有效交流鑄就科學(xué)高效課堂

論文編號：有效交流，鑄就小學(xué)科學(xué)高效課堂【內(nèi)容摘要】《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果、進(jìn)行交流、參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處的良好科學(xué)品質(zhì)。學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程中應(yīng)該獲得的一種技能。教會(huì)學(xué)生交流的方法，不僅是科學(xué)探究的需要，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。具體到科學(xué)的課堂教學(xué)中，交流是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主線，是必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與效果。但目前小學(xué)科學(xué)課堂交流中還存在著學(xué)生思維的參與度較低，主動(dòng)性較弱，費(fèi)時(shí)而低效的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)控探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍、采用多元靈活的交流形式及策略，提高課堂交流的效率?！娟P(guān)鍵詞】有效交流調(diào)控多元英國大作家蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換后，各人手里仍然還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交流思想，那么我們每人便有了兩種思想”。教學(xué)過程伴隨著交流過程，只有師生之間、生生之間不斷進(jìn)行思維的交流碰撞才有感悟的傳達(dá)，才能使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。但在小學(xué)科學(xué)課堂中我們往往看到“重探究，多活動(dòng)，少表達(dá)，輕交流”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)探究中表達(dá)自我觀點(diǎn)和進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識上存在嚴(yán)重的表達(dá)“偏差”，嚴(yán)重影響了四十分鐘科學(xué)課堂的教學(xué)效率。一、科學(xué)課堂低效交流的現(xiàn)象分析在科學(xué)課堂中，低效或無效交流經(jīng)常存在，難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，究其原因，可能有以下幾種情況：（一）課堂探究活動(dòng)過多影響有效交流小學(xué)科學(xué)課堂往往容易出現(xiàn)探究活動(dòng)過多、過密，導(dǎo)致每個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生真正活動(dòng)的時(shí)間少,學(xué)生實(shí)際探究體驗(yàn)不足，自然難有交流可言。當(dāng)一節(jié)課的探究活動(dòng)達(dá)三個(gè)以上時(shí)，容易導(dǎo)致每個(gè)活動(dòng)一般都低于十五分鐘，而且還要擠出交流和總結(jié)的時(shí)間，可想而知，這樣的活動(dòng)只是為活動(dòng)而活動(dòng)，這樣的交流往往是教師“生拉硬扯”。（二）心理、氛圍不佳影響有效交流1、膽怯、畏難抑制交流積極性。在課堂中經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生在小組交流時(shí)，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦請他當(dāng)著全班同學(xué)發(fā)表見解時(shí)，要不結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，要不只能說一兩句，更有甚者一言不發(fā)。原因一是這些學(xué)生對自己的表達(dá)缺乏自信，怕自己發(fā)言時(shí)講不清楚被同學(xué)取笑，被老師批評，不愿意站起來回答問題，更不會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己的見解；二是學(xué)生存在一種不愿分享成果的心理，缺少合作與欣賞的意識。2、過分熱鬧造成無效交流。與學(xué)生不愿交流相反的，是交流的紀(jì)律不容樂觀。不是一個(gè)學(xué)生在表達(dá)，而是很多學(xué)生在交流發(fā)言，教室里人聲鼎沸，非常熱鬧，課堂紀(jì)律無法控制，其實(shí)誰也聽不清楚別人在說什么，無法安靜地傾聽同伴的發(fā)言。這種情況的出現(xiàn)主要在于教師沒有良好的課堂調(diào)控能力，也缺少恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；其次是學(xué)生的從眾心理，你說我也說，爭先恐后地說，就成了吵吵嚷嚷。