玩轉(zhuǎn)田野游戲啟蒙核心素養(yǎng)

玩轉(zhuǎn)田野游戲啟蒙核心素養(yǎng)——課程游戲化背景下的游戲改造南京市棲霞區(qū)八卦洲幼兒園趙青【摘要】我園地處南京遠(yuǎn)郊八卦洲，是一所農(nóng)村幼兒園。在成功申報(bào)了南京市課程游戲化項(xiàng)目后，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)思考，我們發(fā)現(xiàn)：只有通過(guò)重塑玩與學(xué)的關(guān)系、優(yōu)化游戲環(huán)境、轉(zhuǎn)化教師角色、整合鄉(xiāng)土資源才有可能真正為我們農(nóng)村孩子提供多種成長(zhǎng)的可能性。我們追求：“回歸本真，讓孩子們做孩子想做的事；回歸自然，讓陽(yáng)光、土壤、植物帶給孩子們無(wú)盡的快樂(lè)！”【關(guān)鍵詞】課程游戲化田野游戲幼兒核心素養(yǎng)夕陽(yáng)西下，放學(xué)時(shí)分，與可愛(ài)的孩子們一一道別，想著孩子們今天在游戲時(shí)露出的大大笑臉，心被感動(dòng)、幸福填滿！我是一名普通農(nóng)村幼兒教師，想先和大家分享幾個(gè)孩子們游戲的小故事。鏡頭一：大班的“紅杜鵑花卉基地”開(kāi)辟了走廊的一角，我們把園附近一所遠(yuǎn)近聞名的農(nóng)村生態(tài)花卉園搬進(jìn)了幼兒園，孩子們帶來(lái)了田野里的各種小花打造了一個(gè)花的世界，有的孩子在基地里用玉米葉、狗尾巴草、黃豆秸稈、絲瓜瓤等農(nóng)作物制作花卉，有的孩子在用水粉裝飾老葫蘆、老瓠子做花瓶，有的孩子在整理、售賣，孩子們各司其職，并在自己熟悉的游戲場(chǎng)景中積極的與同伴交往，創(chuàng)編了許多有趣的游戲情節(jié)。鏡頭二：雨后的清晨，操場(chǎng)上爬滿了蚯蚓，孩子們把蚯蚓捧在手心里帶進(jìn)了教室，其他孩子立刻圍了過(guò)來(lái)。蚯蚓開(kāi)始到處亂爬，有的孩子試圖讓蚯蚓爬到自己手上，有的孩子則有些害怕；有的孩子發(fā)現(xiàn)蚯蚓摸上去涼涼的、軟軟的，有的孩子則發(fā)現(xiàn)蚯蚓爬時(shí)身體一伸一縮。孩子們七嘴八舌的討論著，當(dāng)有孩子提議應(yīng)該弄些泥土來(lái)養(yǎng)蚯蚓時(shí)，老師就帶著孩子們一起到戶外去找泥土！第二天一早就有孩子去泥土中翻找蚯蚓，孩子們都沉浸在對(duì)蚯蚓的觀察與游戲中：哇，我找到的蚯蚓這么小，它一定是蚯蚓寶寶；這條這么大，它肯定是蚯蚓爸爸。它吃什么呢？它有屁股嗎？一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生，這些問(wèn)題在孩子們相互討論中或是和老師共同觀察實(shí)驗(yàn)中得出答案。蚯蚓刺激出孩子們專注的探索，同時(shí)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)、交往能力、繪畫能力都在不斷提高。鏡頭三：陽(yáng)光暖暖的照在身上，操場(chǎng)上，孩子們的叫聲和爸爸媽媽的笑聲交織一片，這一天是親子游戲日。幾天前，估計(jì)家長(zhǎng)們都在絞盡腦汁的想著自己小時(shí)候玩過(guò)什么有趣的游戲，但是當(dāng)今天和孩子們一起玩著這些經(jīng)典的游戲時(shí)，看著家長(zhǎng)們的表情就知道他們是快樂(lè)幸福的。瞧，小玉的媽媽正在教孩子們玩跳皮筋，孩子們排好隊(duì)一個(gè)一個(gè)跳的有模有樣；小宇的爸爸正在和孩子們一起玩“甩紙炮”，啪、啪、啪的紙炮聲不絕于耳；大虎的媽媽正在和孩子們玩推小車······在最初接觸課程游戲化項(xiàng)目時(shí)，我們?cè)粩嗟漠a(chǎn)生疑惑：“孩子到底需要玩什么樣的游戲？”“怎樣指導(dǎo)孩子玩游戲才能培養(yǎng)兒童的關(guān)鍵能力？”“孩子核心素養(yǎng)的提升到底依靠怎樣的力量呢？”隨著不斷的學(xué)習(xí)，我們思考：兒童的核心素養(yǎng)的形成，不是經(jīng)由他人、教師告知的，而是經(jīng)由與物質(zhì)世界互動(dòng)、與其他孩子互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的，而游戲正是兒童建構(gòu)、了解世界的主要方式。因此，只有立足于游戲，立足于我們本土的田野游戲，才有可能真正為我們農(nóng)村孩子提供多種成長(zhǎng)的可能性。為此，我園正在進(jìn)行幾項(xiàng)“改造”，努力發(fā)揮田野游戲最大優(yōu)勢(shì)，使啟蒙兒童核心素養(yǎng)的教育理念落地生根。其一，重塑玩與學(xué)的關(guān)系。很多人都覺(jué)得：教師就是要“教”，只有教師教，孩子才在學(xué)。包括教師自己都一直這樣認(rèn)為。當(dāng)學(xué)期開(kāi)始，我們減少集體教學(xué)的課時(shí)，要求教師為孩子的“玩”做計(jì)劃，讓兒童通過(guò)玩來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，教師們不太理解，他們不愿相信光玩就能學(xué)到本領(lǐng)，還有的教師說(shuō)區(qū)域活動(dòng)就是讓孩子隨便玩玩，其實(shí)孩子并沒(méi)有學(xué)到什么。通過(guò)不斷的觀念轉(zhuǎn)化和對(duì)孩子的跟蹤觀察，教師們開(kāi)始相信，當(dāng)孩子在玩游戲時(shí)，他們真的在學(xué)習(xí)，游戲中的兒童最能干。