尚賢中學五主四環(huán)節(jié)高效課堂教學模式

尚賢中學之青柳念文創(chuàng)作“五主四環(huán)節(jié)高效課堂”解說形式尚賢中學“五主四環(huán)節(jié)高效課堂”解說形式一、“五主四環(huán)節(jié)高效課堂”解說形式的界定“五主四環(huán)節(jié)高效課堂”解說形式，是以落實迷信的課時解說目標為解說活動的基本導向；以師生、生生多維互動，學生自主建構(gòu)為課堂解說的基本形態(tài)；以當堂達標為查驗解說成效的基本手段；整體優(yōu)化講堂解說布局，堅持目標迷信性、學習自主性、達標實效性的解說戰(zhàn)略，以培育學生自主學習才能為核心，達到學生生命的個性發(fā)展、和睦發(fā)展

.二、“五主四環(huán)節(jié)高效課堂”解說形式的實質(zhì)基礎(chǔ)一是布魯姆掌握學習實質(zhì).“掌握學習”的實質(zhì)精髓在于相信95%以上的學生顛末全力，都能掌握學習目標.學生踴躍的感情特色是“掌握學習”的內(nèi)涵要素；反應(yīng)—改正性系統(tǒng)式“掌握學習”的核心：布魯姆指出：“掌握學習戰(zhàn)略的實質(zhì)是集體解說并輔之以每個學生所需的屢次的反應(yīng)與個別的改正性的幫忙.”解說過程的每個步伐都一定經(jīng)過評論來判定其有效性，并對解說教程中出現(xiàn)的問題停止反應(yīng)和調(diào)整，從而擔保每個學生都能獲取他所需要的特別幫忙.二是布魯納的“發(fā)現(xiàn)解說”.布魯納以為“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的主動承受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參加者.”“發(fā)現(xiàn)解說”所包括的，與其說是指引學生去發(fā)現(xiàn)“那處發(fā)生”的事情的過程，不如說是他們發(fā)現(xiàn)他們自己腦筋里的想法的過程.三是建構(gòu)主義實質(zhì).建構(gòu)主義以為：世界是客觀的，但對世界的懂得和給予意義倒是每一個人自己決策的，學習不是由教員向?qū)W生傳達知識的過程，而是學生自己建構(gòu)自己的知識布局的過程；學生不是主動的信息的汲取者，相反，他是在必定的社會文化布景下，借助于別人的幫忙，操控需要的學習資料，主動建構(gòu)信息意義的過程.建構(gòu)主義學習的實質(zhì)重申：學生的學習活動一定與問題相連系，以研究問題來指引和保持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思慮、帶著問題研究，使學生擁有學習的主動權(quán).經(jīng)過學生的自主學習，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳達，知識不斷豐富；此外一方面學生在自主建構(gòu)知識的過程中才能不斷地發(fā)展和提高.四是張熊飛教授的“誘思研究”解說實質(zhì).所謂“誘思研究”就是引誘思想，研究研究.這一實質(zhì)提出以“掌握知識，發(fā)展才能，陶冶思德”為內(nèi)容的三維解說目標；而“變教為誘，變學為思，以誘達思，促使發(fā)展”，則是啟迪解說的精髓.五是“有效解說”實質(zhì).一要確定學生主觀性；二是提高課堂解說效益；三要提高訓練和評論的效度.六是葉瀾教授“課堂生命說”.“讓課堂充滿生命活力”的課堂實際，首創(chuàng)了新基礎(chǔ)教育的先河.她以為課堂解說目標應(yīng)全面表現(xiàn)培育方針，促使學生的全面發(fā)展，而不是僅限于認識方面的發(fā)展.只有把課堂講授改革的實踐目標定在研究充滿生命活力的解說上，學生才華獲取多方面的滿足和發(fā)展.