《幼兒戶外游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究4500字（論文）》

一、引言戶外是一個(gè)開(kāi)放的空間，幼兒在戶外活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生開(kāi)朗、積極的心態(tài)。戶外游戲空間將比室內(nèi)游戲空間更廣闊，可以給幼兒們豐富多彩的游戲體驗(yàn)。外部活動(dòng)具有可擴(kuò)展性和自然性的特點(diǎn)。幼兒們可以在戶外活動(dòng)中進(jìn)行慢跑和跳躍。通過(guò)簡(jiǎn)單的接觸，可以呼吸新鮮空氣，沐浴在陽(yáng)光下。因此，幼兒的戶外游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，還可以探索自然環(huán)境，適應(yīng)外部環(huán)境。玩耍是幼兒最重要的活動(dòng)，在玩耍活動(dòng)中有很大的樂(lè)趣，幼兒積極參與戶外游戲的表現(xiàn)也得到了提高?？梢?jiàn)，幼兒園戶外游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒身心和諧發(fā)展具有重要意義。幼兒游戲需要教師的支持。幼兒游戲的教育價(jià)值和游戲發(fā)展過(guò)程在很大程度上取決于游戲教練的監(jiān)督和支持。教師對(duì)幼兒游戲的支持可以提高幼兒游戲水平，發(fā)展幼兒游戲能力。戶外運(yùn)動(dòng)不僅對(duì)孩子們有吸引力，而且充滿了挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。由于開(kāi)放的戶外環(huán)境增加了游戲的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)較弱。教師在發(fā)展過(guò)程中必須特別注意幼兒活動(dòng)的安全。避免安全事故，有必要引導(dǎo)游戲規(guī)則，提高幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解和掌握，為戶外比賽環(huán)境的準(zhǔn)備提供合理有效的指導(dǎo)和支持。然而，在目前的實(shí)踐中，一些教師仍然沒(méi)有意識(shí)到教師參加戶外游戲的重要性和適用性，缺乏支持或?qū)τ變河螒蚩刂瞥潭取Ｒ虼?，教師的指?dǎo)是非常重要的。二、文獻(xiàn)綜述（一）戶外游戲孟剛等人（2007）相信戶外游戲?qū)⒆拥那楦邪l(fā)展有著不可替代的價(jià)值。他認(rèn)為，戶外活動(dòng)不僅能增強(qiáng)孩子的自信，還能豐富孩子的情感和情感體驗(yàn)。外殼也可以強(qiáng)化孩子的意志，提高孩子的心理素質(zhì)，增強(qiáng)孩子抵抗逆境的能力。通過(guò)其研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育階段，適當(dāng)?shù)挠螒蚰軌虼龠M(jìn)幼兒的身體發(fā)育，對(duì)于其機(jī)體協(xié)調(diào)能力也有一定的幫助，在幼兒階段需要結(jié)合其特點(diǎn)開(kāi)展以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，利用幼兒興趣幫助其進(jìn)行身體鍛煉。張世峰（2010）研究表明，幼兒的興趣和關(guān)注主要集中在戶外，而幼兒希望在戶外表現(xiàn)出他們的自由。但在外面卻有室內(nèi)游戲無(wú)法享受的好處。在幼兒發(fā)展中，外部活動(dòng)比內(nèi)部活動(dòng)更重要，主要集中在以下兩個(gè)方面：第一，在外部活動(dòng)中，幼兒的獨(dú)立性得到提高，主體性得到增強(qiáng)；第二個(gè)是幼兒發(fā)展。更多的社交活動(dòng)。龍曉玲（2015）在其研究中指出，戶外游戲能夠?qū)⒁?guī)則融入運(yùn)動(dòng)之中，結(jié)合教師的指導(dǎo)，能夠有效地提高幼兒的健康水平，結(jié)合教師指導(dǎo)后的戶外游戲，不僅能夠提高幼兒的身體素質(zhì)，也能夠在教師的指導(dǎo)下，對(duì)于規(guī)則有一定的認(rèn)識(shí)。結(jié)合以上相關(guān)研究，筆者認(rèn)為本文中戶外游戲的概念應(yīng)該如此界定：戶外游戲是將游戲與幼兒進(jìn)行融合，在提高幼兒對(duì)于戶外游戲興趣的基礎(chǔ)上，需要教師參與其中，其對(duì)于幼兒身心進(jìn)行一定的培養(yǎng)。