人教版新教材 普通高中物理 【落實教材+精準突破】 必修1教材解讀

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月普通高中物理必修一編寫說明普通高中物理必修一編寫說明本冊教材整體安排各章具體說明本冊教材總體安排01本冊教材總體安排01物理學習的序篇——序言由中科院院士孫昌璞改寫重新構(gòu)架了序言的結(jié)構(gòu)從物理學概述、特點、科學精神、應(yīng)用幾方面娓娓道來本冊教材總體安排01具體學習內(nèi)容主要是系統(tǒng)地幫助學生形成“運動與相互作用觀”。其教材框架包括三大部分：運動（第一、二章）相互作用（第三章）運動與相互作用的關(guān)系（第四章）本冊教材總體安排01第一部分學習運動的知識，包括第一章和第二章，學習質(zhì)點運動的概念和規(guī)律，包括平衡（沒有加速度）和不平衡（有加速度）兩種情況；第二部分主要學習相互作用（力）的知識；第三部分為運動與力，即運動與相互作用的關(guān)系，學習在不同力的作用下質(zhì)點運動的不同特點。各章具體說明02全章概述具體說明第一章

運動的描述全章概述課標要求教材結(jié)構(gòu)核心素養(yǎng)全章概述課標要求經(jīng)歷質(zhì)點模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點的含義。知道將物體抽象為質(zhì)點的條件，能將特定實際情境中的物體抽象成質(zhì)點。體會建構(gòu)物理模型的思維方式，認識物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。經(jīng)歷質(zhì)點模型的建構(gòu)過程，了解質(zhì)點的含義。知道將物體抽象為質(zhì)點的條件，能將特定實際情境中的物體抽象成質(zhì)點。課標要求通過對質(zhì)點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。體會科學思維中的抽象方法和物理問題研體會建構(gòu)物理模型的思維方式，認識究物中理的模極型限方法。在探索自然規(guī)律中的作用。理解位移、速度和加速度。體會科學思維中的抽象方法和物理問題研究中的極限方法。全章概述全章概述教材結(jié)構(gòu)這一章的主要內(nèi)容是從運動學的角度對做直線運動的物體進行描述。研究一種物理現(xiàn)象，人們通常是先從可以直接觀察到的運動學量的角度來進行描述，從運動學的角度描述物體，就是要在確定的時刻或時間內(nèi)明確做機械運動的物體的位置、位移、速度和加速度。而要想準確地描述這些理解量，就必須先學習質(zhì)點、參考系和坐標系等內(nèi)容。本章學習的內(nèi)容，既是下一章研究勻變速直線運動的基礎(chǔ)，也是學習力學各章的基礎(chǔ)。教材結(jié)構(gòu)全章概述教材結(jié)構(gòu)本章共4節(jié)課文，其知識線索可分為四部分：第一是關(guān)于描述物體運動的基礎(chǔ)鋪墊（第1節(jié)），明確描述的對象是什么（質(zhì)點），如何來描述（參考系）；第二是位移（第2節(jié)），從位置變化的角度認識位移這一新的物理量，包括如何描述位置、位置的變化，以及什么時刻的位置、什么時間內(nèi)的位移等內(nèi)容；第三是速度（第3節(jié)），從位置變化率的角度認識速度，包括大小和方向，以及如何測定速度；第四是加速度（第4節(jié)），從速度變化率的角度認識加速度，包括大小和方向。全章概述教材結(jié)構(gòu)相對初中而言，高中物理在理性分析、邏輯思維、定量要求、數(shù)學計算、概念的嚴密性、實驗的復(fù)雜性等方面都上了一個臺階。本章是高中物理的第一章，在很多方面對高中物理來說都起到奠定基礎(chǔ)的作用，學生學習高中物理需要具備的基本素養(yǎng)很多都是第一次在本章中出現(xiàn)。例如：第一次用較規(guī)范的理想模型的觀點來思考問題；第一次體會時刻、時間、位置、位移等概念的確切含義；第一次在物理問題中滲透極限的思想；第一次用打點計時器進行定量的實驗；第一次抽象地領(lǐng)會物理學中“變化率”的含義等等。因此，教學中既要使學生扎扎實實地從這些第一次中獲得基本素養(yǎng)的提高，同時又要兼顧學生的可接受性，做到循序漸進、不一步到位。全章概述核心素養(yǎng)：物理觀念這一章關(guān)于物理觀念的學習，教材力圖讓學生清楚：世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，機械運動中很重要的是要清楚物體在不同的時刻的位置、速度、加速度，及不同時間段的平均速度和位移等情況。為了加強相應(yīng)觀念的學習，教材特意在15頁增加了“我們生活的客觀世界是物質(zhì)的，物質(zhì)由分子、原子等組成，我們所看到的物體是物質(zhì)的聚集狀態(tài)。機械運動描述的是物體位置隨時間變化的規(guī)律”的旁批。這一旁批的用意是讓學生從機械運動這一特殊形式去認識客觀世界的物質(zhì)性。全章概述核心素養(yǎng)：科學思維這一章關(guān)于思維的培養(yǎng)，教材主要突出抽象和概括思維的學習。首先，通過不同情況下對物體進行抽象的分析，最后概括得出質(zhì)點的模型，其中忽略次要因素、抓本質(zhì)的方法是模型建構(gòu)中最重要的思想。另外，在速度及加速度概念的建立過程中，也很好地體現(xiàn)了抽象概括的思維方法。在瞬時速度概念的建立過程中，通過對平均速度要想較準確地表示某一時刻（或位置）的速度，就要取小時間段（或位移）的抽象分析，最后概括出瞬時速度的極限方法。這種化小、取微元的思想，在物理學習中非常重要。全章概述核心素養(yǎng)：科學探究這一章的科學探究主要體現(xiàn)在教材用啟發(fā)性的語言及問題，引導(dǎo)學生一步步地進行分析、建立概念、掌握方法、訓練思維。這些從教材開始提出的問題、行文中引導(dǎo)學生思考、設(shè)置專門的“思考與討論”等做法就能深刻地體會到。全章概述核心素養(yǎng)：科學態(tài)度與責任教材主要是通過引導(dǎo)學生主動思考問題、發(fā)表意見來展開，這就要求教師在課堂上一是要給學生留有時間讓學生思考、表達，另外，也要注意觀察學生是否積極地參與到共同學習、討論中來，對學生的不同表現(xiàn)教師要及時地給予表揚或提醒。另外，這一章有兩個實驗，要注意引導(dǎo)學生參與到測定時間和位移及速度的實驗中來，并注意觀察學生在實驗中是否愿意動手、是否實事求是地記錄數(shù)據(jù)、是否愿意交流和表達等。全章概述1.質(zhì)點概念引入的必要性第一節(jié)

