語文精讀預習導學14教學模式

“預習導學1+4”語文閱讀課教學模式（第一課時）——赤峰第三實驗小學語文學科快樂有效課堂教學模式方案小學語文預習導學1+4教學模式是針對語文閱讀教學精讀課文第一課時學習所提出的一種基本模式。“1”指課前預習，“4”指完成第一課時的四個基本步驟。即以學生的課前預習為重要前提，強調課上的自主探究、合作交流，加以教師畫龍點睛的引導點撥，重視基礎的扎實訓練，讓第一課時上得扎扎實實，提高效率，在一點一滴中培養(yǎng)學生的語文能力，尤其是自學能力得以培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說過：“預習是訓練閱讀的最重要的階段?！薄邦A習”就是講讀之前學生直接和文本對話。預習作為課堂教學的前奏，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新課教學處于有準備的心理狀態(tài)，便于增強聽課的目的性，掌握學習的主動權。在充分預習的基礎上，課堂教學則以學生為主體，教師輔導轉化為主線，優(yōu)化學生的學習結構，通過四個基本的教學環(huán)節(jié)突出學生自主、合作、探究的學習方式，使語文教學真正做到面向全體學生，盡量做到使每一個學生的語文素質都得到全面提高，培養(yǎng)學生的語文自學能力。預習導學1+4教學模式可以概括為：“1”——課前預習，初步自學；“4”——課堂四部曲：創(chuàng)設情境，激趣引入；出示提示，自學互助；課堂檢測，師生互動；學習生字，拓展延伸。一、課前預習，初步自學作為小學語文教師,無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效果。各年級段學生的知識基礎知識不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。如一、二年級側重要求學生借助拼音讀準生字和課文,盡量不讀破句，能夠初步分析字形；三、四年級側重能夠概括主要內容和分段，并略說段意；五、六年級能深入預習,對字、詞、句、段、主要內容、中心全面領會，側重提疑難問題。在把握年級側重點的同時，對學生預習能力的訓練應采取螺旋式推進，逐步提高。在培養(yǎng)學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節(jié)學習方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。每一步驟的具體方法、要求如下：標自然段——圈畫生字——讀熟課文——識認生字——質疑問難——查找資料。1標：標自然段——能夠準確的標畫出自然段，對全文有一個全面的認識。2圈：圈畫生字——拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，要能準確地找出全部生字。將讀通課文的攔路虎去掉。對一類字二類字的圈畫要用不同的符號區(qū)別開來。3讀：讀熟課文——生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。多讀幾遍，讀到熟練為止。4認：識認生字——運用自己已經(jīng)學過的方法，自主識記生字，可將二類字和一類字區(qū)分識記。指導學生在書上進行標注，如將生字的偏旁、音序標出，找出同音字、形近字，將多音字標出其讀音，或是進行組詞等等。5疑：質疑問難——學生在初讀的基礎上可以提出自己不明白的地方，如詞語、句子，在書上做出標記，高年級時可針對課文內容等進行質疑，培養(yǎng)質疑能力。6查：查找資料——根據(jù)學生的實際情況，查找與課文相關的資料，如作者介紹、課文背景、類似文章相關鏈接等等。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解。最重要的是對低年級學生來說能夠把課文讀通順讀流利，就可以節(jié)省很多時間了。這樣有很多原本需要課上解決的問題，在課前就已經(jīng)完成了。從而大大提高課堂效率，更重要的是學生的自學能力會因此而得到訓練和提高。教師可以結合年級特點，設計制作預習卡，指導學生進行預習。如下圖所示，為三年級學生的預習卡。班級姓名課題第（）課《》生字堡壘掃清地雷課文主要內容：我能提出有價值的問題：1、2、這篇課文我讀了（）遍讀熟了，我要讀給（）聽。他給我的評價是：A：流利、有感情B：通順C：繼續(xù)努力，加油！二、課堂四部曲，唱響學生主旋律（一）創(chuàng)設情境，激趣引入俗話說：“良好的開端是成功的一半?！钡谝徽n時學生剛剛接觸課文，能否激發(fā)學生學習課文的興趣，能否調動學生的情感，讓學生“入課”，至關重要。為此，教師要努力創(chuàng)設情境，根據(jù)課文特點采用不同的方法導入新課，或故事導入，或激情敘述，或資料巧現(xiàn)，讓學生在教師激情的話語中、在生動的畫面中、在動人的音樂中、在漂亮的材料中走進文本，從而拉開課文學習的序幕。