學習困難學生的表現及成因

學習困難學生的表現及成因第一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日1學習困難的表現2學習困難的界定標準3學習困難的成因4學習困難的診斷和改善5學習困難者的前景內容概要2023/2/242第二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日常見的表現：注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感。慵懶、拖沓，學習遷移能力差，易形成習慣性惰性及自慰心理。社會適應技能缺陷，凡事都要依賴別人。缺乏良好徹底學習的習慣與方法。缺乏學習興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或學習興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見異思遷”，帶有情緒性影響。缺乏學習動機；或學習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏穩(wěn)固的動機支持。動機水平低，目標不明確，學習的社會意義和個人意義不統(tǒng)一。動機只表現在口頭上，很少落實在行動上。2023/2/243第三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日常見的表現：學習態(tài)度不良，目的不明確、呈現一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自制性和堅持性差?；顒舆^度、問題行為、違紀行為、自我控制力差，不易與同學建立良好人際關系。尋求反面心理補償，出現逆反心理及情緒對抗。自我評價差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。2023/2/244第四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習困難的界定標準最早的定義：美國教育心理學家科克（S.Kirk）于1963年提出的學習障礙概念。他認為學習障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。2023/2/245第五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日普遍的定義:學習障礙(LearningDifficulty,簡稱LD)指除智力低下和受教育機會缺乏外,由于學習技能的獲得與發(fā)展障礙、精神障礙、情緒行為問題、家庭和社會經濟狀況不良致使學習動機受損、學習技能喪失或應用障礙導致學業(yè)成就低下。2023/2/246第六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義

學習障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純缺乏學習機會的結果，不是智力發(fā)展遲緩的結果，也不是后天的腦外傷或疾病的結果。這種障礙來源于認知加工過程的異常，由一組障礙所構成，表現在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。2023/2/247第七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日我國對學習障礙的定義：

（1）總體智商(IQ)基本在正常范圍內，有的偏低或偏高；（2）在聽、說、讀、寫、計算、思考等學習能力的某一方面或某幾方面表現為顯著困難；（3）大多數伴有社會交往和自我行為調節(jié)方面的障礙；（4）內在的大腦中樞神經系統(tǒng)功能不全所致；（5）需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經濟、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產生的學習方面的障礙。2023/2/248第八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日對學習障礙的理解問題：學習障礙與兒童由于其他方面的落后而導致的學習成績落后是一回事嗎？

2023/2/249第九頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日各種定義的共同之處：

首先，都強調學習障礙兒童在心理過程上存在問題；其次，個體自身中樞神經系統(tǒng)功能失調是學習障礙的病因；第三，學習障礙不是明顯的身心障礙及不利的外在環(huán)境的直接后果；第四，均以個體的智力與其學習成績之間的差距作為鑒定學習障礙的最直接指標。2023/2/2410第十頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日理解要點一：學習障礙是特殊現象，與平時所說的不用功、沒有良好的學習習慣和學習興趣有關系但不是一回事。學習障礙常與智力低下屬于共生現象，但智力落后并不一定就是學習障礙。學習障礙一般不包括那些因家庭原因而導致的學習成績下降。因為后者導致的學習成績下降通常是暫時性的。學習障礙不包括因情緒障礙而導致的學習成績下降。人格問題或情緒障礙不屬于學習能力的損害。2023/2/2411第十一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日理解要點二：學習障礙是一組癥候群，在界定概念時應考慮其全面性。學習障礙是通過兒童對不同學科的學習問題表現出來的，但不能因此將兒童在具體學科領域的表現作為學習障礙的全部表現。學習障礙研究的目標仍然在于幫助兒童解決學習問題。因此不應過份強調學習障礙與明顯的身心障礙的區(qū)別及其他不利的外在環(huán)境的影響。2023/2/2412第十二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙＝“學習落后”嗎？