（三）形式單一與范圍過小影響有效交流1、局限于個(gè)別學(xué)生交流。課堂交流過程中，經(jīng)常出現(xiàn)僅僅少數(shù)學(xué)生“表演”的現(xiàn)象，一般由平時(shí)成績比較優(yōu)秀或者口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行交流，眾多的學(xué)生只是聽眾，在簡單地附和著“是”或“不是”。原因是大部分學(xué)生存在期待心理，希望別人來發(fā)言，自己來聽聽就好；教師不希望課堂冷場，大多會(huì)請優(yōu)秀學(xué)生來交流，這樣的學(xué)生就成了全班學(xué)生發(fā)言的代言人，大面積的學(xué)生思考與交流根本無法體現(xiàn)，僅僅是一種形式。2、局限于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果交流。在課堂上，經(jīng)常聽到教師在交流中問學(xué)生“誰來說說你觀察到了什么”或“通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么”?？梢钥闯?，教師在有意引導(dǎo)，致使學(xué)生局限于對科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果方面的交流。實(shí)際上，在整個(gè)探究過程中，交流的內(nèi)容是非常廣泛的，教材的內(nèi)容、探究的方法、探究的范圍、探究中出現(xiàn)的問題、學(xué)生通過努力解決了的問題、交流中其他同學(xué)的表現(xiàn)與語言內(nèi)容、學(xué)生的思考等等，都可以是學(xué)生交流的內(nèi)容。二、促進(jìn)課堂有效交流的幾點(diǎn)思考（一）精選活動(dòng)，給予學(xué)生充分的探究時(shí)間教師應(yīng)該對教材進(jìn)行深入分析，在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，對活動(dòng)的意義及價(jià)值作深入思考。突出每堂課教學(xué)重點(diǎn)的主要活動(dòng)，減少次要活動(dòng)，而給足探究的時(shí)間。章鼎兒老師曾說過如何分割課堂時(shí)間的問題，他提倡少一些只有2、3分鐘的小活動(dòng)，盡可能抓住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)整合為20分鐘左右的大活動(dòng)，這有利于學(xué)習(xí)主體的參與和發(fā)展，有利于學(xué)生形成自己的想法。當(dāng)學(xué)生有了較為豐富的表述內(nèi)容后，交流時(shí)才能有話想說，有話要說。如在設(shè)計(jì)《電磁鐵（一）》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的方案：活動(dòng)1：大膽猜想、充分假設(shè)。1、談話：要使電磁鐵的磁性得到加強(qiáng)，我們大膽地假設(shè)一下該怎么做？

2、在這些假設(shè)中，你認(rèn)為哪個(gè)因素比較重要？為什么呢？活動(dòng)2：小組討論、制定計(jì)劃。出示實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃表，提出問題。1、要改變的條件是什么？2、怎樣改變線圈圈數(shù)？3、應(yīng)控制不變的條件有哪些？如何控制呢？活動(dòng)3：小組合作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)4：交流、整理觀察到的現(xiàn)象。共用時(shí)：25分鐘（二）教學(xué)氛圍和諧，引導(dǎo)反饋語言恰當(dāng)心理學(xué)認(rèn)為，寬松、民主、和諧的課堂氛圍能使學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法、敢于對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑。教師引導(dǎo)自然，反饋評價(jià)恰當(dāng)，直接影響到課堂交流效率。直接問學(xué)生“行不行？”、“好不好？”、“是不是？”，限制了學(xué)生的思考。這樣的交流過程，學(xué)生沒有任何思維的參與，是一種虛假的民主，低效的交流。（三）適度調(diào)控集體交流教師在整個(gè)討論中要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，把討論限制在一定的范圍內(nèi)，控制無意義的話題，及時(shí)把討論引入正軌；要善于挖掘科學(xué)教材中可供爭辯的內(nèi)容，進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題進(jìn)行多角度的深入交流，發(fā)表不同的見解；交流調(diào)控中，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)要與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，建立學(xué)生輪流匯報(bào)制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，要特別關(guān)注并鼓勵(lì)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時(shí)可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，激發(fā)他們交流的意愿和提高語言表達(dá)的能力，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在總結(jié)和歸納結(jié)論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言來表述自己的觀點(diǎn)，避免概念模糊不清，力求做到科學(xué)規(guī)范、準(zhǔn)確簡練。