群文閱讀：走向大閱讀和深閱讀的高效路徑

群文閱讀：走向大閱讀和

深閱讀的高效路徑

四川省教育科學(xué)研究院

段增勇

兩本書(shū)，三句話

李政濤《教育常識(shí)》華東師范大學(xué)出版社王棟生（吳非）《照亮校園的常識(shí)》中國(guó)人民大學(xué)出版社呂型偉：發(fā)展是硬道理，硬道理也要講道理，這個(gè)道理就是科學(xué)的發(fā)展觀。錢(qián)理群：想大問(wèn)題，做小事情。王棟生（吳非）：有些事情，我們不做，就再也沒(méi)有人做了。改進(jìn)和改善，從閱讀尋找最佳突破短期目的：提高閱讀理解能力長(zhǎng)期效應(yīng)：為未來(lái)生活做準(zhǔn)備斯賓塞：教育要為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，使受教育者學(xué)會(huì)怎樣生活。對(duì)人的生命負(fù)責(zé)的教育對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的教育——王棟生（吳非）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，成為一個(gè)能閱讀、能審美、能思辨、有文化、有情趣、有教養(yǎng)的完整的人。錢(qián)理群：教育改良從讀書(shū)做起我們現(xiàn)在教育的最大問(wèn)題，就是大家都不讀書(shū)，老師不讀書(shū)，學(xué)生也不讀書(shū)；或者說(shuō)，老師只讀教學(xué)參考書(shū)，學(xué)生只讀和影視有關(guān)的書(shū)，學(xué)校里完全沒(méi)有自由閱讀的空間和時(shí)間。我們可以從自身做起，從改變自己存在和自己周?chē)拇嬖陂_(kāi)始，老師從改變課堂開(kāi)始，校長(zhǎng)就從改變學(xué)校開(kāi)始。志同道合地一起來(lái)改變我們的教育存在，這樣肯定有希望。南京師大附中地平線讀書(shū)社南師附中教師地平線讀書(shū)社成立于2010年左右，是完全民間的讀書(shū)愛(ài)好者組織。自由，隨意，松散，不定期活動(dòng)，主要是交流讀書(shū)體會(huì)，共讀分享，推薦，討論，也談一些教育教學(xué)方面的事情，成員不限于語(yǔ)文教師，總共十多人，人員也不固定，隨時(shí)可以參加，另外，我們組織一些公益講座等等。講座分兩大類(lèi)，一是名著閱讀和鑒賞方面，一是教育教學(xué)方面，前者主要聽(tīng)眾是校內(nèi)學(xué)生和老師，后者主要是家長(zhǎng)和學(xué)生，都是公益活動(dòng)，校內(nèi)外任何人都可以參加。我們的講座多是在晚上，學(xué)生自愿參加，校外的學(xué)生或家長(zhǎng)都可以參加，幾乎場(chǎng)場(chǎng)爆滿。（王雷）追尋有意義的教育我之所以一直關(guān)注地平線讀書(shū)社，是想到，在當(dāng)今的教育形勢(shì)下，這群教師的自我啟蒙，對(duì)那些孤獨(dú)地恪守教育常識(shí)的教師們，無(wú)異于迷茫的夜色中，隱約傳來(lái)希望的歌唱。

真正的教師，不會(huì)因?yàn)楣髁x橫行就隨波逐流，同樣，也不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)性的反智和逆淘汰而喪失理性判斷。教師有獨(dú)立人格和職業(yè)精神，學(xué)生跟隨他們學(xué)習(xí)，才能有真正意義上的生命教育。（王棟生）追尋有意義的教育（二）

——南師附中地平線讀書(shū)社教育交流會(huì)

時(shí)間：2014年2月23日（星期日）上午8:30。地點(diǎn)：南師大附中（察哈爾路37號(hào)）藝術(shù)中心一樓報(bào)告廳?；顒?dòng)安排：

一、主題發(fā)言（8:30-10:00）

1.“我”為什么沒(méi)有興趣學(xué)？

蒙田說(shuō)：＂學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)外界，而是為了豐富自己。＂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，找尋學(xué)習(xí)的源動(dòng)力是能否學(xué)好的關(guān)鍵。

主講人：劉煜老師（語(yǔ)文教師）2.“我”為什么學(xué)不好？陶行知說(shuō)“生活即教育”。只有敬畏生活，砥礪人生，超越狹隘的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。主講人：盧元偉老師（歷史教師）

3.“我”到底要學(xué)什么？

愛(ài)因斯坦引述懷特海的話：“如果一個(gè)人忘掉學(xué)校所學(xué)的一切，那么剩下的就是教育?！备咧腥陮W(xué)習(xí)，最后剩下的將是什么？“價(jià)值觀”的確立和“思維方式”的養(yǎng)成應(yīng)是其中重要的方面。

