小學數(shù)學提問設計的幾點建議

小學數(shù)學提問設計的幾點建議小學數(shù)學提問設計的幾點倡議

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711〔2022〕12-0024

陶行知先生說過：“創(chuàng)造千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨〞。表明課堂提問在促進學生思維開展方面有著其他教學辦法所不可替代的獨特價值和作用?，F(xiàn)在，筆者談談自己的一些想法。

一、提問要能激趣，讓思考動力

筆者在教學?奇數(shù)與偶數(shù)》時，設計了如下環(huán)節(jié)：

師：同學們，上課之前，咱們先進行“搖獎〞活動，獎品有汽車、彩電、冰箱、筆記本電腦、還有小刀、鉛筆等。搖獎的規(guī)那么是：轉動圓盤，指針指向幾，就從下一格開始數(shù)幾格，數(shù)到這一格上的獎品就屬于搖獎者。

教師將學生分成幾個小組，每個小組一個獎盤，學生興趣高漲，紛紛動手嘗試，但沒有一個學生獲得大獎。

師：同學們都親自試了一下，可為什么你們每次都只能得到一些小獎呢？

是啊！學生被這不尋常的現(xiàn)象所吸引，也為下一步的學習做了充沛的情緒醞釀和鋪墊。

學生在實際操作中細心察看，結果發(fā)現(xiàn)：奇數(shù)號中的獎品都是大獎，偶數(shù)號中的獎品都是小獎。由于奇數(shù)加奇數(shù)等于偶數(shù)，偶數(shù)加偶數(shù)還等于偶數(shù)，搖獎規(guī)那么己決定了任何人都不可能中奇數(shù)號的大獎。當學生們沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比喜悅中時，教師又及時設疑：“我們怎樣才能得到大獎呢？〞一石激起千層浪，學生的興趣再次被激發(fā)出來。

“要使學生聽好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火〞。興趣如此重要，它是教學的根底，因此每一個教學環(huán)節(jié)教師都要注意激發(fā)學生的興趣，問得好，問得巧，才能答出精彩，答出個性。

二、提問要有價值，讓思維有方向

問題的提出，無論是基于何種情景還是何種活動，都要關注學生的思考，給他們提供“做數(shù)學〞的時機，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，從而積極地探究新知識。

一堂課的問題幾乎是教師習慣性地提問，如“明白了嗎？〞“是不是呀？〞“大家同意他的說法嗎？〞――這種“短、平、快〞的簡單淺薄的問題，學生外表上很配合，實際上像一條條無形的繩索，嚴重禁錮著學生思維的開展。比方一位教師在教學圓的周長時，學生用了滾動法和測量法，這時候就需要隆重推出更科學、合理、簡便的操作辦法，教師在節(jié)骨眼上質疑問難：“圓的周長和它的直徑有什么關系呢？請大家再量一量，動手研究記錄一下。〞在學生思維的轉折處提問，綱舉目張，引導學生從不同的方面去分析問題，其提問的藝術匠心，略陳管見。

筆者在教學“用數(shù)學：金色的秋天〞一課時，在導入新課局部課件出示美麗的郊外圖：多美的田野風光，現(xiàn)在老師帶大家到草地上玩，而且還要請喜歡數(shù)學的小朋友幫忙老師用數(shù)學解決實際問題，你們能行嗎？然后出示捉蝴蝶圖：你看到什么？看到這幅圖，你能提出哪些數(shù)學問題？優(yōu)美的情境，激發(fā)探討知識的欲望，紛紛提出了許多數(shù)學問題：左邊有兩座山，右邊有一座山，共有幾座山？有4個小朋友在捉蝴蝶，又來了2個小朋友，共有幾個小朋友？左邊有三棵小樹，右邊有兩棵小樹，共有幾棵樹？……有價值的提問能誘發(fā)學生數(shù)學思維的動機，促使教與學在思維和感情上產(chǎn)生同頻共振，開啟學生智慧的大門，增強師生間的信息和情感交流，營造出樂學的氣氛，從而有效地提高課堂教學效率。

