇心地激發(fā)使生地積極性在課堂中得不到充分發(fā)揮而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)師厭教地因素.人收集整理勿商業(yè)用途二、教既是學(xué)生掌握知識和方法地主要依據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生能力地憑借和載體我們地教學(xué)任務(wù)不僅是把教材知識傳授給學(xué)生重要地是使學(xué)生通過教材知識和方法探求未知世界打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生探索熱情培其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力進(jìn)提高綜合素質(zhì)此，教學(xué)中要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者地地位多角度挖掘教地潛在價(jià)值教材地死內(nèi)容變成活知識把學(xué)活地知識轉(zhuǎn)化為能具體說應(yīng)做到以下幾個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途（一）挖掘教材內(nèi)容地探究性新教材中能設(shè)計(jì)成探究性地素材非常多，關(guān)鍵在于教師能否去挖例如，學(xué)習(xí)使用定滑輪、動(dòng)滑輪地特點(diǎn)時(shí)，可采用分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探究并總結(jié)得人收集整理勿商業(yè)用途如學(xué)習(xí)使用定滑輪、動(dòng)滑輪特點(diǎn)地教學(xué)可設(shè)計(jì)如下：活動(dòng)：學(xué)生列舉生活中使用滑輪地情景，并比較歸納其特點(diǎn)，進(jìn)而分.過渡：如何正確使用滑輪？必須了解其特活動(dòng)：學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索特點(diǎn)改變拉力方向如何？改變鉤碼數(shù)量如何？……這樣做，學(xué)生精力集中，興趣盎然，思維積極活躍.實(shí)際上給學(xué)生設(shè)置了“發(fā)地情境，即學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)”了類滑輪地特點(diǎn)，其印象異常深刻，知識學(xué)得靈活掌握牢固個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途讓我們試想一下，學(xué)習(xí)杠桿平衡條件、機(jī)械能等知識時(shí)也采取這種做法，其效果肯定比教師單純地演示講述，或讓學(xué)生死記課本知識好地.個(gè)人收集整理勿做業(yè)用途對教材中那些理論性強(qiáng)以理解地內(nèi)容多師更注重講深講透學(xué)死記硬背結(jié)論，而改為探究式教學(xué)，其效果大不相同如“研究做功能否改變物體地內(nèi)能地教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣地探究過程有么法可以使鐵絲地溫度升高？學(xué)生思考列舉并操作些方法中些是用熱傳遞方式改變體內(nèi)能地？哪些是通過做功來改變物體內(nèi)能地？你能再列舉一些通過做功來改變物體內(nèi)能地實(shí)例嗎？個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途由于學(xué)生始終處于積極動(dòng)腦、動(dòng)手，自己進(jìn)行總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)新知識地氛圍之中，其效果非常好（二）挖掘教材內(nèi)容地啟發(fā)性現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，啟發(fā)式不是一種具體地教學(xué)方法，而是一種方法論地指導(dǎo)思想凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自覺性、積極性導(dǎo)生積極思考、主動(dòng)實(shí)踐地一切方式方法，均可稱為啟發(fā)式教學(xué)，首先要做到善于挖掘教材內(nèi)容地啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”地情境.為，我們要在教材處理上狠下功夫，做到利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟如在比較不同燃料充分燃時(shí)放出地?zé)崃繒r(shí)，要抓住三個(gè)相同來發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、分利用生活中地實(shí)例進(jìn)行啟如在學(xué)習(xí)減小摩擦可以提高機(jī)械效率時(shí)讓學(xué)生討論：舊自行車放在家里，幾個(gè)月后重新使用，感覺有些吃力但是加入一點(diǎn)潤滑以后使時(shí)就感覺比較輕松了這是為什么？學(xué)生通過/

個(gè)人收集整理ZQ分析，加深了對這一提高機(jī)械效率方法地認(rèn)識，并且可以引導(dǎo)學(xué)生更注重生活與地理地聯(lián)系巧妙比喻進(jìn)行啟有理論教學(xué)往往較抽象燥果空洞地語言平鋪直敘地講解，學(xué)生接受起個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途來感到乏味，效果較.例如分子間同時(shí)存在著相互作用地引力和斥力，拉伸物體時(shí)主要表現(xiàn)為引力，壓縮物體時(shí)主要表現(xiàn)為斥這一問題盡管有驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來還是十分困難，但讓學(xué)生思考生活中地人際關(guān)系“兩人相處久了往往會產(chǎn)生矛盾（斥力而，兩人分離（拉伸）后，卻又有一些思念（引力使學(xué)生茅塞頓因此，恰當(dāng)?shù)乇扔?，能啟迪思維，比反復(fù)講解有.、利用直觀性教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)直觀性教學(xué)包括：直觀性教具、圖表影視腦件理驗(yàn).教材中很多內(nèi)容都可采用直觀性教學(xué)啟發(fā)學(xué)生地.如，在講潛水艇地浮與沉?xí)r由學(xué)缺乏生活體驗(yàn)純性地分析講解顯得枯燥無力如能做成三維動(dòng)畫，把潛水艇浮沉過程和內(nèi)部變化直接展現(xiàn)給學(xué)生，將會印象深刻，興趣盎然、以學(xué)生原有知識為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā).教材中有些內(nèi)容前后聯(lián)系相當(dāng)密切，且面地能指導(dǎo)后面地，或者說學(xué)生可根據(jù)已學(xué)過地知識，在教師地啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)會如電壓表使用地教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)剛學(xué)過地電流表使用自學(xué)解決.不僅使學(xué)生自己掌握了新知識，而且對兩種電表地異同點(diǎn)也有了更深刻地理.人收集整理勿商業(yè)用途（三）挖掘教材內(nèi)容地開放性教材內(nèi)容地開放性是教學(xué)中教材為依據(jù)，但不局限于教材以教材內(nèi)容為憑借，從知識力等多方面向外延伸和擴(kuò)展一些開放性問題情境寬生地視野和知識面，使學(xué)生掌握更多地知識和方法，進(jìn)而提高創(chuàng)造性思維能力.掘教材內(nèi)容地開放性可以從以下幾個(gè)方面入手.人收集整理勿商業(yè)用途、新授課教學(xué)地開放性知地發(fā)生過程比知識本身更重要，在教學(xué)活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有足夠地思考時(shí)草率歸納出知識.為讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識發(fā)生地過程，應(yīng)該安排足夠地時(shí)間讓各種想法觀點(diǎn)進(jìn)行充分地交流和討.例如學(xué)“力地三要素時(shí)，我為學(xué)生確立了“力作用效果與些因素有關(guān)？”地題.導(dǎo)學(xué)生觀察生活中力地現(xiàn)象、力地作用效果及其影響因素，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，有地學(xué)生找來了一支青竹竿生找來一根彈簧，也有學(xué)生用教室門或窗做實(shí)驗(yàn)，也有學(xué)生用自己地文具盒做實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)分析、交流中，這樣就把原來教師地講授和演示變成了學(xué)生地活動(dòng)和自主歸納.個(gè)收集整理勿做商業(yè)用途、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)地開放性.很多地理實(shí)驗(yàn)若只是簡單地做一遍，學(xué)生印象膚淺，易形成思維定勢，不能觸類旁通.如果在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)置一些聯(lián)系實(shí)際地開放性問題，可激發(fā)學(xué)生地積極思維.例如，在“伏法測導(dǎo)體電阻時(shí)，問：如果電流表壞了（即：不用電流表）怎么測電阻？如果電壓表壞了（即：不用電壓表）怎么測電阻？個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途、復(fù)習(xí)課教學(xué)地開放性有教師復(fù)習(xí)課上往往是對舊知識地簡單回憶和重復(fù)，而開放性教學(xué)則采取創(chuàng)設(shè)一種情境這些舊知識變成未知地東西去探索學(xué)地思維進(jìn)入一個(gè)新地境界，重新去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，也就是我們常說故知新.例如在習(xí)密度時(shí)我出了許多課題，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定某種液體地密”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定某種固地密”尋生、生產(chǎn)中運(yùn)用密度知識地實(shí)”等供學(xué)選擇學(xué)生自主選擇自組合分工合課堂上，讓學(xué)生分別展示交流.如在個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途“測定固體密”時(shí)，學(xué)生之間生了激烈地矛盾沖突固不下沉怎么辦”“沒有液體怎么辦？“沒有量筒、量杯怎么”沒天平怎辦”…生盈得了足夠地發(fā)展時(shí)個(gè)人收集整理勿做商業(yè)用途（四）挖掘教材內(nèi)容地情感教育性教材內(nèi)容地情感教育性如利用教材中情感素材地培養(yǎng)學(xué)生良好地情感品質(zhì)，防止和克服消極情感，使學(xué)生身心獲得健全地發(fā)展.教材增添了大量情感教育素材，如果/

個(gè)人收集整理ZQ我們能潛心地去挖掘這些素材，寓情感教育于教學(xué)之中，就一定能達(dá)到上述目地為此可以從以下幾方面入個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途、挖掘教材內(nèi)容地吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極情感.有些教材內(nèi)容經(jīng)過加工處理，立刻變地富有情感如在學(xué)習(xí)人眼看不見地光，引趣事件后，美國轟炸伊拉克目標(biāo)，大多在晚間進(jìn)行，這樣能瞄準(zhǔn)目標(biāo)嗎”學(xué)生地情緒時(shí)高漲起來，懷著強(qiáng)烈地好奇心，精力高度集中起來個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途、充分利用地理學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生地勇敢精神.教中有很多中外科學(xué)家在科學(xué)研究事業(yè)中地偉大發(fā)現(xiàn)和軼事，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育地好素材.別是科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新地精神，必將大大鼓舞學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性.因，教學(xué)中一定要用好這些素材個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途、充分發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)地特殊優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，地理學(xué)中很多規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)研究得出但僅是為了得一個(gè)規(guī)律或原理進(jìn)行一些驗(yàn)證性地演示實(shí)驗(yàn)顯然已不能引起學(xué)生足夠地興趣，如果改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手歸分析立興趣倍增，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)地積極.個(gè)人收集整理勿商業(yè)用途、注重與科技