質(zhì)點

參考系

具體說明由于描述實際物體的復(fù)雜性，使得人們不得不進行科學的抽象。第一節(jié)

質(zhì)點

參考系

具體說明質(zhì)點概念引入的必要性可看成質(zhì)點的物體物體上各點的運動有差異，但由大小引起的差異很小，大小可忽略。各點運動的差異不小，但是所研究的問題并不關(guān)注物體的細節(jié)變化，而是考慮物體整體的變化。不能忽略大小和形狀，但是物體各點的運動情況完全一樣，整個物體也可以當成質(zhì)點來處理。第一節(jié)

質(zhì)點

參考系

具體說明質(zhì)點概念引入的必要性可看成質(zhì)點的物體旁批點撥建模思想突出問題的主要因素，

忽略次要因素，

建立理想化的物理模型。建模突出問題的主要方面，深刻地把握了事物的本質(zhì)?？梢哉f，物理學研究問題的精髓在于：用模型描述自然，用數(shù)學表達模型；用實驗檢驗?zāi)Ｐ汀５谝还?jié)

質(zhì)點

參考系

具體說明這是通常說法，即不區(qū)分“參考物”和“參考系”，而強調(diào)“坐標系是參考系的數(shù)學抽象”。在討論具體問題時，通常只給出坐標系而不必具體地指出參考物或參考系。3.旁批點撥建模思想1.質(zhì)點概念引入的必要性2.可看成質(zhì)點的物體4.參考系物理問題的分析實際上都離不開參考系?？紤]到中學教學的實際，參考系沒給出嚴格的定義，而是說“用來做參考的物體稱為參考系”。第二節(jié)

時間

位移

具體說明1.基本概念多時刻、時間、時間間隔、位置、位移。3.加強位置、位移的學習質(zhì)點位置隨時間變化的規(guī)律是運動學的核心問題，教材明確提出位置坐標、研究質(zhì)點的位置坐標隨時間變化的關(guān)系，以體現(xiàn)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性。2.內(nèi)容進行了重新整合《量和單位》中沒給位移物理量，以前一般用s表示，但容易與弧長相混，現(xiàn)在用l來表示，取英文長度length的第一個字母。讓學生區(qū)分時刻和時間、位置和位移-時間圖像、坐標系、位移和時間測位移量，滲透關(guān)于狀態(tài)量和過程量的內(nèi)容，對學生很有益處。第三節(jié)

