五位一體教學(xué)導(dǎo)案

如何提高數(shù)學(xué)優(yōu)秀率呢？1、讓學(xué)生做作業(yè)中的錯(cuò)題。這是一種非常有效的辦法，一般地學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題往往體現(xiàn)出的是學(xué)生在元認(rèn)知點(diǎn)有問題的，這個(gè)問題學(xué)生存在理解和認(rèn)識(shí)上的不足，多做做這些方面的錯(cuò)題，可以解決元認(rèn)知的問題，可以很快提高學(xué)生的成績。這種方法不僅在小學(xué)，就是在中學(xué)也非常有效。2、學(xué)會(huì)總結(jié)。小學(xué)生學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，知識(shí)也不是很條理，如何能讓學(xué)生的知識(shí)變得條理，內(nèi)化為學(xué)生的能力，就需要學(xué)生用樹狀圖或者流程圖去總結(jié)知識(shí)，讓知識(shí)之間建立千條萬縷的關(guān)系，這樣學(xué)生的知識(shí)就靈活了，能力就提高了，應(yīng)變就增強(qiáng)了，學(xué)生可以應(yīng)付任何級(jí)別的考試，學(xué)生的成績自然也就上來了。3、針對(duì)性訓(xùn)練。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)有一些學(xué)生掌握不好。那么這些知識(shí)點(diǎn)一般怎么考？有多少種考的方法，學(xué)生未必都能總結(jié)出來，教師可以編寫一些針對(duì)性比較強(qiáng)的題目進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的話學(xué)生通過做強(qiáng)化訓(xùn)練，就可以把這些知識(shí)的變化都接觸到，特別是基本題型，轉(zhuǎn)換題型和拓展題型，一定要讓學(xué)生反復(fù)看，反復(fù)講，不要總是反復(fù)做。學(xué)生要做到七分說講三分做，這樣才能真正地掌握。單純的題海戰(zhàn)術(shù)是解決不了根本問題的。如何轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生呢？方法有很多的，結(jié)合自己的工作，我認(rèn)為有以下一些方法：1、和差生做朋友，讓他覺得老師對(duì)他好，他就會(huì)很認(rèn)真去學(xué)習(xí)，這點(diǎn)很關(guān)鍵。2、解決學(xué)習(xí)上的問題，很多孩子小問題多了就成了大問題。3、少布置作業(yè)，和其他孩子作業(yè)不一樣。與其讓他抄作業(yè)，還不如讓他做自己能做會(huì)做的作業(yè)。4、適當(dāng)開小灶。下課或者活動(dòng)時(shí)間，把幾個(gè)孩子沒有掌握的東西再強(qiáng)化一下。5、訂閱適合孩子的報(bào)紙或者指導(dǎo)孩子閱讀課外資料。6、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候請(qǐng)家長一起配合。我始終認(rèn)為：轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更有意義，有價(jià)值。老師們，您覺得呢？“五位一體”的教研模式2008年，晉中教育局正式提出開展有效教學(xué)活動(dòng)以來，市教研室小學(xué)組經(jīng)過幾年的實(shí)踐與自主創(chuàng)新的研究，目前推出的一種新型“五位一體”教研模式。這是晉中市小學(xué)有效教學(xué)課題研究的一個(gè)新成果，是吸收了國內(nèi)外一些先進(jìn)的科研成果，總結(jié)了數(shù)十位優(yōu)秀教師成長的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提煉而成的。五步教研模式具體是：研課—磨課—答課—引課—辯課?！把姓n”（lessonstudy），作為一種教師專業(yè)發(fā)展的方法，它源于日本。后來美國和加拿大的許多教師對(duì)這種方法也很感興趣并付諸實(shí)踐，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展出專門的研究組織和匯集學(xué)術(shù)信息的研究網(wǎng)站。這種深受日本及西方教師歡迎的專業(yè)發(fā)展模式，以其發(fā)展性、合作性和實(shí)踐性與其他模式迥然不同，值得我們比較和借鑒?！把姓n”是與學(xué)生學(xué)習(xí)同步進(jìn)行、真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的，有五個(gè)共同的特征：它們被其他教師觀察；它們被教師共同計(jì)劃，常常需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間；它們集中了一個(gè)特定的教育目標(biāo)；它們被記錄、錄音或錄像，以供后來反復(fù)研究；它們被教師或其他人（如研究者）共同討論[1]。在晉中市很多學(xué)校的實(shí)踐中，研課是基于教師自己鉆研教材、課標(biāo)和教參的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)際操作的過程。研課的過程必須是教師自己有想法，有思路，有方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師本人和同年級(jí)組的老師一起研究、交流，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)。比如晉中市小學(xué)數(shù)學(xué)首席教師平遙實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇振希老師，2001年參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)比賽的那節(jié)課，在校內(nèi)就研究了20多次，這是典型校內(nèi)的研課過程。磨課是近年來很多學(xué)校和教師都經(jīng)歷過的一件事情，就是把研課的成果反復(fù)推敲試講過程叫“磨課”。用“磨”字，道出了其中的反復(fù)地修改斟酌和教師的大量創(chuàng)造。不過，這“磨”字道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。那么磨課該磨什么？①磨目標(biāo)——這節(jié)課究竟要干什么？目標(biāo)不宜過于寬泛，應(yīng)該符合實(shí)際。