主講人：呂鋒老師（化學(xué)教師）

二、自由沙龍（10:00-11:30）

圍繞主題發(fā)言，大家自由發(fā)言和討論。

歡迎教師、學(xué)生和家長(zhǎng)和及對(duì)教育關(guān)注的各界人士自愿報(bào)名參加。本活動(dòng)是師大附中老師自發(fā)的公益活動(dòng)，形式自由，可遲到，可早退，提問(wèn)時(shí)間可自由發(fā)問(wèn)，但敬請(qǐng)保持會(huì)場(chǎng)秩序。

注意：校內(nèi)及校門(mén)口不能停車(chē)；請(qǐng)參會(huì)的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)愛(ài)護(hù)師大附中環(huán)境，出入時(shí)尊重門(mén)衛(wèi)師傅。聯(lián)系人：盧老呂老/p>

南師大附中地平線讀書(shū)社

2014年2月16日面對(duì)理想的現(xiàn)實(shí)抉擇1.完美性和完整性：追求完整性2.一致性和差異性：尊重差異性3.共在性和共生性：努力共生性4.融通性和向心性：凝聚向心性5.普世性和普適性：聚焦普適性

理想與現(xiàn)實(shí)用理想的光芒燭照現(xiàn)實(shí)的世界。有缺陷的現(xiàn)實(shí)正是未來(lái)美好的創(chuàng)生點(diǎn)。群文閱讀開(kāi)啟閱讀新時(shí)代群文，多文本組合（一組一組，一束一束）群文閱讀，多維度的閱讀行為，實(shí)現(xiàn)閱讀的結(jié)構(gòu)化達(dá)成。群文教學(xué)，多文本在多維度的閱讀中聚焦其中的某個(gè)維度，以一維而統(tǒng)整，讓類(lèi)屬性閱讀在一種結(jié)構(gòu)化狀態(tài)而抵達(dá)閱讀的廣度、厚度、高度和深度。群文教學(xué)引領(lǐng)群文閱讀，群文閱讀提升閱讀素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)成就人的成長(zhǎng)和發(fā)展。群文閱讀和群文教學(xué)群文閱讀是閱讀的一種常規(guī)路徑，也是閱讀的一種常態(tài)路徑，讓閱讀的路徑思維廣博而廣闊。群文教學(xué)是閱讀教學(xué)在路徑思維上的一個(gè)新突破，是現(xiàn)代化閱讀的超級(jí)高速路。群文教學(xué)重要的是教給學(xué)生閱讀策略和方法，養(yǎng)成一種終生受用的閱讀思維，習(xí)而貫之，融而通之。任何閱讀行為都關(guān)涉了閱讀思維的訓(xùn)練，而群文閱讀的“群文思維”所具有的類(lèi)屬性、聚合性、整合性、融通性、互文性等，是任何一種閱讀路徑不可比配的，群文閱讀更有利于實(shí)現(xiàn)閱讀的系統(tǒng)建構(gòu)和綜合歸并，不僅僅是廣聞博識(shí)，更還在于觸類(lèi)旁通而融會(huì)貫通，讓閱讀思維疏通、暢通、貫通、融通，以至于通透澄明?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力。靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，對(duì)文本作出自己的分析判斷。能借助注釋和工具書(shū)，閱讀中國(guó)古代作品，讀懂文章內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。考試材料的選擇與組合要角度多樣，視野開(kāi)闊，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會(huì)和空間。減少針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單、碎片化的試題數(shù)量，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性、整體性?？擅苽?cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究某一方面的題目，也可命制整合了三個(gè)方面實(shí)踐活動(dòng)的綜合性題目，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開(kāi)放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。閱讀和閱讀教學(xué)越來(lái)越重要教會(huì)閱讀：捕捉有用、有趣、有意義的信息教會(huì)思考：分析概括、歸納判斷、鑒賞評(píng)價(jià)教會(huì)表達(dá)：述說(shuō)自己的所見(jiàn)和所聞，發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和看法，抒發(fā)自己的情懷和志趣缺乏閱讀能力，必將缺乏學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。復(fù)雜要能簡(jiǎn)明（概括），簡(jiǎn)單要能深刻（分析），含混要能明朗（梳理），熟知要能真知（探究）。閱讀：滋養(yǎng)心靈，涵養(yǎng)性情，潤(rùn)養(yǎng)生命讓閱讀行為真實(shí)發(fā)生讓閱讀成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式讓課堂成為學(xué)堂，讓學(xué)生成為學(xué)人讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人閱讀是一場(chǎng)靜悄悄的革命（自我啟蒙，革故鼎新，脫胎換骨，煥然新生）語(yǔ)文教學(xué)要致力于“中國(guó)文化人”的培育，不僅僅是文化知識(shí)結(jié)構(gòu)上的努力，更還要努力于文化品格和文化精神的塑造和鑄造。溫儒敏：群文教學(xué)是根據(jù)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)“課”新教材不再以單篇課文或者課時(shí)作為“課”的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)“任務(wù)”來(lái)設(shè)“課”。