音樂欣賞教學(xué)的藝術(shù)性激活學(xué)生音樂審美

音樂觀賞教學(xué)的藝術(shù)性：激活同學(xué)音樂審美音樂觀賞教學(xué)的藝術(shù)性：激活同學(xué)音樂審美

內(nèi)容摘要有人認(rèn)為我們教音樂課即是教藝術(shù)，音樂課本身已經(jīng)具有藝術(shù)性，就自然可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好了；而我通過課程一段時(shí)間深化實(shí)踐討論發(fā)覺，音樂課也應(yīng)遵循藝術(shù)性某些特有的美學(xué)組合原那么才能真正發(fā)揮音樂美育應(yīng)有的功能作用，才能引發(fā)同學(xué)長(zhǎng)久的關(guān)注與愛好，并漸漸使同學(xué)在日常生活中拓展思維力量，豐富自己的情感，才能到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“終身學(xué)習(xí)，終身寵愛與享受〞的美育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞審美襯托對(duì)峙藝術(shù)性

〔引述〕

2004年5月30日至6月14日，受福建省教育廳委派，我參與了北京大興一般高中新課程國家級(jí)研修班培訓(xùn)。期間，我們探討了一些很有意義而實(shí)際的問題。如“學(xué)問與技能的音樂教學(xué)課……〞等。

一.一次劇烈的“擂臺(tái)〞辯論引發(fā)的困惑

6月12日上午，會(huì)議由專家主持，綻開一場(chǎng)以“音樂課程是否進(jìn)入高考系列〞為專題的“擂臺(tái)〞式辯論會(huì)，由贊成和反對(duì)的兩方各三位老師組成辯方小組走上講臺(tái)。

甲方代表〔贊成〕首先提出音樂課程進(jìn)入高考的三個(gè)理由：

1.依據(jù)目前學(xué)校、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)待教育中學(xué)科教學(xué)不考試就存在可不仔細(xì)學(xué)的觀念態(tài)度，音樂課程一旦進(jìn)入高考，就會(huì)引發(fā)全局的重視。高考可以使得學(xué)科教學(xué)在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的各種目標(biāo)實(shí)施層面上更簡(jiǎn)單完成。

2.進(jìn)入高考后的音樂課程學(xué)科地位在中學(xué)學(xué)科權(quán)重傾向上至少可由目前最不為人重視的“小三門〞有所轉(zhuǎn)移、緩解和提高?！材壳叭允翘幱凇靶∪T〞的無足輕重狀態(tài)〕

3.通過高考的觸動(dòng)，也可保持肯定的音樂學(xué)問根底與技能的教學(xué)。在音樂課程教學(xué)中的淡化音樂學(xué)問教學(xué)目標(biāo)過程傾向，已消失初高中教學(xué)連接、地區(qū)、學(xué)校生員極不平衡的音樂教學(xué)學(xué)問技能空白差異。

而乙方代表那么有三個(gè)觀點(diǎn)對(duì)甲方的理由加以辯駁：

1.在舉國上下全都呼吁減輕同學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的今日，音樂學(xué)科進(jìn)入高考系列，無疑給全國同學(xué)高考的“獨(dú)木橋〞通道增加另一難度的門坎。同時(shí)，將課程后音樂教學(xué)關(guān)注同學(xué)主體開展提高的轉(zhuǎn)向教學(xué)重心，將再次引入學(xué)習(xí)樂理學(xué)問，文字注釋，習(xí)題死記硬背等老一套教學(xué)方法中。而再次忽視了藝術(shù)審美學(xué)習(xí)提高人的總體素養(yǎng)的新課程目標(biāo)與要求。

2.音樂教學(xué)中成認(rèn)同學(xué)對(duì)藝術(shù)鑒賞的認(rèn)同存在的差異性。在音樂觀賞教學(xué)里，允許同學(xué)用自己的思維，學(xué)習(xí)方法來熟識(shí)理解學(xué)習(xí)音樂。從而漸漸拓寬自己的思維想象空間及聯(lián)想與制造力。而音樂教學(xué)課程一旦進(jìn)入高考系列，在傳統(tǒng)觀念的考試思想與指導(dǎo)方法下，藝術(shù)教育所培育的思維想象、音樂素養(yǎng)等力量將再一次束縛收攏，成為一種為考而學(xué)的強(qiáng)制“愛好型〞的學(xué)科。