所謂的重構(gòu)玩和學(xué)的關(guān)系，就是讓教師們認(rèn)同：唯有兒童認(rèn)為學(xué)習(xí)本身是很有趣的、而且對(duì)他們的生活有幫助，才能達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)。而玩游戲就是兒童學(xué)習(xí)的最佳方式。其二，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)。兒童是天生的行動(dòng)派，他們一般不會(huì)事先想好怎么玩，而是拿到什么有趣的材料，就會(huì)直接開(kāi)始游戲。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)一定要思考：區(qū)域的空間、時(shí)間和材料安排都體現(xiàn)了什么價(jià)值和目的，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境一定要能支持兒童的游戲。我園地處農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件自然比不上城市幼兒園，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，我們既要取材于農(nóng)村孩子身邊熟悉的自然資源，又要符合孩子年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要。我們請(qǐng)孩子、家長(zhǎng)共同采摘收集農(nóng)作物、蚌殼、石塊、沙子等游戲材料，讓孩子和家長(zhǎng)一起參與環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，這些生活中兒童可見(jiàn)、可聞、可感的普普通通的自然物，相對(duì)于那些直接買回來(lái)的精美裝飾，才倍受他們的喜愛(ài)和珍惜。其三，轉(zhuǎn)化教師角色。在以往的游戲當(dāng)中，教師是權(quán)威、是沖突仲裁者、常規(guī)維護(hù)者，教師常常會(huì)說(shuō)：“聲音小一點(diǎn)！”“你不分享你該道歉！”這樣的成人角色對(duì)孩子的游戲毫無(wú)幫助，只教會(huì)了孩子學(xué)會(huì)服從。在課程游戲化項(xiàng)目研究開(kāi)始后，我們學(xué)習(xí)華愛(ài)華教授的游戲理論，學(xué)習(xí)虞永平教授倡導(dǎo)的游戲精神。漸漸的，教師們開(kāi)始學(xué)會(huì)當(dāng)觀察者、支持者，學(xué)會(huì)放慢腳步去配合孩子玩的節(jié)奏，仔細(xì)觀察孩子在哪里玩、跟誰(shuí)一起玩、玩什么和怎么玩，在觀察的同時(shí)，教師們想的是：“孩子的這個(gè)游戲我能怎樣支持它？”當(dāng)孩子對(duì)某些游戲失去興趣時(shí)，教師會(huì)有計(jì)劃的增加不同層次的游戲材料讓游戲復(fù)雜、豐富些，或是直接參與游戲挑戰(zhàn)孩子的想法?，F(xiàn)在，我園每個(gè)班級(jí)都有一面班級(jí)文化墻，上面展示著孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的行為或語(yǔ)言，教師們都開(kāi)始喜歡當(dāng)“童言趣語(yǔ)的記錄者”。它讓教師們發(fā)現(xiàn)：只要細(xì)心觀察就能了解注意到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，而支持孩子的游戲其實(shí)是在快樂(lè)中與孩子一同成長(zhǎng)。其四，整合鄉(xiāng)土資源。首先，把游戲與幼兒園一日活動(dòng)整合，晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)包括過(guò)渡環(huán)節(jié)都給孩子們營(yíng)造自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的游戲氛圍。其次，把游戲與主題教學(xué)活動(dòng)整合，我們刪減了一些不適合我園實(shí)際的內(nèi)容，增加了一些由觀察孩子游戲而自主生成的活動(dòng)。孩子們?cè)谏钪谐霈F(xiàn)的興趣點(diǎn)，或在游戲中出現(xiàn)的困難、技能障礙，在集體教學(xué)活動(dòng)中突破，而教學(xué)活動(dòng)也盡量給孩子充分探索、游戲的機(jī)會(huì)。再次，把游戲與鄉(xiāng)土活動(dòng)整合，善于觀察的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子在游戲中的表現(xiàn)常常反映的是他在家學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，而我們農(nóng)村的孩子在游戲中也常常表現(xiàn)出鄉(xiāng)村游戲的獨(dú)特性。那么我們就應(yīng)該最大限度的挖掘、整合地方資源給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)蘊(yùn)含豐富自然、人文資源的田野游戲場(chǎng)。游戲不局限于室內(nèi)，也不局限于誰(shuí)來(lái)和孩子一起玩，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士從不同角度帶孩子玩?zhèn)鹘y(tǒng)的民間游戲，或帶著孩子到“葡萄園”感受采摘樂(lè)趣，或帶著孩子到農(nóng)家體驗(yàn)農(nóng)活游