如在講授《月球之謎》一課時，我是這樣設計的。首先出示美妙的月色圖，感受月球之美。師：上篇課文，我們一同認識了人類不可缺少的朋友——太陽。今天，我們將學習22課，走近地球最近的鄰居——月亮。在探索月球之謎之前，還是讓我們先來欣賞一下這美麗的月亮吧！（出示課件：明月圖，并配上舒緩空靈的音樂，）晴朗的夜晚，繁星點點，皓月當空，此時此刻，舉頭仰望的你會想到些什么呢？（學生說有關月亮的想象、傳說、詩歌，或者質疑均可。）這樣的引入，為學生創(chuàng)設了情境，啟發(fā)學生多維度地去遐想，如：聯(lián)想到寫月亮的詩句；聯(lián)想到登月的情景；聯(lián)想到“嫦娥奔月”登神話故事；聯(lián)想到月球上的自然景觀……這激發(fā)了學生探索月球的情感和欲望，在這樣的環(huán)境里來閱讀課文，就收到了事半功倍的效果。（二）出示提示，自學互助為了真正提高學生的自主學習能力，切實提高學習效率，以免做無用功。在自學之前需要教師的有效指導，因此，教師要預先給教給學生自主學習一篇課文的一般步驟，即自學提示。為自學活動構建模式，使自學活動有章可循，幫助學生形成一定的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。1.給出學習提示，明確學習目標閱讀課的第一課時無論體裁、題材、內容基本都可以按照如下自學提示的步驟進行學習：①自讀課文兩遍，讀流利，認會生字；（讀）②同桌合作，互相檢查讀文及生字識記情況；（認）③概括課文主要內容；（說）④提出感興趣的或不明白的問題。（問）開始訓練學生自學時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下，嚴格督促學生按照自學要求和步驟進行學習，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握學習的方法。針對年級學段的不同，四個環(huán)節(jié)的教學力度也就不同。低段學生應以字詞學習為主，學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點。且應學完一項，檢查落實一項。而中高年級則以后兩項內容為重，要保證充足的自學時間，讓每一個學生都真正在自我學習的過程中扎實走好每一步。2.同伴互助學習，提高學習效率根據(jù)“學習金字塔”原理，最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。如此看來，同伴間的學習往往會收到更好的效果。因此在第二個環(huán)節(jié)中，同桌可以互相檢查生字，并用識字方法對一類字和二類字進行識記，或者進行分段讀文，到了中高段，學生甚至可以將課文內容的概括、文章的結構、課外資料的補充等內容都加入其中，在這個過程中某些學生出現(xiàn)的問題就會當時得到糾正或解決。因此同桌的合作學習不僅僅是一次檢查鞏固的過程，學生在互讀互認互檢的學習過程中，強化了認知，培養(yǎng)了學生的初步合作能力，同時提高了學習的效率。3.教師場外指導，關注個體差異在學生的自學過程中，教師絕不是局外人，教師應擔當“場外指導”的職責，在學生的學習過程中予以指導和點撥。控制學習時間，把握課堂節(jié)奏。根據(jù)學段不同，四個環(huán)節(jié)可分步進行或全部完成。如一、二年級學生，應在完成第1和2環(huán)節(jié)后，經(jīng)教師檢查指導完畢，再進行下一環(huán)節(jié)的學習。這樣的學習效果會更好，以免學生因年齡較小，學習自控力低而影響學習效果。在自學活動過程中，教師要隨時觀察了解學生的學習情況，進行個別指導，關注學習困難學生，使學習活動切實落實，有時效性，并能養(yǎng)成習慣?！皶蛔x熟不開講”，說的就是語文教學，學文前首先要將課文讀正確、讀通順。“讀通”是第一課時的重點，教師應給學生充足的時間朗讀課文，讓他們更好地接觸語言材料，整體感知文本內容。在初讀時，教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，畫出生字和難讀句段（預習中已有此環(huán)節(jié)），在難點上回讀、反復讀、示范讀等，以達到正確、流利的朗讀效果。學生通過自學，了解了課文內容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學中來，為下步的自主參與、自主質疑奠定基礎。同時，學生通過有效自學，強化了學習動機，提高了學習積極性。（三）課堂檢測，師生互動根據(jù)學習提示，通過學生的自主學習，教師要對學生的學習情況進行了解，對第一課時中所學習內容中的重難點進行處理，同時又要通過多種途徑和方法始終保持學生主動參與的熱情。