以往一篇就是一“課”，現(xiàn)在也還有一篇作為一“課”的，但更多的情況是多篇為一“課”。因此教學(xué)的方式也會(huì)變化，不再是一課一課的，而是一組一組的，就是“群文教學(xué)”。群文教學(xué)和單篇教學(xué)可以并存。比如有些古文，就仍然設(shè)計(jì)為單篇教學(xué)?！叭何慕虒W(xué)”也應(yīng)當(dāng)有精讀、略讀之分，兩篇或者三篇課文，總有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書(shū)和思考的方法，其他則讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去泛讀。2019年秋部編版高中語(yǔ)文新教材目錄（高一必修上冊(cè)）單元主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)第一單元青春激揚(yáng)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作第二單元?jiǎng)趧?dòng)光榮實(shí)用性閱讀與交流第三單元生命的詩(shī)意文學(xué)閱讀與寫(xiě)作第四單元我們的家園當(dāng)代文化參與第五單元鄉(xiāng)土的中國(guó)整本書(shū)閱讀第六單元學(xué)習(xí)之道思辨性閱讀與表達(dá)第七單元自然之道文學(xué)閱讀與寫(xiě)作第八單元語(yǔ)言家園語(yǔ)言積累、梳理與探究統(tǒng)編高中教材（必修上冊(cè)）第一單元：青春是花樣年華。懷著美好的夢(mèng)想、純真的感情，帶著對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步。本單元的五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)，是不同歷史階段的作品，都是對(duì)青春的吟唱。作者或感時(shí)憂國(guó)、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來(lái)，讓我們體驗(yàn)到各具特色的文學(xué)表達(dá)，點(diǎn)燃澎湃的青春激情。學(xué)習(xí)本單元，可從“青春的價(jià)值”角度欣賞作品，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開(kāi)心扉，追求理想，擁抱未來(lái)。要理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌和小說(shuō)的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)；嘗試寫(xiě)作詩(shī)歌。青春青春是美麗的青春是殘酷的青春的滋味青春萬(wàn)歲青春夢(mèng)青春是一道明媚的憂傷青春是一本太倉(cāng)促的書(shū)青春的記憶/青春的力量/青春的底片《課標(biāo)》關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”（思維發(fā)展與提升）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。增強(qiáng)形象思維能力//發(fā)展邏輯思維//提升思維品質(zhì)在閱讀各類(lèi)文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思維能力。大閱讀和深閱讀大閱讀之“大”：廣泛性（題材），豐富性（內(nèi)容），多樣性（形式），活動(dòng)性（組織），活泛性（鮮活）—>范圍和氛圍—>廣闊的視野，開(kāi)放的心胸，自主的選擇，自由的閱讀…開(kāi)闊眼界，激活思路，昂揚(yáng)心志…深閱讀之“深”：細(xì)致入微，觀微知著，觸類(lèi)旁通，融會(huì)貫通—>撥動(dòng)心弦，興味盎然；精思附會(huì)，富有創(chuàng)見(jiàn)—>能分析事件背后的邏輯，能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，能與作者的心靈產(chǎn)生共鳴效應(yīng)—>細(xì)，精，專(zhuān)，透。群文閱讀的效能：通透澄明議題統(tǒng)領(lǐng)的聚焦性題材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性求同存異的類(lèi)屬性多個(gè)維度的整合性互文求證的融通性議題再生的創(chuàng)新性觸類(lèi)旁通的生長(zhǎng)性廣聞博識(shí)的通透性真知灼見(jiàn)的澄明性從旁通之路看群文的選文葉圣陶：學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值，一種是實(shí)用價(jià)值（增進(jìn)知識(shí)），一種是訓(xùn)練價(jià)值（提升能力），一種是文化價(jià)值（開(kāi)啟智慧和心靈，傳承文化和文明）。（統(tǒng)整）書(shū)的種類(lèi)浩繁，來(lái)源廣泛，路徑多樣，選擇很重要。一是質(zhì)的甄別（適切性，處理好能讀和該讀的關(guān)系；穩(wěn)準(zhǔn)性，處理好必讀和選讀的關(guān)系）二是量的確定（適時(shí)、適當(dāng)、適量，考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，與教材的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讀后的生長(zhǎng)點(diǎn)）戒防“過(guò)度用力”林文寶：教師過(guò)度用力，往往是災(zāi)難的開(kāi)始。一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“共讀”而忽視主體性的自由閱讀二是教師講的多，學(xué)生讀的少，老師過(guò)于勤奮三是太多結(jié)論性給予而缺乏過(guò)程性體驗(yàn)感悟四是不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不注重區(qū)域差異韓國(guó)法頂禪師《活在時(shí)間之外》