位置變化快慢的描述-速度

具體說明加強變化率的教學原：運動的快慢—速度；現(xiàn)：位置變化的快慢—速度。加強極限思想教學瞬時速度的建立蘊含極限的思想第三節(jié)

位置變化快慢的描述-速度

具體說明加強變化率的教學原：運動的快慢—速度；現(xiàn)：位置變化的快慢—速度。加強極限思想教學瞬時速度的建立蘊含極限的思想速度的測量注重方法第四節(jié)

速度變化快慢的描述-加速度

具體說明1.加速度概念引入的必要性原：思考與討論；現(xiàn)：問題。第四節(jié)

速度變化快慢的描述-加速度

具體說明加速度概念引入的必要性原：思考與討論；現(xiàn)：問題。用類比的思想引出加速度的概念原教材新教材第四節(jié)

速度變化快慢的描述-加速度

具體說明加速度概念引入的必要性原：思考與討論；現(xiàn)：問題。用類比的思想引出加速度的概念從速度變化的大小及方向兩方面認識加速度第四節(jié)

速度變化快慢的描述-加速度

具體說明加速度概念引入的必要性原：思考與討論；現(xiàn)：問題。用類比的思想引出加速度的概念從速度變化的大小及方向兩方面認識加速度章小結(jié)第二章

勻變速直線運動的研究全章概述課標要求教材結(jié)構(gòu)核心素養(yǎng)全章概述課標要求勻變速直線運動的規(guī)律從“了解”調(diào)整為“理解”刪去“體會數(shù)學在研究物通過實驗，探究勻變速直線運動理的特問點題，中能的用重公要式性、”圖像等方法描述勻變速直線運動。理解勻變速直線運動的規(guī)律，能運用其解決實際問題，體會科學思維中的抽象方法和物理問題研究中的極限方法。全章概述1.通過實驗，探究勻變速直線運動的特點，能用公式、圖像等方法描述勻變速直線運動。課標要求增加“通過實驗，認識自由落體運動規(guī)律。結(jié)合物理學史的相關(guān)理解勻變速直線運動的規(guī)律，能內(nèi)運容用，其認解識決物實理際實問驗題與，科體學會推科理學思維中的抽象方法和物理問題研在究物中理的學極研限究方中法的。作用”通過實驗，認識自由落體運動規(guī)律。結(jié)合物理學史的相關(guān)內(nèi)容，認識物理實驗與科學推理在物理學研究中的作用。全章概述教材結(jié)構(gòu)勻變速直線運動是一種最簡單的變速運動。上一章學習的參考系和坐標系，為勻變速直線運動的位置和位移的確定奠定了基礎(chǔ)；上一章學習了時間、位移、速度和加速度的概念，本章研究的就是勻變速直線運動的這幾個物理量之間的定量關(guān)系；上一章學習了用打點計時器測速度，本章研究的勻變速直線運動的特點，就是通過用打點計時器測物體的速度實驗來研究的。上一章為本章奠定了全面的基礎(chǔ)，本章是上一章概念和方法的具體應(yīng)用。全章概述教材結(jié)構(gòu)作為最簡單的變速運動，勻變速直線運動的學習為認識其他更復(fù)雜的運動創(chuàng)造了條件。了解勻變速直線運動的規(guī)律，才能進一步學習平拋運動的規(guī)律；認識勻變速直線運動加速度的特點，才有利于進一步認識勻速圓周運動和簡諧運動加速度的特點；掌握了勻變速直線運動位移和速度的關(guān)系，通過功的概念和牛頓第二定律，就能進一步推導(dǎo)出動能定理的關(guān)系式。可見本章的知識在整個力學中具有基礎(chǔ)性的地位。教材結(jié)構(gòu)全章概述教材結(jié)構(gòu)本章共4節(jié)課文，其知識線索可分為兩部分：第一部分是關(guān)于勻變速直線運動及其規(guī)律的探究與學習，包括勻變速直線運動的速度與時間、位移與時間、速度與位移的關(guān)系，并滲透思想方法的學習（第1、2、3節(jié)）；第二部分是勻變速直線運動應(yīng)用的一個具體案例（第4節(jié)）。全章概述核心素養(yǎng):物理觀念這一章對于物理觀念的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)運動與相互作用觀念的運動部分，使學生形成運動有各種形式、具有相應(yīng)規(guī)律的觀念，并用以解決實際問題。變速運動中最簡單的是加速度一定的勻變速直線運動，它的速度與時間的關(guān)系既可以用圖像直觀地呈現(xiàn)，也可以用公式簡潔地表示。這些規(guī)律是后續(xù)學習其他運動的基礎(chǔ)。全章概述核心素養(yǎng):科學思維這一章主要突出抽象、概括思維和科學推理的學習。在勻變速直線運動的位移與時間定量關(guān)系的推導(dǎo)過程中，教材通過將全過程分割成各小段勻速運動再求和的抽象分析，概括出微元求和（微積分）法。這是物理學中處理變化問題常用的一種方法。教材詳細介紹伽利略在研究自由落體運動中如何運用邏輯推理提出問題、形成猜想，在實驗驗證過程中進行合理外推從而得出結(jié)論，并在第49頁以旁批的形式使學生認識到科學推理在物理學研究中所起的重要作用。全章概述核心素養(yǎng):科學探究在這一章開篇的學生分組實驗“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”中，教材以問題串的形式逐步引導(dǎo)學生思考實驗設(shè)計、物理量及器材的選取、如何選擇實驗數(shù)據(jù)的處理方法、怎樣看出數(shù)據(jù)規(guī)律等，使他們在設(shè)計實驗方案、處理實驗數(shù)據(jù)以得出結(jié)論方面得到鍛煉。全章概述核心素養(yǎng):科學態(tài)度與責任這一章注重通過引導(dǎo)學生主動思考問題，使他們積極參與研究小車在重物的作用下的運動規(guī)律，要求實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)。教材對物體下落這種司空見慣運動研究的歷史呈現(xiàn)，除了能讓學生領(lǐng)悟科學研究的思想和方法，還可以讓他們領(lǐng)悟到前輩大師的科學精神，激發(fā)起探索自然的內(nèi)在動力。全章概述第一節(jié)