在這個過程中，教師的引導必不可少，但又不能越俎代庖，要充分給學生學習展示交流的機會，對于重難點的地方，要一針見血，以“四兩撥千斤”的力道調控課堂，能不講的地方教師堅決不講，可以由學生講的地方就放手交給學生處理。如對生字新詞的檢查，可以通過開火車、小老師、等多種活潑生動的方式進行學習，孩子們不僅易于接受，也更樂于接受。要注意的是，一定要讓全班學生在第一課時的學習中都張口說話，都能有機會發(fā)言。在課堂教學中，要根據(jù)各學段學生能力目標的不同，有意識地加強對學生能力的培養(yǎng)以及學法的指導。如中段學生對課文內容的感知和概括，高段學生對文章結構的分析，寫作特點的初步感知，以及培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，使學生把課堂上學到的學習方法再運用到課外學習中去，逐步形成自學技能。為了與第二課時銜接，更好地體現(xiàn)以啟發(fā)式為主的教學方式，即我?！白ブ骶€多層次批注式”閱讀教學模式，第一課時中必須完成的一個重要問題就是引導學生質疑，梳理出文章的主線，也就是自學提示中的第四環(huán)節(jié)?？偨Y教學中的規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)課本中的文章，總會有一條貫穿始終的線索或是一個突出的主題，也就是一條清晰明朗的主線。這條主線應該成為一節(jié)課的主問題，成為學習這篇課文的抓手，主問題是一種具有整體性閱讀的教學問題，它能整體的帶動對課文的理解、品讀，形成長時間深層次的課堂教學活動，能起到課文學習中牽一發(fā)而動全身的效果。所以，對主線準確地把握就極為重要，而質疑的能力，實際上是學生自主學習的進一步升華。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在第一課時，教師根據(jù)學生所提出的感興趣的或是不易理解的問題進行梳理，從而理出文章的主線，為下一課時的學習做好鋪墊。教師要根據(jù)學生提出的問題進行梳理，有的問題可以當時解決，有的則可能需要通過深入的閱讀文本才能解決，而這些問題總會集中到一個點上，也就是我們所說的主線。這不僅是培養(yǎng)學生的質疑能力，也是對文章的深入思考和整體的感知。但這個環(huán)節(jié)也是最難把握的。如《月球之謎》一課，引導學生質疑出如下問題：為什么月球的天空是黑的？月球上的塵土有殺菌的本領嗎？為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣？月球的年齡比地球大嗎？學生提出這些問題，有的能夠解決，有的卻沒有最終答案，但實際上又正是文章所要表達主旨，即月球未解之謎的神秘之處，教師最終歸納為一條主線：師：“人類雖然踏上了月球，但隨之而來的卻是更多的疑惑。到底發(fā)現(xiàn)了哪些未解之謎呢？我們下節(jié)課將進行深入的探究。”全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生，從“謎”入手，從而引發(fā)學生的探究欲望，從而為第二課時的學習埋好伏筆。（四）學習生字，拓展延伸識字與寫字的教學貫穿了整個小學階段，它是閱讀與寫作的基礎，是學生語文終身學習的前提。雖然通過充分的課前預習和自學為課文的學習掃除了障礙，但是，我們還應該看到，任何高效率和高質量的預習，都不能代替課堂上師生的共同學習。另外，受學生年齡和自覺性等多種因素的制約，自學的效果也不能夠完全達到我們的理想要求。為了能夠扎扎實實地達成課前設定的教學目標。寫字教學，要給足時間，學生要寫得規(guī)范美觀；識字學詞，要講究方法，學生才會印象深刻。尤其對于低年級學生來說，他們的寫字姿勢、書寫習慣的養(yǎng)成還處于起始階段，由于他們寫字速度慢，因此，課堂上教師要有意識地留出寫字時間，重點指導難寫、易錯的字。指導書寫時，教師要引導學生分析和總結生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。注重培養(yǎng)學生自主識記的能力。對于高學段學生，寫字教學已然不再是教學的重點，教師可將這部分時間視具體情況靈活處理，但寫字環(huán)節(jié)必不可少。還是學習《月球之謎》一課，因三年級學生剛剛接觸鋼筆字，所以，教師的指導寫字環(huán)節(jié)必不可少。本課中的“幕、臨、懸、齡”等字都易出錯，且不好書寫，因此要重點強調。師：這么多生字，你們覺得那個最難記？你有什么好辦法記住它？（生結合以往學過的識字方法來記憶生字。如熟字換偏旁、組詞、形近字區(qū)分、部件相加等等。）重點講解“齡”字。師：“齡”字怎么記？生：可以用加一加的方法記住它，“齒”+“令”。師：年齡為什么和牙齒有關系呢？課件演示。師：“齡”是一個形聲字，因為我們能從牙齒來看人年齡的長幼,所以齡字里面有個“齒”，而“令”則幫助發(fā)音。相信你一定記住了。在讀通、讀順課文后，教師應引導學生