三、提問要控制數(shù)量，確保針對性更強

提問應具有針對性和推進性，一堂課的提問數(shù)量要講究科學性。發(fā)問過多，顯得問題零碎，不足思考價值，不利于系統(tǒng)思考和分析問題；發(fā)問過少，無從下手，長期如此，學生將逐步丟失思考的興趣。有些教師為了完成學習任務經(jīng)常用為自己的教學任務完成設置的“問題〞，變著法子引導學生去找自己稱心的“規(guī)范答案〞。提問“只顧數(shù)量，不求質量〞，課堂中過多的一問一答，常常使學生短少思維的空間和思考時間，外表上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

四、提問要調控“火候〞，確保恰到好處

教師的提問決定著學生思維的方向和思維的深度，教師要善于把握發(fā)問機會，給學生提供更廣大的思維空間，激起學生創(chuàng)新與發(fā)明的欲望，從而進行想象、發(fā)散、收斂、分析、推理等綜合性的思維活動。為此，教師不僅要認真思考如何提問、提什么問，比這個更重要的問題該什么時候問，要善于調控提問的“火候〞。

1.延長候答。?分數(shù)的初步認識》中有一個情景：兩個小朋友平均分一個蘋果，每人得到幾個？學生都說半個。教師提問：半個該怎么寫呢？誰來表示一下。此時，教師只指明方向卻不“帶路〞，是為了以磚博玉。學生思考片刻，有幾個毛遂自薦去黑板前表示，有畫蘋果圖的，有寫字的，有列算式1除以2的，還有的寫2/1、1/2。教師要做的就是褒揚所有學生的具有創(chuàng)意的想法，維護學生的積極創(chuàng)新的意識，又不失機會地選擇1/2作為科學簡潔的表示辦法，尊重了該學生的發(fā)明成果，也為接下來的學習點燃了激情。

2.適度追問。在教學“體積單位間的進率〞時，許多學生已經(jīng)知道立方分米和立方厘米的進率是1000，但他們不知道進率是1000的理由。筆者開始追問：“為什么1立方分米=1000立方厘米？你們能利用學過的知識解決嗎？〞然后通過學生將體積為1立方分米的小正方體平均分，或將棱長為1分米的小正方體轉化成棱長為10厘米的小正方體再算體積的辦法，引導學生明確1立方分米=1000立方厘米的理由。在學生探究、嘗試的過程中，追問加深了他們對教材重難點的理解。

3.適時點撥。在課堂教學中教師要適當?shù)亍⒖茖W地解放學生，學會聰慧的“偷懶〞，不越俎代庖，給學生充沛思考的余地，讓學生做自己學習的主人。高明的教師只需在關鍵時刻“煽風點火〞。在教學?正數(shù)與負數(shù)》時，課始可以讓學生感受一下相反方向，“上〞和“下〞，“左〞和“右〞，“前進〞和“后退〞，然后出示信息：填恰當?shù)脑~，前后構成意義相反的量?！拔艺驹谥v臺上向北走2米，我回到講臺向〔〕走2米。〞“你昨天做對5道題，做〔〕5道題。〞不同的學生找到了不同的辦法，由于生活經(jīng)驗和知識的差別，學生呈現(xiàn)出的記錄方式多種多樣，有圖畫加數(shù)字敘述的，有符號加數(shù)字敘述的，也有文字加數(shù)字敘述的。面對如此豐盛的現(xiàn)場生成的教學資源，教師所要做的，就是收集具有代表性的方式逐一展示給全班學生看，給他們足夠的時間和空間進行思維爭辯，以到達鍛煉學生思維的目的。教師要做的，就是延時處理，靜靜聆聽，等學生充沛交流，各種辦法的優(yōu)點和缺點展露無余的時候，教師才擇時介入，提出問題：“大家的辦法都不錯，不過我們有必要找到一種既簡潔又通用的統(tǒng)一辦法，哪一種記錄辦法體現(xiàn)了這樣的特點呢？〞經(jīng)教師點撥，學生之間的默契便達成了，大家紛紛選擇了“正負數(shù)〞記錄的這張表單。這樣的課堂是尊重生命的課堂，是務實高效的課堂。

筆者在教學?三角形的認識》時，講完三角形按角分，可以分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形后，出示三個紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個角問一“紙袋里面裝著各是什么三角形〞？同學們順利地判斷出直角三角形、鈍角三角形〔分別露出的是直角、鈍角〕，適時發(fā)問：什么樣的三角形是鈍角三角形