（二）教師指導(dǎo)行為曹中平（2000）教授通過(guò)其著作《兒童游戲論》對(duì)于教師指導(dǎo)行為有具體解釋，其指出，教師指導(dǎo)行為具體是在幼兒教育期間，相關(guān)教師在確保幼兒主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)的方法，運(yùn)用正確的形式對(duì)于幼兒展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)。其中科學(xué)的方法是指需要教師正確運(yùn)用其語(yǔ)言及動(dòng)作，結(jié)合二者展開(kāi)相關(guān)行為。而正確的方式是指需要以遵循幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)指導(dǎo)行為。薩如拉（2011）在幼兒園集體手動(dòng)操作中，教師的引導(dǎo)行為被定義為一種引導(dǎo)方式，幼兒園教師在小組討論活動(dòng)中用來(lái)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。教師指導(dǎo)雖然沒(méi)有明確的概念，但筆者結(jié)合不同角度將其進(jìn)行歸納總結(jié)，教師指導(dǎo)行為是指教師在其進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，為了能夠達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合一定的方法方式，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中提出一定的指示，其中主要包括指導(dǎo)方式、指導(dǎo)時(shí)機(jī)和指導(dǎo)內(nèi)容。三、戶外游戲活動(dòng)中教師觀察與指導(dǎo)存在的問(wèn)題（一）指導(dǎo)過(guò)多頻次高幼兒園戶外游戲中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該給予幼兒自由發(fā)揮的空間，在教師指導(dǎo)前要對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行充分的觀察、把握指導(dǎo)性質(zhì)，是開(kāi)展有效指導(dǎo)工作的前提和保證。在觀察結(jié)果中得出有10位教師在30分鐘內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行了超過(guò)8次的指導(dǎo)，其余3位教師次8次以下5次以上，3位次5次以下；教師應(yīng)盡可能安靜地按規(guī)定的時(shí)間和順序安排課外活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。在一個(gè)有很多孩子的教室里，老師們可以安排區(qū)域比賽，要求孩子們安靜有序地玩游戲。幼兒的特點(diǎn)是積極主動(dòng)，管理不善，導(dǎo)致教師持續(xù)參與戶外活動(dòng)。保持游戲的正常運(yùn)行。（二）教師指導(dǎo)對(duì)幼兒戶外游戲影響較大根據(jù)筆者此次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的幼兒戶外游戲中，與理論上的有著很大的差距。從理論上講，戶外游戲中幼兒是主體，教師是引導(dǎo)者，更多情況下是一名旁觀者的角色。但是，在實(shí)際中，幼兒與教師的角色定位出現(xiàn)混亂的情況，雙方的角色并沒(méi)有明確的定位。在觀察案例中，可以看出教師是采取直接干預(yù)指導(dǎo)的方式，并沒(méi)有在意幼兒的游戲狀態(tài)，同時(shí)教師指導(dǎo)幼兒戶外游戲中，加入教師的主觀因素也不可避免，雖然說(shuō)戶外游戲是由幼兒進(jìn)行自主、自由性的游戲，但在一些教育目標(biāo)下，為了維持游戲內(nèi)容豐富，教師必然指導(dǎo)游戲，但是，教師的指導(dǎo)并不都是積極的因素，在一定程度上可能會(huì)有一些消極的影響。由于教師是成年人，在了解孩子的整體行為習(xí)慣方面還存在一定的困難和差異。因此，一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師可能會(huì)忽視游戲的目標(biāo)，而花費(fèi)更多的時(shí)間或不去指導(dǎo)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，不再考慮孩子的真實(shí)想法。甚至有些教師在參與過(guò)程中也沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒?。不合理的干預(yù)導(dǎo)致的結(jié)果是失敗的，導(dǎo)致孩子們厭倦了積極的思考，不想自己解決問(wèn)題。在這樣的活動(dòng)中，按照教師的要求去玩，孩子們失去了游戲的興趣。