3.藝術(shù)美育重要作用是來自階段性教學(xué)積累中積累塑造人物優(yōu)秀品行的現(xiàn)象結(jié)果。應(yīng)是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校。師生可明顯感受其存在的必要與價(jià)值，而不需高考系列這一“利器〞牽制形成壓力。用壓制所促成的音樂藝術(shù)教學(xué)，同時(shí)也會(huì)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好形成壓制。同學(xué)對(duì)音樂藝術(shù)審美的學(xué)習(xí)提高，應(yīng)從激發(fā)愛好開頭，鼓舞樂觀開展藝術(shù)審美的意境、情感的體驗(yàn)及思維的過程與方式方法，形成“通覺〞并激發(fā)于制造性思維力量。

〔正文〕

辯論會(huì)后引發(fā)的困惑：

A.新的教法、新的教材、新的課標(biāo)思想在今日課改的教學(xué)實(shí)施過程中仍無法顯現(xiàn)產(chǎn)生激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的真正的對(duì)應(yīng)解決方法，以至要用“高考〞這把利刃促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性。

B.很多同學(xué)在目前藝術(shù)審美的教學(xué)中是否仍體驗(yàn)不到藝術(shù)審美的過程與方法及提升藝術(shù)品嘗帶來的喜悅情感。從而仍處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)？

C.我們教學(xué)過程中的方法是否都遵照了同學(xué)各階段思維心理開展的特征？〔常見有多種年齡學(xué)段采納同一種教學(xué)方式激發(fā)教學(xué)愛好〕真正為同學(xué)開展的“終身學(xué)習(xí)、終身寵愛、終身享受〞的需求打下根底？

看來，我們現(xiàn)今的教學(xué)中仍存在某種方法缺陷，以至無法在激活同學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)愛好方面發(fā)揮美育強(qiáng)大的教學(xué)鑒賞功能優(yōu)勢(shì)。

二.反思與領(lǐng)悟

1.非常鐘的關(guān)注力與“審美疲憊〞：

我通過多年的教學(xué)觀看，在中學(xué)的音樂藝術(shù)教學(xué)過程中，大多學(xué)校年段的同學(xué)在一節(jié)課時(shí)里對(duì)一種音樂情感的體驗(yàn)，其關(guān)注力及愛好點(diǎn)大約保持在非常鐘左右。假設(shè)超出這一個(gè)時(shí)間范圍，同學(xué)必定消失所謂的“審美疲憊〞。開頭消失思想不夠集中，愛好下降留意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象〔隨著年齡增長(zhǎng)關(guān)注力與愛好時(shí)段有所加長(zhǎng)〕。如：人音版教材學(xué)校二年其中“江河萬古流〞這一單元，內(nèi)容選材有“長(zhǎng)江之歌〞、“水道之歌〞等一系列同學(xué)寵愛的創(chuàng)作歌曲〔影視音樂〕。但在課堂教學(xué)中由于風(fēng)格類似，節(jié)奏速度相近，所用大交響樂隊(duì)的伴奏相像雷同，從音樂的心情、情感抒發(fā)方面更有很多相像之處。當(dāng)這堂教學(xué)課開頭接觸第一首歌曲時(shí)，大多同學(xué)都能很有愛好的關(guān)注所呈現(xiàn)開的美麗音樂。但隨著這一類型的歌曲介紹漸漸增多，品嘗變化不夠豐富時(shí)，同學(xué)臉上漸顯煩躁心情。到下課時(shí)已產(chǎn)生不適心態(tài)。即使課堂教學(xué)組織中屢次消失老師與同學(xué)的演唱、表演，都無法再激起同學(xué)對(duì)這節(jié)觀賞課內(nèi)容的愛好、關(guān)注。

2.“雙基〞訓(xùn)練教學(xué)客觀的障礙：

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提及“淡化樂理學(xué)問與根本力量的教學(xué)過程，以音樂鑒賞為主的開展情感體驗(yàn)的教學(xué)〞。使很多音樂老師誤以為課程無需再進(jìn)行提高“雙基〞的教學(xué)內(nèi)容與過程〔因同學(xué)不寵愛〕。實(shí)際上長(zhǎng)期以來，在“雙基〞訓(xùn)練的教學(xué)過程中是由于老師缺乏對(duì)于同學(xué)接受教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與形式關(guān)注力承受時(shí)限的熟識(shí)與把握〔一次最多支配教學(xué)時(shí)間應(yīng)不超過三分鐘〕，所以會(huì)發(fā)

