小學(xué)課改專題講座稿

小學(xué)課改專題講座稿目前，隨著課改的不斷深入， 許多理論和實踐的問題引起了百家爭鳴， 新概念的存在和演繹為語文教學(xué)提供了全新視角， 特別是不合時宜的“雙基”教學(xué)引發(fā)了語文界的強烈反響。如何依據(jù)新世紀的現(xiàn)實需要，聚焦“語言”核心，回歸“語言”本位，重視閱讀教學(xué)的“語言感悟”？正成為廣大一線語文教師亟需解決的重要課題。實際中，我們立足“感悟教學(xué)” ，進行現(xiàn)狀反思、實踐操作、辨證把握，來“感悟”濃濃的“語文味” 。一、感悟教學(xué)的現(xiàn)狀分析一是游離了主要目標。沒有語文味的“語文”課，在課改初期倍受好評，究其成因，是應(yīng)課標之新， 符綜合之創(chuàng)。 舞蹈、音樂、美術(shù)一股腦兒涌入課堂， 把這么多文化堆砌成一起，語文的個性沒有凸顯，反而大大地淹沒了“語文味”的本位教學(xué)。二是脫離了文本語境。有不少語文課，學(xué)生初讀還不流暢，甚至讀時還有停頓、顛倒的錯誤，增字、漏字的嚴重現(xiàn)象，教師就急于開講，于是課堂上只能是多數(shù)人當觀眾，少數(shù)人當主角，教師講得“痛苦” ，預(yù)設(shè)的說寫感悟?qū)W生幾乎沒有完成。三是偏離了學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)語文的能力主要是實踐，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律” 。但課堂上差生沒有親自與文本親密接觸、與文字親密觸摸、與學(xué)習(xí)過程親密探究，課堂上多數(shù)學(xué)生聽優(yōu)秀生說，教師評，不知不覺中成為被動的接受者。二、我們對感悟的理解“感”是對語言的直接接觸、理解和感受，是建立在“悟”的基礎(chǔ)上的獨特體驗。整體性和形象性是“感”的基本特征?！拔颉笔怯X察、頓悟和領(lǐng)悟，是在充分感知的基礎(chǔ)上的，是在思維、 想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料以及語言組織形式等方面的深層把握和體察過程， 思想性和情感性是“悟”的基本特征。 在語文教學(xué)中， 學(xué)生“感悟”語言文字，必然會經(jīng)過一個由淺入深、 由表及里的認識與體察過程。 正確處理好“感”與“悟”的關(guān)系，就是要合理把握“感性、悟性、靈性”三個層面的教學(xué)。在“感性”層面上，教師教會學(xué)生用眼睛吸收語言符號，用想象將文字符號化為可感的畫面，通過“你了解了什么”“你知道寫什么”等淺層次問題來檢查學(xué)生對文本的信息了解。在“悟性”層面是學(xué)生深入理解語言文字的中介，是“感知”基礎(chǔ)上的進一步激思、動情、明理。通過提煉、概括、闡發(fā)、交流，通過“你讀懂了什么”“你從中體會到什么”等問題引發(fā)學(xué)生，潛心會文、披文入情，以傳遞情感、融通經(jīng)驗、喚醒表達，豁然領(lǐng)悟?！办`性”層面是學(xué)生產(chǎn)生悟性，開發(fā)靈氣、鮮明個性的表現(xiàn)，教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、標新立異、堅持真理 通過“給你影響最深的是什么”“哪里寫得好，為什么”“還有什么不同意見？” 等問題，引發(fā)學(xué)生對漢字思維內(nèi)涵多樣性、內(nèi)容豐富性、閱讀多解性、思維多向性的感悟。三個層次中，前者是基礎(chǔ)，中者是中介，后者是歸宿，是相互促進，相互影響，共同完善語言感悟的。隨著感悟的還有體驗， 體驗是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動， 它更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經(jīng)歷，從親身經(jīng)歷中體會知識，感受真善美與假惡丑。 體驗指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會與感受情感， 感悟是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中明白事理，提高認識與審美能力。體驗與感悟是不一樣的，體驗更多指情感活動，而感悟則多指理性層面的， 它往往是在體驗基礎(chǔ)上的一種超越。 但體驗與感悟又常常緊密結(jié)合在一起，互相促成。三、引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟的教學(xué)策略1．