實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

具體說明章首圖處理可作為問題向?qū)W生提出建模、規(guī)律應(yīng)用第一節(jié)

實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

具體說明1.章首圖處理列車運行方案及其加速度估算認為列車在整個450s時間內(nèi)加速過程和減速過程是對稱的，這樣，就可以用前一半過程來估算它勻加速運動的加速度。前一半過程的數(shù)據(jù)為：運動位移為16.5km，運動時間為225s，最后勻速運動速度為430km/h（約為120m/s）。設(shè)列車由靜止以加速度a做勻加速運動，經(jīng)過時間一定時間后速度達到120m/s，隨后做勻速運動，總共在225s時間內(nèi)通過16.5km位移。第一節(jié)

實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

具體說明設(shè)該方案中列車以120m/s速度勻速運動的時間為t，得2120t

120

(225

t)

165000解得t＝50s，即加速過程的時間為225s－50s＝175s，由此算得加速度175a

120

m/s2

＝

0.69m

/

s2第一節(jié)

實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

具體說明實際運行方案的加速度估算上述方案的缺點是當t＝175s時（圖中A點），列車的加速度突然變?yōu)?，造成乘客的不舒適感。因此，實際運行時，需要在加速過程的尾段，使列車加速度逐漸地減小到0，把勻速運動的時間由理想情況下的50s縮短到試車情況下的15s（全過程為30s），如圖中OC實線所示。但這樣一來，列車的平均速度將略有減小。為此，需要適當增大列車在加速過程中的加速度，使v-t圖像中實線下方的面積跟虛線下方的面積相等，都等于16.5km。第一節(jié)

實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

具體說明由于列車做勻加速運動的時間遠大于做變加速運動的時間，因此，作勻加速運動圖像的斜率略微大一點，其圖線下方增加的面積就可以彌補因變加速運動而減少的面積?？梢钥闯觯诩铀匐A段，實線和虛線的差異并不大。按圖中數(shù)據(jù)，實線的直線部分加速度約為0.72m/s2左右，這就是上述磁懸浮列車在試車時做勻加速運動的加速度。因此磁懸浮列車運行時的加速度并不是很大。章首圖處理這節(jié)的定位認識、研究一個具體的有規(guī)律變化運動，為勻變速直線運動的得出做好鋪墊。第一節(jié)

實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

具體說明1.建構(gòu)勻變速直線運動的模型第二節(jié)

勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系

具體說明從實驗圖像歸納、推理，抽象出勻變速直線運動的模型。第二節(jié)

勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系

具體說明建構(gòu)勻變速直線運動的模型得出勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系式根據(jù)v-t圖像得出勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系式

v=v0+at公式的理解與應(yīng)用1.用類比的方法得出位移公式第三節(jié)

勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系

具體說明第三節(jié)

勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系

具體說明用類比的方法得出位移公式拓展學習中的微元、求和思想非常重要第三節(jié)

勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系

具體說明用類比的方法得出位移公式拓展學習中的微元、求和思想非常重要公式的理解與應(yīng)用第三節(jié)

勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系

具體說明用類比的方法得出位移公式拓展學習中的微元、求和思想非常重要公式的理解與應(yīng)用速度與位移公式推導(dǎo)與應(yīng)用1.由生活經(jīng)驗引出落體問題第四節(jié)

自由落體運動

具體說明第四節(jié)

自由落體運動

具體說明由生活經(jīng)驗引出落體問題引導(dǎo)學生分析亞氏的邏輯問題第四節(jié)

自由落體運動

具體說明由生活經(jīng)驗引出落體問題引導(dǎo)學生分析亞氏的邏輯問題實驗驗證落體的運動第四節(jié)

自由落體運動

具體說明由生活經(jīng)驗引出落體問題引導(dǎo)學生分析亞氏的邏輯問題實驗驗證落體的運動自由落體運動規(guī)律的研究第三章

相互作用--力全章概述課標要求教材結(jié)構(gòu)核心素養(yǎng)全章概述擦力的大小。課標要求“通過實驗了解物體的彈性”調(diào)整為“通過實驗了解胡克定律”1.認識重力、彈力與摩擦力。通過實驗，了解胡克定律，知道滑動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象，

能力的用合動成摩和擦分因解數(shù)從計“算理滑解”動調(diào)摩整為“了解”“用力的合成和分解分析生活問題”調(diào)整為“用共點力的平2.通過實驗，了解力的合成與分衡解條，件知分道析生矢產(chǎn)量生和活標問量題?！蹦苡霉颤c力的平衡條件分析生產(chǎn)、生活中的問題。全章概述教材結(jié)構(gòu)教材第一章、第二章學習的是關(guān)于運動的知識，不涉及發(fā)生各種運動的原因。本章學習關(guān)于力的知識，并研究當加速度等于零時物體所受各個力之間的關(guān)系——合力為0，開始建立運動和相互作用的關(guān)系，拉開了培養(yǎng)學生運動與相互作用觀的大幕，這是本章在高中物理教學中的重要地位，也是本章在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)方面的意義所在。教材結(jié)構(gòu)全章概述全章概述教材結(jié)構(gòu)1.把以往教材的重力和彈力合并成為一節(jié)課文，刪去了“四種基本相互作用”的知識點、從而減少了一部分教學內(nèi)容;

這部分內(nèi)容很多初中都學過，因此，教材不再花費過多筆墨重復(fù)初中的內(nèi)容，這樣教材在這部分就節(jié)約出一節(jié)課文。全章概述教材結(jié)構(gòu)2.把牛頓第三定律由原來在牛頓第二定律后，現(xiàn)在提前放入本章，這就為解答共點力平衡問題的受力分析奠定了必要的知識基礎(chǔ)。為此，本章在重力、彈力、摩擦力的后面，增加了“牛頓第三定律”一節(jié)課文，并在該節(jié)課文中，專門設(shè)立了一個“物體受力的初步分析”小標題，為分析“共點力的平衡”問題設(shè)下伏筆。全章概述教材結(jié)構(gòu)3.把原

“力的合成”和“力的分解”兩節(jié)合并為一節(jié)“力的合成和分解”。這種做法不單是為了節(jié)約課時，而是由于傳統(tǒng)的力的合成和力的分解的教學，許多教師都偏離了正確的教學目標，用力的分解知識直接求解大量生產(chǎn)生活中的受力問題，不僅造成學生負擔過重，而且擾亂了學生的科學思維?，F(xiàn)在把力的合成和分解設(shè)計為一節(jié)課文，其教學目標很明確，只要求學生會用等效替換的方法根據(jù)平行四邊形定則進行力的合成和分解的運算，并不要求學生解答具體實際情境中的受力問題，把求解實際情境的受力問題放在本章“共點力平衡”中去解決，把力的合成和分解合并為一節(jié)課，有利于幫助教師理解和規(guī)范力的合成和分解的教學目標。全章概述教材結(jié)構(gòu)4.第四是把“共點力的平衡”，由原教材中作為牛頓第二定律應(yīng)用的特例，變?yōu)橐粋€獨立知識點，放在牛頓第二定律之前學習，并且作為本章的一個重點。學生在學習共點力平衡的過程中，所形成的一些科學思維方法，將為學習和應(yīng)用牛頓第二定律帶來幫助，有利于循序漸進地形成運動與相互作用觀。全章概述教材結(jié)構(gòu)這一章的重點是學會運用運動與相互作用關(guān)系的視角來觀察物理問題。形成以“選擇研究對象”為起始步驟的共點力平衡問題的分析思路。這一章的難點是在真實情境中如何選定研究對象。不僅要有選擇研究對象的意識，還要具有選擇研究對象的能力，能使研究對象既涵蓋情境中的已知條件和需解決的問題，且符合共點力的模型。核心素養(yǎng):物理觀念在這一章教學中，各知識內(nèi)容都是圍繞建立運動與相互作用觀的線索來布局的，各知識內(nèi)容在該線索中具有各自的功能。如下圖（第2個方框），“重力、彈力、摩擦力”