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生同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的緣由及各種學(xué)習(xí)愛好低下的反應(yīng)狀況。而在九年義務(wù)教育過程中假如不提高同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的根本學(xué)問與根本力量，那么開展至高中提高同學(xué)“審美、愛好與力量〞的目標(biāo)是無法完成，無法建構(gòu)其對(duì)美妙音樂藝術(shù)熟識(shí)與追求的根底。關(guān)鍵在于如何將提高“雙基〞的學(xué)習(xí)內(nèi)容奇妙的溶于課堂教學(xué)活動(dòng)形式的環(huán)節(jié)之中，并把握同學(xué)關(guān)注力有效時(shí)限，在教學(xué)內(nèi)容上選用具有較大反差的不同特點(diǎn)、形式與不同題材形成鮮亮的教學(xué)差異比照、對(duì)峙。這樣才能引發(fā)同學(xué)對(duì)“雙基〞學(xué)習(xí)的愛好，并產(chǎn)生長(zhǎng)久于日后學(xué)習(xí)．生活態(tài)度價(jià)值觀念的影響，完成課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)音樂學(xué)習(xí)最終目的的要求。

3.情感態(tài)度在對(duì)峙、比擬中產(chǎn)生：

有人曾說：依據(jù)同學(xué)熟識(shí)“流行歌曲〞的閱歷，一首音樂作品讓同學(xué)連續(xù)聽賞幾十遍的時(shí)候，他們就會(huì)熟識(shí)，并產(chǎn)生愛好與愛好。實(shí)際上在老師屢次的實(shí)踐教學(xué)中，卻不見得這種教學(xué)方法有多少成效。由于在課堂上同學(xué)受審美關(guān)注時(shí)限的障礙，一遍遍重復(fù)一個(gè)作品不止無法再次激起同學(xué)觀賞愛好，反而將原來已有生成的愛好、直覺與新奇感抹殺掉。當(dāng)意大利歌劇?圖蘭朵?〔中國公主〕在北京2000年“申奧〞的晚會(huì)上演出，大段的西方風(fēng)格音樂旋律、美麗唱段使聽眾們倍感疲乏之際，一首穿插于其間具有中國傳統(tǒng)民歌合唱〞茉莉花“使全場(chǎng)觀眾為之一振，并博得滿場(chǎng)的喝彩。由于合唱音樂旋律熟識(shí)，唱歌音色協(xié)和，節(jié)奏舒緩。很多套教材中采納這一題材作為主要教學(xué)內(nèi)容，老師在課堂上一遍遍觀賞和學(xué)唱。卻無論如何也沒有發(fā)生他們所預(yù)期的“激發(fā)愛好〞、“興奮熱鬧〞的情感效應(yīng)。這就是藝術(shù)情感的產(chǎn)生必需在結(jié)合采納情感對(duì)峙襯托比擬的教學(xué)方法下方可完成感悟的意識(shí)確立過程規(guī)律?！残柙谕粫r(shí)段中不同風(fēng)格比照體驗(yàn)下感悟真諦〕在教學(xué)環(huán)節(jié)消失“審美疲憊〞現(xiàn)象后馬上必需改換另一藝術(shù)品嘗或情感體驗(yàn)方式，由此形成比照產(chǎn)生新奇感、新體驗(yàn)的藝術(shù)教學(xué)效果。這也是單一類型作品觀賞教學(xué)課所難于完成教學(xué)情感目標(biāo)的內(nèi)在緣由。

在涉及愛國主義教育內(nèi)容題材之時(shí)，單課時(shí)的40年月題材歌曲教學(xué)因節(jié)奏雄壯不留意對(duì)美妙生活、美麗題材的主題旋律做情感對(duì)峙比擬依托，常使教學(xué)上陷于空洞的“政治說教〞之中無法保持同學(xué)長(zhǎng)久的愛好。但個(gè)別優(yōu)秀歌曲如冼星?！包S河大合唱〞中的?黃水謠?，歌曲本身具有美妙與悲憤情感對(duì)峙三段體曲式，教學(xué)中在情感形成對(duì)峙效應(yīng)下這種音樂作品永久讓人刻骨銘心，并牢記于心中〔作品到達(dá)了情感與藝術(shù)高度的統(tǒng)一〕。