（三）教師在游戲中對(duì)幼兒的觀察不到位根據(jù)對(duì)教師的訪談結(jié)果可以看出，大部分教師一味地注重直接干預(yù)指導(dǎo)解決問(wèn)題的速率，一些教師不注意觀察幼兒的表現(xiàn)，無(wú)法準(zhǔn)確了解幼兒的游戲水平；當(dāng)幼兒在玩耍時(shí)遇到困難時(shí)，他們會(huì)迅速做出反應(yīng)；他們不能等待幼兒的自我探索，這有時(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒過(guò)早的反應(yīng)，扼殺他們自己的游戲能力。一些教師在戶外游戲中只看到幼兒的零碎表現(xiàn)，他們依靠自己的片面理解來(lái)干預(yù)幼兒的游戲，擾亂了幼兒的游戲意圖。此外，教師常觀察幼兒在戶外游戲中的外在表現(xiàn)，如游戲規(guī)則是否得到遵守，游戲是否保持秩序等。四、幼兒園戶外游戲時(shí)教師觀察與指導(dǎo)行為的改善建議（一）盡量避免浮于表面指導(dǎo)，減少教師指導(dǎo)的無(wú)效性總的來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)頻率較高，但卻不是很有效，這表明缺乏必要的觀察，教師的觀察和指導(dǎo)能力不是很專業(yè)。在不干預(yù)的情況下教師怎么樣才能保持幼兒的最佳認(rèn)知和社會(huì)關(guān)系，并且教師指導(dǎo)的行為主體還是教師，幼兒經(jīng)常在需要教師幫助下引起教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)之后，應(yīng)當(dāng)留意幼兒的反應(yīng)，盡可能減少無(wú)意義的指導(dǎo)，并進(jìn)一步反思在教師指導(dǎo)后幼兒表現(xiàn)的原因。（二）不斷提高自己的指導(dǎo)能力，靈活應(yīng)用指導(dǎo)方法教師要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能更好地參與課外活動(dòng)。首先，必須有心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)。老師應(yīng)該了解幼兒的玩耍動(dòng)機(jī)、幼兒的年齡思維特征和聽(tīng)障幼兒獨(dú)特的玩耍方式的差異。然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行介入治療。在這一部分，教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的研究，樹(shù)立正確的外部觀念，把課外活動(dòng)作為幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。不斷更新游戲信息，拓展業(yè)務(wù)，并及時(shí)參與幼兒游戲，幫助幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。只有這樣，才能充分利用外球的力量，讓每個(gè)區(qū)域都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己真正的作用。要理解相關(guān)理論，關(guān)鍵是將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。具有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠更有效地將博弈論融入現(xiàn)實(shí)的外部世界。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有助于他們及時(shí)介入幼兒的游戲過(guò)程。根據(jù)聽(tīng)障幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和游戲進(jìn)度，選擇幼兒參與課外活動(dòng)的時(shí)間和方式。年輕的老師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，孩子們?cè)谟螒蛑械牟淮_定性和行為的預(yù)測(cè)能力稍低或不可預(yù)測(cè)。因此，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法，有助于教師不斷提高干預(yù)水平，科學(xué)有效地參與游戲干預(yù)。最后，在傳統(tǒng)的教育觀的影響下，戶外因素總是應(yīng)該是幼兒的“學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)”。過(guò)去幾年，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不要鼓勵(lì)成長(zhǎng)。