學習落后的三種情況第一類：不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問題引起的學習問題；第二類：因智力落后而引起的學習成績差；第三類：因聽、說、讀、寫等方面的能力問題而導致學習成績的不良；第四類：因學習動機問題而導致學習落后?！八膫€差生的比較”。2023/2/2413第十三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習能力1.學習障礙的實質：學習能力的缺損與失調。2.何謂學習能力？指個體運用已有的知識和智力，最大限度地領會和掌握學習材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點，能有效促進學習的效果和進度。2023/2/2414第十四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習能力的構成（1）知覺－動作統(tǒng)合能力——初級學習能力的體現；（2）理解與記憶——學習知識的基礎；（3）學習策略——高級學習能力的體現；（4）學習操作能力——綜合活動、應用能力的體現。2023/2/2415第十五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日影響學習能力的因素（1）感官和神經系統(tǒng)功能的正常發(fā)展（2）學習動機和學習興趣（3）學生的心理健康程度（4）學生的人際關系2023/2/2416第十六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日第十七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙原因生理因素：與神經病學相關聯。輕度腦損傷和腦功能障礙、腦發(fā)育遲緩、腦皮質功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡；遺傳因素；輕度腦功能失調；①胎兒期、出生時造成輕度腦功能障礙。②遺傳因素。有些學習技能障礙具有遺傳性。③身心發(fā)展落后于同齡兒童的發(fā)展水平。走路說話、個子矮等；感覺器官功能的缺陷或運動協(xié)調功能差。④身體疾病。體弱多病，缺課，功課連續(xù)性間斷，學習的內容聯系不起來，導致學習困難；注意缺陷，不能集中注意力，也會導致學習困難。2023/2/2418第十八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙原因環(huán)境因素：①家庭環(huán)境。父母長期在外或家庭成員關系緊張等原因，從小缺愛。②在關鍵期，沒有提供豐富的環(huán)境刺激和教育。③心理環(huán)境假設：心理環(huán)境指人腦中對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實，也即對人的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境。2023/2/2419第十九頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙原因營養(yǎng)與代謝：研究證實，某些微量元素不足或膳食不合理，可影響智力發(fā)育。碘攝入不足影響兒童智力，鋰元素影響兒童的性格特征，進而影響學習。學習困難兒童發(fā)中微量元素鋅、銅的含量顯著低于正常兒童，而鐵也是影響學習成績的重要因素。2023/2/2420第二十頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙原因心理因素：主要包括非智力因素發(fā)展缺陷。非智力因素指人在智力活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等。不適當的教育方法使兒童產生厭學情緒。有些父母望子成龍心切，拔苗助長，如學前兒童小學化，小學兒童初中化等。近來大量研究得以進一步證實，兒童學習困難存在普遍的心理問題。普遍觀察得到的結果是學習困難兒童學習動機水平低學習動力不足，學習興趣差，情緒易波動，意志障礙，認知障礙，自我意識水平低等。2023/2/2421第二十一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日第二十二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日第二十三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙兒童的主要特征1.學習障礙兒童的神經系統(tǒng)特征（1）腦結構輕度異常皮質異位、對稱性改變等……（2）腦機能異常腦波問題、機能一側化出現問題等……2023/2/2424第二十四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙兒童的認知（智力）特征（1）感知覺失調——如視覺障礙；（2）認知加工速度——顯著緩慢；（3）記憶障礙——多方面的落后；（4）元認知發(fā)展滯后——多功能水平低；（5）認知風格以分析型和沖動型為主；（6）智力結構存在顯著的不平衡。2023/2/2425第二十五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙兒童個性、社會性特征學習障礙兒童在自我概念、歸因、社會信息知覺等方面均存在消極傾向。學習障礙兒童在社會知識上不一定存在缺陷，但是在如何實際運用社會知識上卻表現出一定的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。2023/2/2426第二十六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙兒童的心理行為問題行為方面：活動異常、分心、動作笨拙、沖動、自傷、攻擊性強；心理健康方面：高焦慮，抑郁。