4.藝術(shù)的教學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)：

反思音樂藝術(shù)課程的教學(xué)，為了使同學(xué)們更快的查找步入音樂圣殿的途徑。完成新課程提高同學(xué)整體素養(yǎng)水平的要求，教學(xué)的藝術(shù)性變化處理手法對(duì)每位老師教學(xué)質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。在單一課時(shí)的教學(xué)過程中通?？缮婕耙韵聨讉€(gè)方面實(shí)行對(duì)峙比擬設(shè)局的藝術(shù)操作實(shí)施，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：情感教學(xué)的對(duì)峙比擬體驗(yàn)設(shè)局。音樂要素屬性功能正反向交叉體驗(yàn)和變化方式教學(xué)設(shè)局〔其中包括：旋律、音色、音量、速度、和聲、節(jié)奏〕。教學(xué)課堂氣氛上下潮起落設(shè)局。同學(xué)肢體律動(dòng)與思維腦動(dòng)、視、聽、說設(shè)局。教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏設(shè)局。思維中意境場(chǎng)景時(shí)空交替設(shè)局。在不超過同學(xué)“審美疲憊〞的時(shí)效內(nèi)支配有益于同學(xué)審美心理健康的具有對(duì)峙效應(yīng)的教學(xué)題材內(nèi)容與活動(dòng)形式來學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)。從而真正激活同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愿望與熱忱，拓展已產(chǎn)生朦朧的愛好，并對(duì)其保持一生的生活藝術(shù)品嘗開展產(chǎn)生重大的熟識(shí)感悟與影響。

由此可見，維護(hù)保持同學(xué)學(xué)習(xí)愛好與關(guān)注力比激發(fā)它重要的多。

三.感悟與創(chuàng)新：

1.音樂中情感體驗(yàn)與各種類型組合對(duì)峙：

在音樂中大體上可以分為美麗、崇高的、中和美滿、悲情、生氣、詼諧、荒謬怪異等情感因素作為交替的體驗(yàn)過程。當(dāng)教學(xué)過程中，音樂觀賞的審美思維超過同學(xué)的關(guān)注力量〔約非常鐘〕時(shí)，需準(zhǔn)時(shí)調(diào)整對(duì)應(yīng)情感音樂內(nèi)容來打破觀賞消失的審美疲憊。如：中國近代最具有民族化的特色，優(yōu)秀交響樂“梁祝〞小提琴協(xié)奏曲〔樂曲長(zhǎng)約20多分鐘〕。因觀賞時(shí)效已遠(yuǎn)超過同學(xué)觀賞關(guān)注力量，雖音樂旋律美麗，背景故事動(dòng)人節(jié)奏變化極大，終因悲涼而凄美的愛情情感體驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)而抹殺了同學(xué)對(duì)民族作品的熱忱與愛好。此時(shí)假設(shè)以一首中和美滿而不失美麗的作品，如外國民歌愛情主題的意大利歌曲小品?桑塔露琪亞?與?梁祝?觀賞教學(xué)穿插形成對(duì)峙體驗(yàn)，即可相得益障，一方面調(diào)整了“審美疲憊〞另一方面在觀賞愛情主題的音樂中比擬、加強(qiáng)了對(duì)音樂傳統(tǒng)和民族性的熟識(shí)〔加深聯(lián)想反思印象〕。從思維情感上又得到放松、緩和、滿意等方面的效果體驗(yàn)。并從中領(lǐng)會(huì)到音樂審美過程，提高自己觀賞水平力量的必要性和愛好途徑，以及音樂藝術(shù)產(chǎn)生的極大育人效果。

在人教版學(xué)校二班級(jí)的試驗(yàn)教材中“華夏古韻〞第一單元內(nèi)容將古琴曲“流水〞與合唱曲“陽關(guān)三疊〞兩首古曲設(shè)為同一課題材，因音樂旋律音調(diào)較為沉悶，涉及音樂開展的時(shí)間較遠(yuǎn)久。在這一課音樂觀賞教學(xué)過程中可穿插中國播送民族交響樂團(tuán)近年來在奧地利維也納“金色音樂大廳〞春節(jié)演出的音樂會(huì)，一些帶有喜慶的民族音樂〔教學(xué)錄像〕，一方面通過直觀體驗(yàn)了解中國民族音樂開展的趨勢(shì)走向，轉(zhuǎn)變對(duì)民族音樂熟識(shí)上存在的某些偏見。另一方面從情感上調(diào)整了同學(xué)同類型音樂的觀賞時(shí)間過長(zhǎng)在情感上消失的“審美疲憊〞。