三、“五主四環(huán)節(jié)高效課堂”解說形式的內(nèi)涵“五主”是解說思想，即：學生為主體，教員為主導，問題為主軸，訓練為主線，思想為主攻.“高效課堂”是課堂全力達成的教育解說成效.就是用盡量少的時間獲取最大解說效益的解說活動.高效課堂的終極目標是致力于學習才能的培育：①高效課堂的出發(fā)“原點”，是從“兩率”下手，即辦理課堂精神流失率和提高高效學習率；②經(jīng)過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終生學習；③素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習才能”：思想力、生成力、表達力（聽聞讀寫）；④實現(xiàn)“人”的約束，即學生的約束、教員的約束、學校的約束.最后達到提高學校整體教育解說質(zhì)量的目標，這也是建設(shè)和睦校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在.目標導學2分鐘左右板書課題出示目標

助生自助15分鐘左右?guī)兔W生自學，教員指出自學內(nèi)容、方法、時間、要求，學生念書、看書、自主訓練

個性展現(xiàn)訓練評論“四13分鐘左右15分鐘左右環(huán)節(jié)”教員發(fā)問引頻頻訓的基導，學生動練、檢測，大本布腦、動口、動量做題，熟局：手，板演“兵讀、背誦，完教兵”議論更成作業(yè)正(一)目標導學（約2分鐘）“目標導學”是用迷信的課時目標導控教員的教，導控學生的學.喚起學生已有的學習經(jīng)歷，調(diào)換學習的踴躍性，激發(fā)參加學習活動的意向，理解學習目標和任務(wù).目標的表現(xiàn)方式：一般要求把學習目標寫在黑板的左上角，讓學生看到記著.內(nèi)容簡潔簡要，了如指掌，不說閑話、空話.目標內(nèi)容一般是經(jīng)過學習掌握什么，會運用什么，熟記什么，背誦什么，懂得什么，懂得什么，會操控什么.至于感情、態(tài)度、價值觀等方面的目標不要寫，主假如靠教員在課堂上的形象、氣質(zhì)、感情、解說藝術(shù)甚至教員的一舉一動等浸透停止.（二）助生自助(可分幾段停止，約15分鐘)這是課堂解說的初始環(huán)節(jié).操控本節(jié)課的學習目標或?qū)W綱要，引起學生對學習內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的求知欲.就是幫忙學生自學.本環(huán)節(jié)分五個方面：一是學習內(nèi)容（學什么）.二是學習方法（即如何學.是讀書找出生字詞、翻譯語句，還是看例題后做習題；是自學后在講義上找出答案，還是達成操控實驗等等）.三是學習時間：是3分鐘，還是8分鐘，要讓學生嚴重、快節(jié)拍達成自學任務(wù)而不拖拖沓拉；四是要求：也就是要修業(yè)生自學達到什么程度，使學生看書能夠真切動腦嚴重的思維；五是檢測，提出如何檢查學生方才的自學內(nèi)容.這一環(huán)節(jié)，學生自己學，不要議論，教師走動察看，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不要指導，課堂平靜如水；語文、英語課可自讀、自查，學生嚴重思慮，高效自學.“助生自助”讓學生主動參加教和學的活動，充散發(fā)揮主體性作用，這是課堂的中心環(huán)節(jié)，教員采用導學法，為學生創(chuàng)建自學條件；經(jīng)過捕獲信息，有條理地表現(xiàn)新知，組織學生自學，為學生的思想助跑，提高自學才能、認知水平，促使學生知識的生成與綜合修養(yǎng)的提高.（三）個性展現(xiàn)(約13分鐘)這是改正檢測自學成效，即“兵教兵”：是學生為主體、問題為主軸、思想為主攻、訓練為主線的過程；也是本堂課的最重要、最優(yōu)異的過程.