問題不隨年齡增長而改善2023/2/2427第二十七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日理解要點學習障礙是身心多因素作用的結果各種主要特征并不是每一個學習障礙兒童都必然全部具有的通常兒童只表現某一種特征一旦兒童出現一種特征，都需要家長、教師引起足夠的重視2023/2/2428第二十八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙的診斷AAT-學習適應性診斷測驗PRS-學習障礙篩選測驗WISC-韋氏兒童智力測驗2023/2/2429第二十九頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙的診斷2023/2/2430第三十頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙的診斷診斷的目的（1）篩選指從一個兒童總體中選出所有學習障礙兒童或特定類型的學習障礙兒童。同時可以確定研究對象以及干預計劃的實施對象。2023/2/2431第三十一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日（2）分類或分班指對已知學習障礙群體的進一步劃分，作為有針對性研究與干預工作的依據。同時更有利于促進教學的有效性。（3）干預計劃設計初步診斷的結果可以作為干預計劃的內容。2023/2/2432第三十二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日（4）干預計劃評價干預計劃實施后，對干預的效果進行評估，可知干預計劃的有效性程度。（5）了解學習障礙兒童的進步對學習障礙兒童本身的學習能力，可以通過事后診斷進行監(jiān)控，以了解其發(fā)展情況。2023/2/2433第三十三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日診斷的原則——“多”字原則多方法、多途徑測評；多指標考察；多方面人員共同商議作出決定；多次診斷，多點觀測。2023/2/2434第三十四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日診斷的基本模式（1）常模參照測評（Norm－ReferencedTesting）實質：強調潛能與實際表現的差距?；舅悸罚簩和斍皩W業(yè)表現所得的標準化測評分數與常模對比，考察對比差異是否達到顯著水平。2023/2/2435第三十五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日常用的具體模式：年級水平偏離模式以兒童所在年級的平均學業(yè)成就水平為標準，將個體學業(yè)成就水平與之對比，用后者相對于前者的滯后年級數表示偏離水平，如超過預先設定的臨界值，則可將該兒童定為學習障礙兒童。2023/2/2436第三十六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日各年級段不同的滯后年級臨界值參考年級滯后年級臨界值小學1～3年級1年或以上小學4～6年級1.5年或以上初中階段2年或以上高中階段2.5年或以上2023/2/2437第三十七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日評價：最簡便易行，解釋最為簡便；過于籠統(tǒng)，對不同學科、不同年級的差異不敏感；未考慮如智力、心理發(fā)展等其他因素的影響；忽略學校間、班級間的差異；很難及早發(fā)現和鑒別學習障礙兒童。2023/2/2438第三十八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日標準分比較模式首先將所有測驗分數轉換為標準分，再進行比較回歸方程模式仍然采用“預期與實際間差異比較”的基本思路，但采用回歸分析的方式更精細化地進行統(tǒng)計和分析2023/2/2439第三十九頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日（2）尺度參照測評（Criterion－ReferencedTesting）基本思路：教師或學習障礙研究專家先為兒童定出一個學習水平的尺度，然后評價兒童是否達到了該水平尺度。理論基礎：“技能缺陷”觀點2023/2/2440第四十頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日評價：所提供信息的形式不是具體數據，而是有關兒童學習水平的描述信息，往往成為輔導訓練工作的基礎。重點不在篩選，而在于確定教學目的與進程。水平尺度的確定是最重要的、最有難度的2023/2/2441第四十一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日（3）以課程為基礎的測評（Curriculum－BasedAssessment）在尺度參照測評的基礎上發(fā)展起來的新型測評模式基本思路：以兒童對日常課程學習任務的完成情況為基礎，每日或每周進行評價。2023/2/2442第四十二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日主要包括四個步驟：直接觀察與分析學生的學習環(huán)境分析學生學習的過程評估學生的學習成果診斷分析該模式代表了學習障礙診斷的發(fā)展方向2023/2/2443第四十三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日診斷的主要方法本質：收集與學習障礙有關的信息的手段與來源。主要實施者：受過專門訓練的醫(yī)學工作者、心理學工作者與教育工作者。主要手段：兒童的自我報告、家長與教師的觀察、測量法等。