“牛頓第三定律”

這兩部分的功能是使學生能對物體的受力作出正確的分析，是解決關(guān)于共點力的運動與相互作用問題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；在此之后的環(huán)節(jié)，就是建立相互作用各物理量之間的定量關(guān)系，即列出共點力平衡的計算式（第3個方框），“力的合成和分解”

“共點力的平衡條件”這兩節(jié)課的功能就在于此。全章概述全章概述選擇受共點力作用的平衡物體為研究對象分析該研究對象所受各個力的方向列出各個力的合力等于0的計算式解出答案并對答案進行討論重力、彈力、摩擦力牛頓第三定律力的合成和分解共點力平衡條件核心素養(yǎng):物理觀念用“共點力的平衡”分析運動與相互作用問題的思路核心素養(yǎng):科學思維本章具有大量科學推理的內(nèi)容：本章學習了很多物理規(guī)律，如胡克定律、滑動摩擦力與動摩擦因數(shù)的關(guān)系、牛頓第三定律、平行四邊形定則、共點力的平衡條件等，這些物理規(guī)律的學習需要許多歸納及演繹推理過程，為思維培養(yǎng)提供了大量素材。共點力是力的作用線相交于同一點的一組力，現(xiàn)實生活中存在很多力的作用點雖然不在同一點、但力矢量的延長線交于一點的實例，它們都是受共點力作用的物體，“將實際問題中的對象和過程轉(zhuǎn)換成所學的物理模型”，是課程標準關(guān)于模型建構(gòu)的水平4要求，即等級性學業(yè)水平考試要求，把現(xiàn)實生活中的相關(guān)研究對象轉(zhuǎn)換成共點力作用物體模型，對提升學生的科學思維水平具有重要意義。全章概述核心素養(yǎng)：科學探究本章有兩個探究性學生實驗：“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”和“探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律”。這兩個實驗在培養(yǎng)學生科學探究能力的具體要素上具有不同的特點。探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系的實驗，主要側(cè)重于“解釋”，通過對實驗數(shù)據(jù)的處理和分析，學會利用物理圖像解釋證據(jù)，包括建立坐標系、設(shè)計標度、描點、擬合、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、陳述結(jié)論等。而探究兩個互成角度的力的合成規(guī)律的實驗，則應(yīng)側(cè)重“問題”要素，學會對問題的可能結(jié)論作出有根據(jù)的假設(shè)，根據(jù)合成的兩個力及其合力的矢量圖的平面位置關(guān)系，判斷它們可能具有平行四邊形的幾何關(guān)系，作出假設(shè)，進而通過作圖檢驗這個假設(shè)。全章概述核心素養(yǎng)：科學態(tài)度與責任通過對滑動摩擦力的定量研究、對二力合成規(guī)律的探究以及作用力和反作用力關(guān)系的研究，逐步形成對科學的本質(zhì)認識，體會物理學是基于人類有意識的探究而形成的對自然現(xiàn)象的描述與解釋，是一項建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性工作。本章有多個學生實驗，應(yīng)要求學生對實驗數(shù)據(jù)采取實事求是的態(tài)度，對偏離實驗預(yù)期的數(shù)據(jù)，也要如實記錄，然后分析是誤差的原因還是實驗操作的失誤。這一章聯(lián)系實際的內(nèi)容很多，讓學生運用自己學得的知識正確解決生活和社會中的實際問題，有利于增強他們的成就感和責任感。全章概述1.節(jié)問題的用意第一節(jié)

重力與彈力

具體說明要全面了解一個力，就應(yīng)該知道：受力的對象是誰？施力物體是誰？產(chǎn)生原因是什么？大小、方向、作用點如何？力作用的效果是什么？重力的教學重點，應(yīng)該在復(fù)習初中知識的基礎(chǔ)上側(cè)重講授關(guān)于重心的知識。第一節(jié)

重力與彈力

具體說明節(jié)問題的用意彈簧的彈力指哪個力？教材：發(fā)生形變的物體，要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫作彈力

。按照這個定義，彈簧的彈力，是指阻礙彈簧恢復(fù)原狀的物體所受的力在探究彈簧彈力與形變量關(guān)系的實驗中，彈簧彈力不是指彈簧所受的力，而是指彈簧作用在砝碼上的力。正因為如此，才能以砝碼為研究對象，通過二力平衡條件，得到彈簧彈力的大小等于砝碼重力，這是測量彈簧彈力大小的原理。第一節(jié)