詳盡做法，學生對自學內(nèi)容會的舉手經(jīng)過，不會的提出來，讓學生充分的著手、動腦、動口.可讓學生上黑板演示、板演，能夠舉手講話，能夠分組議論；能夠互查、互改，能夠爭辯、展現(xiàn)自我.教員要點發(fā)問“中、差生”，教員做好指引，當碰到全部學生都不克不及辦理的問題，都不大白的時候，這時，教員可采納兩種方式辦理學生的擁有廣泛意義的疑點.一是點撥：在學生互相議論辦理疑點的過程中間教員應(yīng)參加此中，合時點撥；假如某個問題，某個組已經(jīng)辦理，其余組還是疑點，教員可讓已辦理問題的小組做一次“教員”，面向全體學生解說，教員賠償點撥，這也能夠說是議論的持續(xù).二是精講；對于難度較大的偏向性問題，在學生巴望釋疑的心理狀態(tài)下，教員應(yīng)針對疑難點，迅速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，了了事理，并以問題為事例，由個別問題上漲到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的解說成效，使學生在教員指導下概括出新舊知識點之間的內(nèi)涵接洽，建立知識網(wǎng)絡(luò)，從而培育學生的剖析才能和綜合才能.助生自助，個性展現(xiàn)，不要截然分開，要有連結(jié)性、循環(huán)停止.如整式乘法、因式分解：可分3—4個循環(huán)，順序漸進，由淺入深，一節(jié)課學生可訓練多道題.如語文課，可初讀找出生字詞，可細讀寫出段落粗心，可品讀賞識優(yōu)異語句.整體要達到我校提出的課改目標“大容量、快節(jié)拍、多互動、會的多”，實現(xiàn)高效課堂.（四）訓練評論（約15分鐘）“訓練評論”是實現(xiàn)解說任務(wù)當堂清，目標達成當堂考證.為確定下一課的解說目標、調(diào)整作業(yè)設(shè)計、停止個別指導做依照.這是課堂的要點環(huán)節(jié)，成就性目標的達成狀況以檢測形式為主，體驗性目標的達成狀況以課堂解說察看為主.查驗解說目標達成的方式是多樣的，依據(jù)分歧學科、課型、解說內(nèi)容確定，往常以檢測為主.達題目標設(shè)計，要和解說目標符合，題目標難易、份量要適中，條理要分明，適用性強.檢測題要尊敬差異，分必做和選做，學生可自主選擇.學生測標時應(yīng)嚴格要求，跟測試同樣，獨立完成，教師懂得學生的真切水平.分歧學科的達標形式分歧，能夠集中在課的最后達標，也能夠在講授過程中分步停止.達標評論原則堅持底線評論，以基礎(chǔ)性目標的達成為主.學生獨立達成達標，狀況要當堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，實時拯救.針對達標訓練中再次出現(xiàn)的問題，教員除了再次展現(xiàn)解題思路，指引學生打破問題外，還應(yīng)在賠償演練題，指引學生頻頻停止穩(wěn)固性訓練.只有這樣，學生對所學知識才華停止內(nèi)化整理，把新知識納入到個體的認知布局中，從而達到知識的穩(wěn)固與遷徙，形成個體的創(chuàng)新性才能.補標要準，要求當天穩(wěn)固.對表示好的學生要實時夸獎和鼓舞，同時確定好課后要指導的對象，有的放矢的停止課外指導.達標成就可分組交流和全班溝通.評論要表現(xiàn)評論主體的多元性：自我評論、小組評論和教員評論相連系；評論內(nèi)容的多維性；感情態(tài)度評論、知識成效評論和才能表示評論相連系；評論對象的條感性；激勵性評論（優(yōu)異生）、鼓舞性評論（中等生）、希望性評論（學困生）.四、運用該形式應(yīng)注意的問題（一）迷信確定解說目標擬訂學科解說目標系統(tǒng)，把各學科《課程尺度》中的內(nèi)容尺度細化成每個學期、每個單元和每個課時的解說目標，作為當堂達標、單元達標和學期達標的依照.