2023/2/2444第四十四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日（1）神經系統(tǒng)檢查主要以醫(yī)學診斷模式進行如：CT、腦電圖、雙耳分聽等“軟性神經系統(tǒng)檢查”實體覺試驗指鼻實驗兩臂伸展實驗……2023/2/2445第四十五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日（2）了解個人既往史家庭環(huán)境、孕產史學會坐、立、走、說話、獨立大小便時間…病史家庭成員健康狀況社交史學習經歷……2023/2/2446第四十六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日（3）行為觀察法行為評定表法——用途廣泛應用行為分析法——對干預方案的制定具有特殊意義2023/2/2447第四十七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日（4）標準化量表測驗法智力測驗成績/學業(yè)成就測驗心理過程測量動作測驗社會成熟測驗2023/2/2448第四十八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日（5）任務分析法和錯誤分析法前者：從行為主義出發(fā)，關注兒童的具體任務表現，通過分解任務本身，考察兒童失誤或失敗在哪一步上。后者：判斷重心從任務轉移到兒童自身，著重分析兒童的失誤，辨析兒童易犯的錯誤類型，進一步有針對性地檢查兒童的錯誤。2023/2/2449第四十九頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日評價:當前最具有實際價值的學習障礙診斷方法具體而有針對性，有助于判斷和評價費時費力，僅適合于個別輔導，不適合于團體培訓2023/2/2450第五十頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙的矯治1.行為干預模式理論基礎：強化學說兩種基本模式：（1）直接針對兒童學習困難問題本身的干預模式包括代幣制、行為偶聯契約、“冷板凳”、反應代價等2023/2/2451第五十一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日一些特別教學程序模式常見教學法：精確教學法（PrecisionTeaching）、直接指導法（DirectInstruction）、無誤過程法（ErrorlessProcedures）等教學法舉例：無誤過程法（ErrorlessProcedures）認為：如果可以恰當地安排教學進程，避免錯誤的發(fā)生，那么學生的學習過程會迅速而有效。主要適用于對識字和閱讀有障礙的兒童。2023/2/2452第五十二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日主要技術：刺激形成（stimulusshaping）：指教師通過控制刺激的呈現來誘導兒童做出正確的反應。如：用兒童喜歡的顏色寫生詞，以引起其注意。反應形成（responseshaping）：指在教學中使兒童的反應逐步精確化。如：對“鯨魚”的完整、精確定義的逐步深入2023/2/2453第五十三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日使用須知：首先，要對行為產生的前因后果進行仔細分析，通常以直接觀察作為依據；確定并創(chuàng)造出那些穩(wěn)定的、結構化的、能引起或強化特定行為反應的干預環(huán)境；對被干預的學習障礙兒童所提的要求，一段時間內應少而明確，并保證隨時提醒和反饋。2023/2/2454第五十四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日認知－行為干預模式基本思路：個體自身可以控制自己的行為，所以行為的出現并不單純取決于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自身元認知系統(tǒng)的影響。強調學習障礙兒童自己形成主動的、自我調控型的學習風格。潛能與實際表現間的差異，原因在于學習消極被動，不會使用有效的學習策略。2023/2/2455第五十五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日認知策略訓練基本程序：對干預對象現有策略水平進行測評，確立基線和干預目標；向被干預者解釋目標策略；示范目標策略的使用；讓被干預者進行言語預演（verbalrehearsal）；提供低難度材料以供練習；提供與被干預者所在年級平均水平相似的練習，并給予反饋；后測并進一步給予反饋；遷移訓練。2023/2/2456第五十六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日“工具強化”（InstrumentalEnrichment）訓練一種系統(tǒng)化的認知策略訓練模式（2）自我監(jiān)控訓練目的：改善被干預者的“任務指向性行為”（On－taskbehavior）2023/2/2457第五十七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日認知－行為訓練模式的突出特點：盡量引導兒童成為自己學習過程的主動參與者；重視示范目標策略、方法的運用；以兒童的外部言語為中介；教師和學校心理學家起輔助作用；注重環(huán)境變式的運用，以促進遷移。2023/2/2458第五十八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日同伴指導模式基本模式：讓一個學習障礙兒童幫助另一個學習障礙兒童讓學習障礙兒童的正常同伴幫助他適用范圍：對課程內容的輔導；對社會技能的訓練；2023/2/2459第五十九頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日實質：單向幫助方式的小組活動步驟：訓練指導者，直至他們能解決問題組建幫助小組幾對學生同時在一個小組內活動監(jiān)控、評價、調整2023/2/2460第六十頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日神經系統(tǒng)功能的訓練實質：從心理過程障礙假說的病理機制假設出發(fā)，設計的一種以心理過程訓練為基本方式的學習障礙干預方法?