新時(shí)期幼教教研有關(guān)問(wèn)題的思考華東師大

新時(shí)期幼教教研有關(guān)問(wèn)題的思考華東師大第一頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日一、關(guān)于課程的有效性

二、時(shí)代發(fā)展及其教育意味

三、提高品德與生活課程的有效性

第二頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

一、關(guān)于課程的有效性

“效”

效果效率效益第三頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

教育從根本上說(shuō)是一個(gè)人文過(guò)程，是有關(guān)價(jià)值的事情，而不僅僅是信息或知識(shí)。

——美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登廷

第四頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

不同教育哲學(xué)、教育價(jià)值觀對(duì)“效”的理解不同。

合乎科學(xué)發(fā)展觀的“效”

第五頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日現(xiàn)在任何一項(xiàng)進(jìn)步，如果你不把資源、環(huán)境、人文等東西綜合起來(lái)看，你就無(wú)法說(shuō)它是真的進(jìn)步還是假的進(jìn)步。

——溫鐵軍第六頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日社會(huì)主義核心價(jià)值體系

品德與行為習(xí)慣、初步的價(jià)值判斷、基本的公民意識(shí)反映時(shí)代特征想像與創(chuàng)造兒童個(gè)體需要生存的基礎(chǔ)、習(xí)慣與能力二、品德與生活課程中最基本、最核心、最重要的東西第七頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)----世界是平的“創(chuàng)新”----推動(dòng)這一過(guò)程的動(dòng)力源在經(jīng)濟(jì)全球化潮流中，中國(guó)的角色----中國(guó)銷售----中國(guó)制造怎樣超越在世界格局中的“制造者”角色？中國(guó)設(shè)計(jì)----中國(guó)夢(mèng)想教育意味-------在正在變平的世界中重新思考教育托馬斯·弗里德曼湖南科技出版社2006、11時(shí)代變化及其教育意味第八頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日創(chuàng)造力的核心在這里（美國(guó)），并不是因?yàn)槿藗兏斆?，而是這里的環(huán)境和更自由的思想。唯有一件事物還沒(méi)有、也永遠(yuǎn)不可能被商品化，那就是想象力。引導(dǎo)人們積極的想象力極其重要。在變平的世界里，需要具備足夠水平的知識(shí)、技術(shù)、創(chuàng)意和自我激勵(lì)。第九頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的能力---要想學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，你必須熱愛(ài)學(xué)習(xí)激情和好奇心---讓孩子以各種方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和他人友好相處創(chuàng)造和想象----高概念（highconcept）、高接觸能力（hightouch）變化的世界中的教育特征和教育意識(shí)第十頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日“智力發(fā)展的本質(zhì)是精彩觀念的誕生?！?/p>

——達(dá)克沃斯（Duckworth哈佛大學(xué)教授）《多多益善——傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者解釋》

教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的兒童不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。

——斯騰豪斯第十一頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

不是所有可以量化的東西都是重要的，也不是所有重要的東西都可以量化。第十二頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

品德與生活課程的特殊性

評(píng)定必須十分審慎

兒童發(fā)展的特征（非勻速、非線性、爆發(fā)現(xiàn)象、延緩效應(yīng)、累積效應(yīng)

）學(xué)習(xí)結(jié)果的不可見(jiàn)、不可量化兒童學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性從潛在的、長(zhǎng)期的、多元的角度考慮課程的有效性第十三頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

三、如何提高品德與生活課程的有效性？第十四頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日有效教學(xué)的特征（新西蘭）1、教育是立于兒童學(xué)習(xí)的背景知識(shí)之上的；2、教師展開(kāi)和兒童交往的活動(dòng)，身心、情感積極地回應(yīng)；3、使用內(nèi)容知識(shí)支持和擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)、使用基于情境的互動(dòng)游戲；4、鷹架、合作建構(gòu)，促進(jìn)兒童元認(rèn)知學(xué)習(xí)；5、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)按照支持學(xué)習(xí)和將結(jié)果最優(yōu)化的各種方式組織起來(lái)；6、物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)按照支持學(xué)習(xí)和將結(jié)果最優(yōu)化的各種方式組織起來(lái)。第十五頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日影響課程質(zhì)量的因素（美國(guó)）師生比例班級(jí)人數(shù)教學(xué)方案的強(qiáng)度與連貫性對(duì)家長(zhǎng)參與的重視程度教師的學(xué)歷資格教師作為反思性實(shí)踐者的能力教師的職前培訓(xùn)

第十六頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日課程設(shè)置的好壞取決于教學(xué)中多大程度上利用了兒童已有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；課程設(shè)置的好壞不僅要看教學(xué)在多大程度上促進(jìn)了具體知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還要看是否促進(jìn)了抽象概念的學(xué)習(xí)；教導(dǎo)兒童運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)監(jiān)管自己的思維。

美國(guó)國(guó)家研究院報(bào)告（1996）引自《渴望學(xué)習(xí)》P136第十七頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)于兒童的知識(shí)關(guān)于教育內(nèi)容的知識(shí)關(guān)于教育策略方法的知識(shí)第十八頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)校教研工作正在發(fā)生如下轉(zhuǎn)變：①?gòu)募夹g(shù)操作熟練取向到文化生態(tài)取向。②從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為。③從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)。④從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造。顧泠沅等《教師專業(yè)發(fā)展的范式革新》

第十九頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日*教研理念的轉(zhuǎn)變：以教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本，為學(xué)校提供有效、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)。*教研目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：群體被動(dòng)專業(yè)化促進(jìn)教師個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化，終身學(xué)習(xí)理念和素質(zhì)的形成。*教研員角色轉(zhuǎn)變：學(xué)校教育和教學(xué)的研究者、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的支持者、合作者、引領(lǐng)者。教師教學(xué)水平的鑒定者教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進(jìn)者。共性化課程的規(guī)范者個(gè)性化課程的催生者。

*教研方式轉(zhuǎn)變：制作的、虛假的、硬性的、單一的教研生態(tài)的、真實(shí)的、日常的、多樣化教研第二十頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日教研員策略放開(kāi)：放開(kāi)對(duì)教師的束縛，給教師自主的空間。放平：放平心態(tài)，給教師調(diào)整的時(shí)間。

放低：放低姿態(tài)，給教師積極的服務(wù)。放大：放大教師身上的“小亮點(diǎn)”。

抓實(shí)：抓住教師困惑的問(wèn)題和想法。

抓準(zhǔn)：找準(zhǔn)影響教師發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題和原因。

抓緊：抓住教師困惑的“癥結(jié)”開(kāi)展連續(xù)性的研究。

第二十一頁(yè)，共二十三頁(yè)，202