課時解說目標確實定既要參照學科解說目標系統(tǒng)，又要考慮學生的學習起點和生活經(jīng)歷.所以，課時解說目標要表現(xiàn)迷信性，目標要全面、合適、詳盡、理解、可操控，這是“目標導學”的前提.（二）對于教和學的方式“自助”，是學生在有效解說戰(zhàn)略支持下，睜開的自覺主動的學習.教員指引學生踴躍參加學習活動，學習任務(wù)清楚，學習方法理解，并且能把自我監(jiān)控、自我指導和自我加強連系起來，在課堂解說中表現(xiàn)為學生的自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、自主協(xié)作、自主溝通等方式.“助學”，教員有效地指導學生學會、會學、善學、樂學，課堂中的主要任務(wù)是糾偏補漏、點撥指引.經(jīng)過有效戰(zhàn)略的指導，讓學生最大限度地吐顯現(xiàn)此中的疑難和存在的問題；在“助學”中，依據(jù)生成的問題，有效地組織好研究解說，一是要注意給學生充分的研究活動時間，二是注意培育學生研究思想的方法，實現(xiàn)個性發(fā)展.（三）優(yōu)化課堂時間布局課堂解說省時高效，合理安插“學”、“教”、“練”.教員單向解說的時間不應(yīng)高出在15分鐘，保證學生有足夠的時間停止自主學習；剔除課堂假問題、根絕以知識解說取代學生才能發(fā)展，最大限度的為學生創(chuàng)建互動、溝通、展現(xiàn)的空間，讓學生的說和做最大化，讓每個問題在學新手里辦理，堅持當堂達標.要求全部授課教師不向課前延長，即禁止預習，課堂上打造一個平臺；不向課后延長，即不安插課后作業(yè)（非知識科目，可少安插課后作業(yè)）.我們把自習課完整交給學生，讓學生自主復習，自己獨立作業(yè)演練，自己整理筆錄，自己總結(jié)知識規(guī)律，同位可互查，做到日日清，自習課時教員不過追蹤抽查，個別指導，禁止授課.（四）“四定”、“五備、”六一致“的備課要求個人備課和集體備課有效連系，倡導“一課三研”的備課方式，即教材初備自研；備課組對輪流主備案停止集體通研；個人依據(jù)集體通研建議連系自己和學生實質(zhì)二次修正個人案，精備深研，形成精選教學設(shè)計.集體備課“四定”、“五備”、“六一致”.即：準時間、定地址、定內(nèi)容、定中心講話人；備教材、備課標、備教法、備學生（學情、學法）、備解說手段；一致解說目標、一致解說重難點、一致解說進度、一致每節(jié)課授課的共性內(nèi)容、一致雙基訓練、一致觀察檢測.（五）“五主四環(huán)節(jié)高效課堂”解說形式不是千篇一律的，分歧學科、分歧課型要求不盡同樣，教員要依據(jù)學科、課型特色停止敏捷運用.各學科可在此形式基礎(chǔ)上創(chuàng)新本學科的子形式.五、“五主四環(huán)節(jié)高效課堂”解說形式解說原則1、動向性原則.解說過程是一個動向的師生活動的過程.教員精心組織各種行為活動與認識互動，并使之合理.學生充散發(fā)揮活動的自主性，能促停止為布局和心理布局的快速互化.2、序進性原則.來自環(huán)境的知識經(jīng)歷能夠相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知布局、情義狀態(tài)和行為布局.教員依據(jù)分歧對象的發(fā)展水平，有步伐地提高所顯示的知識和經(jīng)歷的布局化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，能提高轉(zhuǎn)變的效率.3、問題性原則.發(fā)現(xiàn)一個問題常常比解答一個問題更加重要.教員要鼓舞學生懷疑問難，使學生養(yǎng)成多問、好問、善問的習慣，指引學生主動地去獲取知識.4