（四）教師運(yùn)用簡明的引導(dǎo)語與恰當(dāng)?shù)姆答佌Z是課堂有效交流的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中的信息傳遞雖然有多種形式，但運(yùn)用最為廣泛、便捷的便是口頭言語交流。如果教師在課堂教學(xué)中語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、條理清楚、通俗易懂，引導(dǎo)自然，反饋評價(jià)恰當(dāng)，直接影響到課堂交流效率。如在教學(xué)《電路出故障了》時(shí)老師在展示臺(tái)上出示一個(gè)能使小燈泡同時(shí)發(fā)光的串聯(lián)電路，提問：誰能說說小燈泡為什么會(huì)亮起來？電流在這個(gè)電路里是怎樣流動(dòng)的？師生共同小結(jié)完后，老師為各組也準(zhǔn)備了一個(gè)這樣的電路，情你們把斷開的電線連上。（小組連接一個(gè)有故障的串聯(lián)電路）最后提問：小燈泡亮了嗎？小燈泡沒亮說明什么？先讓學(xué)生觀察能使燈泡發(fā)光的串聯(lián)電路，請學(xué)生簡單地描述燈泡能亮起來的原因及電流流動(dòng)路線，再給各組一個(gè)電路讓學(xué)生把斷開的電線連上。這樣為學(xué)生提供呈現(xiàn)思維，并進(jìn)行觀察交流、碰撞、舍取的平臺(tái)。老師參與組內(nèi)交流，對個(gè)別小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。這樣避免大家聽一個(gè)學(xué)生說，并照著他的方法做的情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)行思維的參與。在評價(jià)反饋時(shí)通過“你們覺得他講得怎么樣？”“你們同意他的想法嗎？”等語句，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并試著解決問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、促進(jìn)課堂有效交流的策略（一）交流方法的指導(dǎo)1、有序描述、進(jìn)行交流教師在教學(xué)中要抓住一個(gè)具體內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有效有序的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流，更有利于收集到有價(jià)值的信息。如《熱傳遞》一課，學(xué)生緊緊圍繞“讓鐵絲上的火柴掉下來”這一活動(dòng)展開。由于活動(dòng)具體，便于學(xué)生有序的進(jìn)行觀察。學(xué)生充分描述火柴掉下來的發(fā)生過程，現(xiàn)摘錄部分研討如下：生1：一開始好像沒什么變化，火柴在鐵絲上牢牢的，過了一會(huì)慢慢地靠近中間涂了黃油部分兩邊的火柴有些松動(dòng)了，手在旁邊能微微感覺熱，最后火柴依次從中間向兩邊從鐵絲上掉下來。生2：一開始黃油在蠟燭熱的烘烤下沒什么變化，火柴一根也沒有掉下來；然后我們想辦法把空氣對流減小，保持蠟燭的穩(wěn)定燃燒，不一會(huì)兒，靠近蠟燭燃燒處兩邊的火柴受熱慢慢掉下來，又過了一會(huì)，挨著掉火柴處的火柴也掉了下來，最后所有火柴都慢慢掉下來了……學(xué)生抓住了火柴在受到金屬傳遞熱發(fā)展變化中的具體特征，再加上學(xué)生自己的感受，有序形象的語言描述，說出了變化過程中的現(xiàn)象。此時(shí)教師可嘗試讓學(xué)生以“開始”“接著”“后來”“最后”為語序，講明白自己的觀察過程。2、抓住中心、進(jìn)行交流為了避免學(xué)生在交流中離題萬里，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住中心內(nèi)容，進(jìn)行交流。在《食物鏈與食物網(wǎng)》一課中，我先讓學(xué)生理解“食物鏈”一詞，然后學(xué)生緊緊抓住“誰吃誰”“誰被誰吃”，進(jìn)行收集資料、交流。在此基礎(chǔ)上理解生態(tài)平衡，為保護(hù)生態(tài)平衡獻(xiàn)技獻(xiàn)策。同學(xué)們想出了很多切實(shí)可行的辦法。抓住中心內(nèi)容，有利于學(xué)生集中思維，進(jìn)行交流。（二）豐富多元交流方式1、選用各種發(fā)展學(xué)生個(gè)性的交流方式。教師在教學(xué)中不能僅僅局限于讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言的表達(dá)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用一些書面，如畫畫、數(shù)據(jù)采集與分析、過程記錄等，以及動(dòng)作表達(dá)，如表情、肢體動(dòng)作、手勢等。