；舅悸罚簩W習依賴于神經系統(tǒng)的高級功能，而高級功能是以基本的感知覺等心理過程為基礎的。對基本心理過程進行干預，可改善腦功能，進而提高學業(yè)成績。2023/2/2461第六十一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日“感覺統(tǒng)合訓練”（SensoryIntegrationTreatment）感覺信息的整合功能是神經系統(tǒng)的關鍵功能。具體實施：采取游戲的方式，利用特制器具讓兒童進行全身各個部分的運動，從而改善其感覺統(tǒng)合功能，進而改善其聽、說、讀、寫等方面的問題。2023/2/2462第六十二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日生化與藥物治療前提假設：兒童的學習障礙等問題是由于神經系統(tǒng)的結構與功能的病理性問題而造成的。這些病理性問題如：輕微腦功能失調大腦半球優(yōu)勢受損腦結構異常等2023/2/2463第六十三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日生化角度的干預：試圖控制機體對某些元素的攝入，從而改善機體的功能。如限制飲食、服用維生素等方法。藥物角度的干預：神經興奮劑類（Psycho－stimulants）藥物抗抑郁類（Antidepressants）藥物2023/2/2464第六十四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日如何確定藥物用量？（1）根據《行為評估表》對兒童做預先評估，也就是前測；（2）進行一周的保密性測驗，即單盲試驗；（3）一周結束時讓老師用同樣的《行為評估表》進行估計性后測；（4）和醫(yī)生及其他專家討論效果。在增加劑量時注意副作用的同時增加。2023/2/2465第六十五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日藥物治療的弊端：療效不穩(wěn)定；藥物短期內無法改變被干預者的行為問題；藥物均會產生副作用；過份迷信藥物，忽視其他干預措施；過份排斥用藥治療的方法。2023/2/2466第六十六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習障礙的分類基本觀點：學習障礙是異質的，任何一個學習環(huán)節(jié)出現障礙都有可能導致學習成績的低下。學習障礙可能有學科的差異。按學科劃分：閱讀障礙、數學學習障礙、寫作學習障礙、外語學習障礙……注意：“全線下降”更可能是智力問題2023/2/2467第六十七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日閱讀障礙（一）概念閱讀：一種從書面言語中獲取意義的心理過程，此過程的核心是理解閱讀材料的意義。閱讀能力的分類：字面理解能力；解釋性理解能力；評價性理解能力；創(chuàng)造性理解能力。2023/2/2468第六十八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日閱讀活動的分解讀一句話時需要同時進行的一系列活動：將注意集中在印刷的字體上和控制你的雙眼在書頁上移動；辨別與文字相聯系的發(fā)音；理解單詞和語法；建構觀念和想象；對比新的想法和原有的觀念；將想法儲存在記憶里。2023/2/2469第六十九頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日如：開車在一個陌生的城鎮(zhèn)問路加油站服務員說：“走上馬路轉右，然后直走到第二個紅燈，再轉左，找到去鎮(zhèn)醫(yī)院的標志。再走大約3公里路程，你將經過一個商店和一個有著紅色校舍的小學，沿著邊上的高架鐵路走，直到18號公路，一看到路標就轉右?！?023/2/2470第七十頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日對閱讀的深度理解在最初學習閱讀的階段，任何兒童都會感到很費力，而且很枯燥。他們會為了發(fā)音和復雜的單詞組合而絞盡腦汁。閱讀所需的心理加工處理過程需要復雜而完整的神經網絡系統(tǒng)的支持，包括視覺、語言、記憶、聽覺等中樞的共同活動，任何領域的一個小問題，都會引起閱讀困難。2023/2/2471第七十一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日閱讀障礙的概念當一個學生在閱讀與他能力水平相當的書面材料時，不能獲取意義，或其閱讀成績明顯低于他自己的能力水平，就可被認為有閱讀障礙。閱讀的能力水平——閱讀能力分類閱讀的成績——一些標準化的常模參照測驗。2023/2/2472第七十二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日對閱讀障礙的深度理解語音技能是閱讀的基礎。最常見的閱讀障礙的深層特征是無法區(qū)別或分辨單詞的發(fā)音。閱讀障礙的核心問題是單個、短小的單詞解碼困難，即將一個單詞快速地分解成幾個部分以便讀出整個單詞。當兒童不能發(fā)現語言的語音結構和自動地識別出單個單詞時，閱讀的發(fā)展就非常容易受到損害。2023/2/2473第七十三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日可能導致閱讀障礙的因素1.生物學因素視覺、聽覺疾?。耗承┘毙?、慢性病會不同程度影響閱讀。神經病學：一些神經技能障礙如失語癥、大腦麻痹、運動失調等因素。