通過音樂觀賞過程中的設(shè)局，有意加大音樂情感渲染的對(duì)峙體驗(yàn)，使同學(xué)們?cè)趹B(tài)度、價(jià)值觀取向上能精確?????把握自己的情感位置。同時(shí)確立自己的藝術(shù)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的長(zhǎng)期愛好。使之成為終身伴隨精神享受的重要藝術(shù)美學(xué)品嘗。

2.提高音樂審美力量的教學(xué)拓展設(shè)局：

提高音樂審美的教學(xué)過程質(zhì)量與同學(xué)根本樂理學(xué)問根本音樂素養(yǎng)力量的根底有關(guān)。同學(xué)對(duì)教授這一類內(nèi)容的學(xué)習(xí)愛好與關(guān)注力常常不超過三分鐘。老師在教學(xué)過程中應(yīng)通過正反向、對(duì)峙、比照的組織教學(xué)方法，簡(jiǎn)練有效率的完成。

在關(guān)注節(jié)拍、旋律、音色、節(jié)奏、速度、力度、和聲教學(xué)比照的同時(shí)，還應(yīng)從音樂內(nèi)涵的“力動(dòng)〞形式加以體驗(yàn)歸納。其內(nèi)涵有流淌、靜止、奔騰、凝固、聚散、曲伸、急緩、輕重、上下、遠(yuǎn)近、大小、強(qiáng)弱、意境空間、色調(diào)、時(shí)間印象〔過去、現(xiàn)在、將來的音樂思維時(shí)間模式〕等音樂思維心態(tài)內(nèi)涵模式。通過巨大的藝術(shù)反差的比照，使同學(xué)們漸漸感悟音樂藝術(shù)品嘗的真諦，從而自覺進(jìn)入探究音樂藝術(shù)存在的微妙特點(diǎn)與一般原理內(nèi)涵。而不是單單沉溺于傳統(tǒng)的“作品分析〞〔學(xué)習(xí)音樂觀賞的包袱之一〕的文學(xué)注釋的學(xué)習(xí)與教學(xué)負(fù)擔(dān)之中。

3.課堂教學(xué)藝術(shù)性是音樂老師制造力量的呈現(xiàn)：

高中的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中有一段要求：“學(xué)習(xí)音樂美學(xué)的一般常識(shí)，了解音樂的藝術(shù)特征，能夠?qū)?biāo)題音樂和非標(biāo)題音樂有根本的熟識(shí)〞。這段內(nèi)容告知我們首先應(yīng)學(xué)習(xí)討論音樂美學(xué)的一些傳統(tǒng)理念及開展變化的新熟識(shí)。其次應(yīng)依據(jù)同學(xué)喜好，組織自己的教學(xué)思路。再就激發(fā)與保持同學(xué)學(xué)習(xí)愛好上創(chuàng)立自己的教學(xué)平臺(tái)。在北京大興縣“國家行政管理學(xué)院的音樂高中培訓(xùn)班〞上，北京第八中學(xué)音樂特級(jí)老師李存老師上的一堂生動(dòng)的音樂情感教學(xué)課，他奇妙選用同學(xué)們一再盼望課堂涉及流行音樂題材，用“世界和平年〞的光碟局部

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音像選段切入教學(xué)，從屏幕畫面的對(duì)峙場(chǎng)景“活潑的兒童與戰(zhàn)斗的消滅性破壞廢墟〞“坦克上全副武裝的作戰(zhàn)大兵與渴望和平的少女、鮮花〞，“紛紛甩掉武器不想再連續(xù)屠殺的士兵……〞大幅度鮮亮、對(duì)峙的音樂屏像比照，激發(fā)同學(xué)一種“崇高的藝術(shù)情感――即對(duì)將來世界和平的祈望〞。同時(shí)完成音樂從“流行〞向高尚藝術(shù)審美愛好的轉(zhuǎn)移、延長(zhǎng)開展教學(xué)思路。緊接著采納了能激起同學(xué)關(guān)注憐憫他人〔“以人為本〞價(jià)值觀取向的作用〕的去年“非典〞瘟疫下對(duì)醫(yī)生、護(hù)士事跡報(bào)道的背景音樂作為教學(xué)選段教材，電視片背景音樂美麗而凝重，逼迫人心的死亡消息傳來，與在漂亮的鮮花與護(hù)士屏幕畫面上產(chǎn)生的心靈對(duì)峙，給每一位同學(xué)聽課者帶來“崇高〞而震撼人心的情感效應(yīng)。李存老師課中雖講話不多，但這一課的高水平教學(xué)展現(xiàn)是全體與會(huì)老師全都公認(rèn)的。