如《身體的結(jié)構(gòu)》中，學(xué)生往往去關(guān)注一些細(xì)小的部分，講得缺少一定的順序或類別，可采用以圓圈、長方形來畫出老師或其他人的身體外部結(jié)構(gòu)，師生在交流過程中，比較容易進(jìn)行人體外形結(jié)構(gòu)“頭、頸、軀干、四肢”四個(gè)區(qū)域的歸類劃分。2、設(shè)計(jì)各種類型的活動(dòng)進(jìn)行交流。如在《觀察大樹》一課中，學(xué)生以個(gè)人，或兩人，或小組，在課前進(jìn)行觀察記錄，然后以各種方式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生觀察的有樹的樹冠形狀、樹的高度、粗細(xì)、樹皮、等等，有些學(xué)生把樹葉帶來做成葉貼畫介紹；有些學(xué)生把樹拍成照片，進(jìn)行多媒體展示；也有學(xué)生用簡筆畫出樹冠的形態(tài)，還有的學(xué)生對樹皮進(jìn)行了拓印。在介紹之后，請其它同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，或提出疑問讓相關(guān)同學(xué)再解答，再討論；當(dāng)然，也留下一些問題給學(xué)生帶到課外找資料或仔細(xì)觀察來解決。（三）辯論展開交流當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法呈正反兩方爭辯激烈，一時(shí)無法繼續(xù)預(yù)設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容，便可放下預(yù)設(shè)內(nèi)容，采用辯論賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，可能會(huì)取得意想不到的效果。讓學(xué)生組成兩隊(duì)，開始討論，尋找依據(jù)，進(jìn)行辯論。既讓學(xué)生增加了科學(xué)的認(rèn)識，又鍛煉了一種能力。例如我在上《物質(zhì)在水中的溶解》一課后，請大家判斷“面粉不小心撒到了水里會(huì)溶解嗎？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營，有說會(huì)的，有說不會(huì)的。面對學(xué)生的不同答案我沒有裁決，而是巧妙地說：“老師最喜歡聽不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”經(jīng)過準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開始了。在雙方的一場唇槍舌劍之后，師生共同圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。“真理越辯越明”，學(xué)生在“辯論”活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了共享，對溶解有了更正確的認(rèn)識、更深層次的理解，相互辯論的過程也激活了思維的火花。（四）小紙條、記錄單進(jìn)行交流科學(xué)課堂中，有時(shí)各組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所取得的結(jié)果是唯一的，確定的，只不過是為了讓每位學(xué)生有一次經(jīng)歷。這種情況我們可以使用小紙條粘貼或記錄單的方法，既節(jié)省時(shí)間，又能使每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都展現(xiàn)在大家面前。如：執(zhí)教《磁鐵的磁性》時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜測哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引的討論活動(dòng)結(jié)束后，便開始實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)究竟是否正確。此時(shí)，老師發(fā)給每個(gè)小組一張小紙條：物體小鐵棒木塊泡沫鉛筆芯回形針紙片圍棋橡皮√或×

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，老師收回紙條，十二個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果快速地通過投影儀呈現(xiàn)在大家面前，一目了然。學(xué)生觀看各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，便直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。簡便易行，省時(shí)實(shí)用?？梢钥隙ǖ氖?，有效的課堂交流必然會(huì)產(chǎn)生師生、生生之間的有效互動(dòng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，進(jìn)而極大地提高課堂教學(xué)的效率。所以，科學(xué)課堂呼喚有效的課堂交流，有效交流鑄就高效的科學(xué)課堂！參考文獻(xiàn)[1]科