②磨教材—課堂需要怎樣整合資源？③磨環(huán)節(jié)——哪些是必備環(huán)節(jié)？④磨學(xué)生——學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題？如何引導(dǎo)？⑤磨細(xì)節(jié)——該提什么問題？如何反饋？如何點(diǎn)亮細(xì)節(jié)？[2]我市左權(quán)縣宏遠(yuǎn)學(xué)校的語文教師巨亞宏、榆次泰山廟小學(xué)語文教師張麗華、壽陽縣城內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師郭曉麗和太谷師范附小英語教師賈俊芝等老師，在參加全國和山西省的各種大賽的課，都是在晉中的榆次、太谷、壽陽、祁縣、左權(quán)等地打磨了幾十次才取得優(yōu)異成績的。答課，是在反復(fù)磨課之后的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)本質(zhì)上就是校本教研和校際教研活動(dòng)。磨課之后的課堂教學(xué)研究范圍已經(jīng)達(dá)到了一定水平，那么對(duì)目標(biāo)的把握怎么樣？教材的理解、處理怎么樣？教學(xué)環(huán)節(jié)有效嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)思維狀態(tài)、參與程度怎么樣等等，別人聽課之后一定會(huì)有各種各樣的想法和困惑，這就需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行答疑，回答聽課者的疑問，有點(diǎn)像答記者問。答課的環(huán)節(jié)是，第一次把教研組或者學(xué)校成果拿出來交流、檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中，通過答疑，別人理解、領(lǐng)悟了執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖、操作目的；執(zhí)教者在解答別人的問題時(shí)，也找到了自己的問題，反思著自己的得失，思維的碰撞產(chǎn)生出智慧的火花，可以把答課這個(gè)環(huán)節(jié)處理的有深度。祁縣示范小學(xué)英語組的老師們?cè)谟行Ы萄谢顒?dòng)中，進(jìn)行了形式多樣的教研活動(dòng)，特別是通過答課提升集體研究的水平，取得了很好的效果。引課，就是在專家的引領(lǐng)下對(duì)課堂教學(xué)的再反思、再提高。因?yàn)榍叭齻€(gè)教研環(huán)節(jié)的鋪墊，執(zhí)教者和同伴對(duì)課堂教學(xué)的理解有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，那么究竟這樣的認(rèn)識(shí)是否正確、有效，大家是否形成共識(shí)，需要經(jīng)過專家高屋建瓴，詳細(xì)分析和研究才可以清楚。我們的教師在課堂教學(xué)中很多時(shí)候是憑感覺去教學(xué)的，那么師生互動(dòng)生成的東西究竟應(yīng)該怎么樣處理，可能不同的人處理的方法是不一樣的，但是一定有規(guī)律性的內(nèi)涵在里面。專家可以通過他們深厚的理論功底和一線教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，找到經(jīng)驗(yàn)的理論支撐和問題的癥結(jié)所在，給教師今后的教學(xué)提供更多的思路。實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)的完成，可以是這樣進(jìn)行，也可以是那樣進(jìn)行，所以就有了不同的人有不同風(fēng)格的課，教學(xué)才呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。榆次區(qū)道西小學(xué)的孫劍老師，參加全國著名小學(xué)英語專家李靜純和郝建平老師的引課教研活動(dòng)，對(duì)閱讀教學(xué)中的故事教學(xué)有了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與理解，在全國優(yōu)秀小學(xué)英語教師觀摩教學(xué)活動(dòng)中，她的故事教學(xué)課受到與會(huì)代表的一致好評(píng)。辯課這個(gè)提法最早是由浙江省義烏市教育局教研室葉立新老師首先提出來的，就是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出問題，展開辯論。以加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問題的理解，真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高。目前辯課已經(jīng)成為晉中市小學(xué)教研活動(dòng)中活力四射、激烈互動(dòng)、深受教師喜愛的一種教研活動(dòng)。首先，辯課是為了辯清楚是非，而不是辯出結(jié)果輸贏，辯課是沒有輸贏的，辯課只針對(duì)課而不針對(duì)人。其次，在辯課中的雙方不是哪一方絕對(duì)正確，哪一方絕對(duì)錯(cuò)誤，觀點(diǎn)的不同不代表正確與否，而是如何定位，如何操作，如何實(shí)施更加完善和更加合理。也許正方觀點(diǎn)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，學(xué)到的是執(zhí)教者的真經(jīng)；也許反方更多關(guān)注的是不同教學(xué)風(fēng)格的異同。辯課和常規(guī)評(píng)課是不一樣的，辯課核心不是誰對(duì)誰錯(cuò)的問題，而是大家對(duì)教學(xué)不同思維的差異與看法，所以辨課活動(dòng)中大家都獲得了提高。[3]辨課，是當(dāng)前很流行的一種教研模式，很多人都認(rèn)識(shí)到，辯課不僅需要時(shí)間和氛圍，更關(guān)鍵的是需要主題。學(xué)校的教研活動(dòng)需要有辯課，但是，如何組織？如何實(shí)施？辯什么主題？都需要精心準(zhǔn)備。辯課，對(duì)課堂的理解就會(huì)越辨越明，每一個(gè)參與辯課的教師都會(huì)在辨中感悟，在辨中受到教育，在辨中進(jìn)行反思，在辨中提高理論水平。2010年9月，在壽陽縣舉行的晉中市第20屆小學(xué)校長協(xié)作會(huì)，壽陽縣同時(shí)展示的9場(chǎng)辯課活動(dòng)，受到山西省教科院著名特級(jí)教師崔云宏老師的充分肯定，也