重力與彈力

具體說明節(jié)問題的用意彈簧的彈力指哪個力？胡克定律的探究體會由定性到定量、由簡單到復(fù)雜的研究思想該探究應(yīng)將重點放在“解釋”要素上第二節(jié)

摩擦力

具體說明滑動摩擦力教材沒有安排實驗的考慮滑動摩擦力的公式表達略有變化原教材第二節(jié)

摩擦力

具體說明方向大小滑動摩擦力靜摩擦力教材通過一個實驗說明，靜摩擦力的大小隨著拉力的變化而變化，本節(jié)課在分析時，要讓學生認識這是用“二力平衡條件”來求解的，學完本章后，應(yīng)認識靜摩擦力是用“共點力平衡條件”求解的，學完本書后，進一步認識靜摩擦力是用牛頓第二定律求解的，最后上升到是根據(jù)運動與相互作用的關(guān)系來求解的；另外最大靜摩擦力的概念，要通過實驗讓學生了解在相同壓力下的最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力（為以后有些問題取滑動摩擦力近似等于最大摩擦力奠定基礎(chǔ)），相同接觸面的最大靜摩擦力隨著壓力的增大而增大。1.節(jié)問題說明第三節(jié)

牛頓第三定律

具體說明節(jié)問題說明注重作用力和反作用力的分析對涉及研究對象的受力，進行一對、一對地分析，先分析共有幾對作用力和反作用力，再確認每一對相互作用的力中哪個力是研究對象所受的。這樣做的好處是，對施力物體和受力物體的概念比較清晰，體會任何一個力都有一個施力物體和受力物體，任何力也只有一個施力物體和一個受力物體。第三節(jié)

牛頓第三定律

具體說明第三節(jié)

牛頓第三定律

具體說明節(jié)問題說明注重作用力和反作用力的分析注意某力的反作用力與其平衡力的辨析應(yīng)該從作用對象、適用規(guī)律、力的種類三個方面來認識力。作用力和反作用力分別作用在兩個物體上，一個力及其平衡力作用在同一物體上；研究作用力和反作用力關(guān)系用的是牛頓第三定律，而研究一個力與其平衡力的關(guān)系用二力平衡條件；作用力和反作用力必定是同一種類的力，一個力和它的平衡力可以不是相同種類的力。第三節(jié)

牛頓第三定律

具體說明第四節(jié)

力的合成和分解

具體說明1.合成與分解放一節(jié)的考慮將力的合成和分解作為共點力平衡條件解決問題的一個計算步驟，而不是用來直接求解物體受力。在這節(jié)課中，分力的方向由題目直接告訴，這不僅使教學的難度大大降低，而且規(guī)范了力學的解題思維，有利于學生形成科學的分析思路。合成與分解放一節(jié)的考慮要充分利用節(jié)前的問題展開討論第四節(jié)

力的合成和分解

具體說明合成與分解放一節(jié)的考慮要充分利用節(jié)前的問題展開討論引導(dǎo)學生進行力的合成探究引導(dǎo)學生從同一點作出F1

、F2

和

F三個矢量，啟發(fā)學生觀察這三個矢量，猜想這三個矢量可能會組成一個怎樣的幾何圖形？第四節(jié)

力的合成和分解

具體說明第五節(jié)

共點力的平衡

具體說明1.注意共點力概念的學習對作用點不在同一點而力的作用線相交于一點的情況還應(yīng)該列舉一些實例予以強化。對于三力平衡的物體，如果三力不平行，這三個力的作用線必定相交于一點，這三個力一定是共點力，對此可以引導(dǎo)學生用初中學過的二力平衡條件和上節(jié)課學的力的合成知識進行論證。上節(jié)內(nèi)容第五節(jié)

共點力的平衡

具體說明注意共點力概念的學習引導(dǎo)學生得出共點力平衡的條件共點力的平衡條件是合力為0，教材是運用所學知識通過推理得到這個結(jié)論的。推理是高中物理課程中需要提升的重要素養(yǎng)

。第五節(jié)

共點力的平衡

具體說明注意共點力概念的學習引導(dǎo)學生得出共點力平衡的條件共點力平衡條件的應(yīng)用解決問題的思路是：會自覺地選擇一個研究對象；分析研究對象所受的全部外力；用數(shù)學工具來描述這些力之間的關(guān)系，即列出包括未知量在內(nèi)的合力等于0的方程，這其中包括建立恰當?shù)淖鴺讼岛瓦M行力的合成和分解的過程；計算出方程的解之后討論解的合理性及其實際意義。第四章