再者，當(dāng)音樂觀賞李斯特作品“匈牙利狂想曲〞時(shí)，選用迪斯尼詼諧的“老鼠與貓〞的屏幕畫面，與原作品的觀賞作品分析內(nèi)容大相徑庭。雖對(duì)作品分析存在引深難度，但同學(xué)在詼諧的學(xué)習(xí)氣氛中激活了對(duì)音樂中詼諧情趣特點(diǎn)的愛好。即在音樂體驗(yàn)審美過程中緩和同學(xué)消失的審美疲憊，又拓寬了同學(xué)思維情感的可行視野，同時(shí)拓展同學(xué)的創(chuàng)新性思路，使音樂學(xué)習(xí)的愛好得到保持、連續(xù)與提高。

4.音樂課堂教學(xué)藝術(shù)的對(duì)峙組合：

音樂鑒賞為主的教學(xué)，因同學(xué)的關(guān)注力與學(xué)習(xí)愛好的時(shí)效已過〔約非常鐘〕當(dāng)維持在某種單一的情感態(tài)度思維狀態(tài)下消失“審美疲憊〞時(shí)，需隨即轉(zhuǎn)變教學(xué)狀況或內(nèi)容題材與體裁形式的對(duì)應(yīng)，使同學(xué)再次消失新奇的思維閃光新點(diǎn)，以免抹殺了已激活起來的最初學(xué)習(xí)愛好。一個(gè)具有較強(qiáng)的“制造〞意識(shí)的音樂老師，一方面會(huì)時(shí)時(shí)觀看同學(xué)的心理思維動(dòng)態(tài)，不使同學(xué)愛好感受力量超過課堂同學(xué)心理思維所能承受的極限〔通常見好就收，有余意未盡之興〕；另一方面擅長(zhǎng)制定對(duì)峙方略與選擇素材及選用體裁形式。如：同學(xué)愛好時(shí)效最少的音程發(fā)聲練習(xí)〔約三分鐘以內(nèi)〕上行三、六度音程練習(xí)幾遍后即采納下行反向練習(xí)。節(jié)奏緩慢的視譜背唱相對(duì)于短促音、頓、跳音的穿插體驗(yàn)練習(xí)。節(jié)奏打擊樂體驗(yàn)練習(xí)注入關(guān)注“動(dòng)與靜〞聲部的編排，還有音樂進(jìn)行與休止之間的用法體驗(yàn)都是同等重要的體驗(yàn)過程。

5.音樂思維時(shí)空與意境的組合對(duì)峙：

在激發(fā)同學(xué)音樂創(chuàng)意思維時(shí)，有選擇的將寫實(shí)的標(biāo)題音樂聯(lián)想過程與寫意的無標(biāo)題音樂聯(lián)想對(duì)峙聯(lián)系在一起，一方面盡可能擺脫統(tǒng)一的作品分析定位對(duì)同學(xué)的影響，以免形成過于依靠課本的音樂觀賞習(xí)慣，另一方面為同學(xué)樹立良好的創(chuàng)意力量，通過潛移默化的教學(xué)過程與方式建立起厚實(shí)的根底。真正到達(dá)音樂美育重要功能目的之一――激發(fā)擴(kuò)展同學(xué)思維想象的制造力。

同時(shí)，可以將同學(xué)的思維想象構(gòu)思加以藝術(shù)化定位變化處理。如身外之局的“音畫般〞的觀賞定位與“身臨其境〞的不憐憫感態(tài)度定位。音樂思維過去時(shí)的回憶與對(duì)將來向往美妙盼望的思維時(shí)間印象。音樂強(qiáng)弱比照，形成的遠(yuǎn)近空間距離的聽覺力量，音色音區(qū)上下對(duì)峙形成的音樂觀賞意境的組合力量。和聲對(duì)峙的音樂“顏色〞感悟力量。音樂節(jié)奏、速度、拍子〔均速與漸慢、漸快〕變化對(duì)峙所產(chǎn)生的同學(xué)心理印象精確?????定位。