2023/2/2474第七十四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日情緒問題情緒障礙：焦慮、恐懼、抑郁、情感淡漠等3.智力與教育閱讀材料與智商水平不匹配不合理的學習要求帶來的壓力策略的有效性問題及過份偏重某些策略2023/2/2475第七十五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日閱讀障礙的診斷與測評基本模式：借助測評工具來進行測評與診斷測驗類型：朗讀診斷測驗默讀診斷測驗非正式的診斷測驗2023/2/2476第七十六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日朗讀診斷測驗考察的基本維度：朗讀習慣；朗讀的發(fā)音；朗讀的正確性；朗讀的流利性；朗讀時感情的表達。2023/2/2477第七十七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日子維度舉例：朗讀習慣：朗讀時是否搖頭晃腦；朗讀時是否讀著讀著不知讀到何處；朗讀時是否情緒緊張不安；朗讀時是否用手指著字讀；2023/2/2478第七十八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日朗讀錯誤：朗讀時添加字詞；朗讀時遺漏某些字詞；朗讀時重復某些字詞；朗讀時某些字詞被另外的字詞代替；朗讀時經常進行自我糾正。朗讀時出現字詞反轉、換位、倒置等現象。2023/2/2479第七十九頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日《小學語文教學大綱》對小學生正確朗讀的要求：“用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句?！?023/2/2480第八十頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日評價：直觀性強，實施便利，便于觀察，是語言研究中典型的直接測驗；在測量較低的理解水平，即“字面理解”上有獨到之處；不能很好地測量較高水平的理解能力。2023/2/2481第八十一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日默讀診斷測驗默讀能力的構成：字面理解能力解釋性理解能力評價性理解能力默讀測驗的種類：綜合測驗——對學生閱讀水平的總體測量分析測驗——分別測試各個方面2023/2/2482第八十二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日評價：更接近研究中所定義的“閱讀理解”概念；能更好地測量出學生的理解水平；比朗讀測驗更能測量學生高級的、內部操作復雜的心智理解活動。2023/2/2483第八十三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日非正式診斷測驗教師在實際教學中使用得更多：可將朗讀與默讀相結合，各一篇文章要求學生閱讀。評價標準：朗讀正確率95％，理解率90％——獨立性閱讀水平。朗讀正確率90％，理解率75％——教學性閱讀水平。朗讀正確率75％以下，理解率不足50％——受挫性閱讀水平。2023/2/2484第八十四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日閱讀障礙的矯正1.閱讀習慣的矯正閱讀習慣的不同往往會導致閱讀效率的差異。具體操作表現在兩方面：（1）培養(yǎng)學生在閱讀時做標記和批注的習慣如：橫線、豎線、波浪線、著重號、畫圈、標數字、在空白處做批注或摘要等。要把做標記和批注看作是與書作者的互動。2023/2/2485第八十五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日培養(yǎng)學生迅速略讀的習慣首先，看標題、內容提要和序言，特別注意標題、主題和宗旨及中心觀點；其次，細看書的目錄，掌握書的大致結構，把目錄當作“導游地圖”；再次，注意書后的索引及引用的有關書籍，從索引中找到想了解的內容，再翻書看原段落，以尋找解答。2023/2/2486第八十六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日評價：閱讀時做標記和批注，是提高閱讀效率的有效途徑之一；閱讀時采用迅速的略讀方法，有助于把閱讀化難為易；培養(yǎng)學生養(yǎng)成迅速略讀的習慣，是激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀成效的重要途徑。2023/2/2487第八十七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日閱讀策略的指導閱讀策略：指能使閱讀變得有效、簡單和容易的過程與步驟。SQ3R：瀏覽、提問題、閱讀、背誦、復習2023/2/2488第八十八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日分析定向法通過詳細分解的策略，能夠很好地提高閱讀障礙兒童的理解成績。第一步：瀏覽閱讀材料包括讀標題、讀介紹、讀概述、查看圖片、查看內容表等五個具體步驟；2023/2/2489第八十九頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日第二步：估計閱讀材料的信息；解釋圖解；閱讀并理解材料末尾的問題；基于每一個標題向自己提一個問題；為尋找答案而瀏覽；注意到重要信息。2023/2/2490第九十頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日自我提問法強調學習者在閱讀時通過不斷的自我提問來進行自我監(jiān)控，從而使讀者變被動閱讀為主動閱讀。教師使用該策略，需要事先教給學生具體的提問技術，這些提問分為閱讀前、中、后三個部分的提問。如閱讀中的提問：理解了這一部分的主要觀點嗎？這一部分觀點和前一部分有什么關系？這一部分有新概念嗎？