運動和力的關(guān)系全章概述課標要求教材結(jié)構(gòu)核心素養(yǎng)全章概述課標要求通過實驗，探究物體運動的加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系。理解牛頓運動定律，能用牛頓運動定律解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)問題。通過實驗，認識超重和失重現(xiàn)象。知道國際單位制中的力學單位。了解單位制在物理學中的重要意義。全章概述教材結(jié)構(gòu)這一章的主要內(nèi)容是探究力和運動的關(guān)系。要研究這一規(guī)律，就必須先對直接觀察到的現(xiàn)象及生活經(jīng)驗進行概括，做出判斷，力對物體運動的那些方面產(chǎn)生影響。找到描述這些方面的物理量，通過具體實驗定量研究它們之間的關(guān)系，得到結(jié)論后，進一步在不同情境中加以驗證，得到結(jié)論，再在生活中加以使用。本章就是沿著這樣一個線索展開學習的。牛頓第一定律及牛頓第二定律是動力學的核心內(nèi)容，也是研究后續(xù)內(nèi)容的主要手段，應(yīng)打好扎實的基礎(chǔ)。教材結(jié)構(gòu)全章概述全章概述教材結(jié)構(gòu)本章線索可分為三部分：一、牛頓第一定律，了解牛頓第一次提出力的概念；知道力是物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因，任何物體都有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的固有屬性，這一屬性稱為慣性，慣性的大小取決于物體的質(zhì)量。學習伽利略的理想實驗（第1節(jié)）。二、牛頓第二定律，利用控制變量法通過實驗探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；在實驗的基礎(chǔ)上通過廣泛的驗證及推理得出牛頓第二定律；學習1牛頓的定義，知道基本物理量與基本單位，了解物理量單位之間的關(guān)系；應(yīng)用牛頓第二定律解決生活中的兩類問題（第2節(jié)、第3節(jié)、第4節(jié)、第5節(jié)）；三、超失重，從重力測量的角度認識超失重發(fā)生的原因，及帶來的后果（第6節(jié)）全章概述教材結(jié)構(gòu)相對初中對運動和力的定性認識，高中物理在理性分析、邏輯思維、定量要求、數(shù)學計算、概念的嚴密性、實驗的復(fù)雜性等方面都上了一個很大的臺階。在教學中要扎扎實實地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，實驗方案的設(shè)計能力，應(yīng)用科學語言的表達能力。在獲得能力提高的同時又要兼顧學生的可接受性，做到循序漸進、逐步到位，讓學生在學習中獲得成功的愉悅，這是在本章學習中需要特別注意的問題。核心素養(yǎng)：物理觀念這一章教材力圖讓學生清楚兩個物理觀念：一、運動是物質(zhì)的一種屬性，物體維持其原有運動方式不變的屬性稱為慣性。二、物質(zhì)之間是相互聯(lián)系的，物質(zhì)之間存在著相互作用，這種作用稱為力，他是導(dǎo)致物體運動方式發(fā)生改變的原因。全章概述核心素養(yǎng)：科學思維伽利略理想實驗的本質(zhì)是想象著把實際中存在、影響物體運動的摩擦力去掉，抓住事物的本質(zhì)。這種依據(jù)邏輯推理把實際實驗理想化的思想是研究物理問題的思維方法之一；課本第二定律的得出體現(xiàn)的是歸納的思維方法；物理學的關(guān)系式在確定了物理量之間的關(guān)系時，也確定了物理量的單位之間的關(guān)系，采用國際單位制后，通過單位間的關(guān)系可以確認某一關(guān)系是否合理，或猜測某種關(guān)系的存在，這種利用量綱之間的關(guān)系推斷物理量之間的關(guān)系的思維方法也是十分重要的。全章概述核心素養(yǎng)：科學探究這一章的科學探究主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面用啟發(fā)性的語言、問題以及做一做，促使學生逐步進行推理分析、發(fā)現(xiàn)問題、制定解決方案、訓練思維，形成主動探究的意識，養(yǎng)成探究的習慣。另一方面，在牛頓第一定律的學習過程中，完整了解科學家的探究過程，體會科學探究的基本方法，在加速度與力、質(zhì)量的實驗探究中，引導(dǎo)學生在提出問題、實驗思路、物理量的測量、實驗方案的制定、數(shù)據(jù)處理與分析方面進行完整的探究，在實踐中深刻認識科學探究的重要性，逐步培育學生科學探究的素養(yǎng)。全章概述核心素養(yǎng)：科學態(tài)度與責任教材在每一節(jié)開頭都設(shè)計了一個