大部分老師都明白這一點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，孩子們想把自己的生活體驗(yàn)帶入游戲之中，所以每個(gè)幼兒園的課堂都有自己的角色空間，希望能夠滿足孩子們的需要。老師們一直認(rèn)為培養(yǎng)孩子的社交能力是非常重要的。但這種偏見(jiàn)使幼兒的情感缺失得不到適當(dāng)?shù)目刂埔矝](méi)有對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生益處。因此，在教師指導(dǎo)的內(nèi)容中，應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒的情感，以培養(yǎng)兒童的態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)把握情感發(fā)展的意義，不僅僅注重認(rèn)知、社會(huì)觀點(diǎn)，情感發(fā)展是兒童獲得完美人格的重要渠道。（三）充分觀察之后，明確指導(dǎo)的主體再指導(dǎo)在引導(dǎo)孩子玩耍時(shí)，教師要始終堅(jiān)持觀察。這種觀察不是偶然的，而是通過(guò)一定得有針對(duì)性地觀察。通過(guò)觀察，教師可以了解孩子的行為。每個(gè)孩子都有自己的習(xí)慣和一些特殊的崇拜。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，老師需要在很多方面的配合，所以游戲中的觀察有助于了解孩子成長(zhǎng)的各個(gè)方面。該規(guī)定稱，“由于兒童的年齡不同，教師需要因材施教，不能統(tǒng)一運(yùn)用相同的方法和技能?！庇螒蛑袝?huì)根據(jù)孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。保護(hù)快樂(lè)的情感，促進(jìn)兒童能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！庇^察是指導(dǎo)的第一步。只有通過(guò)初步的觀察，才能對(duì)不同的孩子有一個(gè)初步的了解，掌握孩子在游戲中干預(yù)的一些習(xí)慣，只有做好教師的準(zhǔn)備，才能更好地體現(xiàn)出來(lái)。因此，當(dāng)孩子面臨困難或沖突時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)于熱心地指導(dǎo)游戲，必須等待和觀察更多，看看孩子們是否能自己解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)幼兒想要放棄的時(shí)候，可以進(jìn)入游戲去鼓勵(lì)幼兒。當(dāng)幼兒抱怨時(shí)，學(xué)著耐心地等待和傾聽(tīng)，而不是一聽(tīng)到他的抱怨就罵他。讓孩子們繼續(xù)玩。如果糾紛得不到解決，孩子就沒(méi)有心情繼續(xù)玩下去。五、結(jié)論根據(jù)幼兒戶外游戲?qū)W習(xí)的實(shí)際需要，教師在戶外活動(dòng)中可以采用以下兩種基本方法：一是掃描控制，即環(huán)視。它適用于所有兒童和所有涉及觀察的領(lǐng)域，通常在開(kāi)始或結(jié)束時(shí)使用。第二種是固定蹲。老師將蹲姿固定在一個(gè)特定的區(qū)域，這有助于了解特定區(qū)域或主題中的幼兒行為。觀察幼兒們當(dāng)前的游戲進(jìn)度、是否重復(fù)相同的游戲計(jì)劃、是否有創(chuàng)意、幼兒們是否能夠投入到游戲中，以及是否能夠彼此互動(dòng)等等，之后在了解的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用指導(dǎo)方法。參考文獻(xiàn)[1]施衛(wèi)燕.注重融入游戲活動(dòng)提升幼兒綜合能力[J].成才之路,2021(25):62-63.[2]公維娜.淺析如何在幼兒園戶外活動(dòng)中提升幼兒的身體素養(yǎng)[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2021(09):19-20.[3]萬(wàn)菊.低結(jié)構(gòu)材料在幼兒園戶外游戲中的有效運(yùn)用分析[J].山西教育(幼教),2021(08):42-43.[4]孟丹妮.幼兒戶外游戲活動(dòng)融入“親自然自主體驗(yàn)”理念的策略[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(08):103-104.[5]徐娟.淺談?dòng)變簣@戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)[J].名師在線,2021(22):57-58.[6]翟芳.淺談?dòng)變簣@戶外游戲活動(dòng)的組