我能把所有提出的概念聯系起來嗎？2023/2/2491第九十一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日嚴重閱讀障礙的矯正方法（1）多感覺通道法自主選擇想學的詞匯；通過視、聽、動、觸等多種感覺通道來讓學生重復對該詞匯的認知。2023/2/2492第九十二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日神經組織矯正法理論基礎：兒童神經發(fā)育終止于7～8歲，此時兒童已具備言語、閱讀甚至寫作的基本能力。因此出現缺陷說明是大腦的發(fā)育尚未完全，應在找出個體發(fā)育的最低水平基礎上，讓個體重復8歲以前兒童的相關體力或腦力活動，以恢復其大腦功能，進而改善閱讀障礙。手眼協(xié)調訓練等。2023/2/2493第九十三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日視知覺矯正法重視學生的視知覺能力，認為閱讀方面能力的缺損相當大程度上是因為視知覺能力的不協(xié)調造成的。訓練內容：視－動協(xié)調圖形背景知覺空間位置空間關系圖形恒常性知覺……2023/2/2494第九十四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日數學學習障礙（一）概念數學學習障礙是指學生由于數學能力的缺損而導致的在數學學習上的落后，即明顯低于同年齡的或年級水平。數學能力：高度抽象性——數量關系、空間形式高度邏輯性——重視系統(tǒng)的推導、推理前后知識聯系緊密2023/2/2495第九十五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日2023/2/2496第九十六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日2023/2/2497第九十七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日2023/2/2498第九十八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日導致數學學習障礙的因素對先前的基礎性數學知識、數學技能掌握有缺陷；對數學材料的認知加工出現問題，如概括、抽象、存儲等環(huán)節(jié)上；閱讀數學材料上有障礙。2023/2/2499第九十九頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日數學學習障礙的測評1.對計算障礙的診斷主要表現在加、減、乘、除四則運算方面；《算術四則診斷測驗》；讓學生口述計算過程，或列詳細的算式；教師觀察學生在運算過程中的種種反應。2023/2/24100第一百頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日文字性數學問題的診斷以應用題為主要的診斷內容學生解答文字題的信息加工過程：閱讀問題探究問題選擇問題解決問題驗算2023/2/24101第一百零一頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日驗算環(huán)節(jié)診斷舉例：從北京市區(qū)到通縣距離大約是58公里，阿蓮與她的家人在早上8點15分從北京出發(fā)，10點10分到達通縣。問車速大約是多少？A.20公里/小時B.30公里/小時C.40公里/小時2023/2/24102第一百零二頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日利用數學測查表數學具有高度的邏輯性；可利用《數學知識測查表》來檢測學生的欠缺之處；找到問題之后，可以更加有針對性地進行干預和矯正。2023/2/24103第一百零三頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日數學學習障礙的矯正1.知覺－動作統(tǒng)合訓練知覺－動作統(tǒng)合能力：兒童的感覺接收器在接受信息之后，傳達至大腦，組合成為正確信息的能力。常見知覺－動作統(tǒng)合能力失調：忘記進位與錯位抄錯、遺漏或顛倒數字豎式計算時排位不正確2023/2/24104第一百零四頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日主要矯正方法：感覺統(tǒng)合訓練如前滾翻、丟球、跳繩等活動如描繪訓練、視－動協(xié)調能力訓練等2023/2/24105第一百零五頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日2.運算技能訓練針對具有運算技能缺陷的學生來進行重新訓練或強化訓練。3.彌補缺少的數學知識針對缺少的數學知識，進行補課。2023/2/24106第一百零六頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日寫作障礙（一）概念：再完成需要眼－手協(xié)調的任務時，經常出現問題的兒童，往往會表現出寫作障礙。也可稱之為書寫障礙（writingdisorder）。特點：作文短、無趣、缺乏組織；不愿復習拼寫、標點和語法；有寫作障礙意味著可能再其他方面存在學習障礙。2023/2/24107第一百零七頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日（二）寫作障礙的矯正基本方法與閱讀障礙、數學學習障礙的矯正類似2023/2/24108第一百零八頁，共一百二十二頁，2022年，8月28日學習困難者的前景列夫.托爾斯泰是前蘇聯的舉世聞名的小說家和文學家，他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列林娜》享譽全世界。他有極強的想象力和對人類的同情心，可以近乎完美地描寫人們經歷愛、恐懼、恨時的心理體驗。他行為的組織性特差，并且很難在一個主題上保持長時間的注