課前創(chuàng)設(shè)情境，教師以情動人。如教學(xué)《我盼春天的薺菜》時，為了消除學(xué)生經(jīng)歷與課文的距離，筆者先出示一位媽媽的話：“我小時候想雞蛋吃，我現(xiàn)在要孩子吃雞蛋?！眴枌W(xué)生：你們怎么理解這句話？然后抓住“想”和“要”兩個字進行指導(dǎo)。媽媽想雞蛋吃，是因為媽媽小時候生活不好，在媽媽心中，雞蛋就是最好吃的了。但媽媽常常吃不到雞蛋。現(xiàn)在生活水平好了，媽媽想讓孩子多吃雞蛋，有營養(yǎng)，長得好。但現(xiàn)在孩子不想吃雞蛋。因為現(xiàn)在孩子比雞蛋好吃的東西太多了。接著，老師用聲情并茂的語言，渲染課堂氣氛，引入新課：同學(xué)們，也許你們一時無法理解媽媽這句話的深刻內(nèi)涵，但你們可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人們的生活與現(xiàn)在我們的生活水平差距多么大。今天，讓我們學(xué)習(xí)一篇這樣的課文， 來體驗另一種生活。 也許這會讓我們更珍惜今天的幸福生活。 學(xué)生一下子就被帶入了課堂情境之中。2． 主題拓展。新課程視野下的語文閱讀，不再只是文本本身的閱讀，應(yīng)該拓展視野，補充內(nèi)容，同時綜合其他學(xué)科或多種手段，來促進學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。如《祖國，我終于回來了》一課教學(xué)將盡時，教師問：同學(xué)們，你們想知道， 1950年9月——1956年，錢學(xué)森和他夫人是怎樣度過這段艱難的日子嗎？然后，幻燈片出示課外材料《在受困的日子里》 ，教師聲情并茂地朗讀。 讀后問學(xué)生， 你們有什么感受？有什么話想說？學(xué)生深深地被錢學(xué)森夫婦頑強的精神與強烈的愛國心所打動。3．朗誦與歌唱。教學(xué)時，如果恰到好處地引入一些歌曲或詩歌，會將教學(xué)推向高潮，達到意想不到的效果。如學(xué)了《祖國，我終于回來了》一課，教師緊抓住學(xué)生高漲的情緒，順勢利導(dǎo)，說也許有一首詩能代表錢教授表達他對祖國的無比熱愛，一腔熱血。這就是《我的中國心》 ，幻燈出示歌詞。學(xué)生一齊深情朗讀。最后播放張明敏的 CD歌曲，同學(xué)動情跟唱，課堂教學(xué)又一次掀起高潮，師生沉浸于一片感動之中。4．多元解讀與立體感悟。語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側(cè)成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。 而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現(xiàn)的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特” ，就是主體能動性的體現(xiàn)。因此，我們采取多元解讀策略，來引導(dǎo)學(xué)生對文本進行立體感悟。 《威尼斯的小艇》一文教學(xué)中，很多地方都可以進行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非常快?！眴枌W(xué)生， 你們讀這句話有什么感受與想法？學(xué)生會說是驚訝、 贊嘆等。 如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學(xué)生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學(xué)生說我們會很輕松，很瀟灑，談笑風(fēng)生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進行了多元解讀，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。5．通過計算進行體驗。如教學(xué)《祖國，我終于回來了》一課時，我們要引導(dǎo)學(xué)生討論這樣一個問題： 美國佬為什么不讓錢學(xué)森回國？明白是他們怕錢學(xué)森幫助中國強大起來。 然后出示美國佬自己的話：一個錢學(xué)森抵得上三個師。但這對于小學(xué)生來說，顯然太抽象了，學(xué)生一時還無法明白三個師是一個什么概念。于時備課時， ，筆者打電話詢問了退伍軍人相關(guān)情況，上課時出示部隊普通編制：一個班 12個人，一個排 4個班，一個連 4個排，一個營4個連，一個團 4個營，一個師 4個團。然后讓學(xué)生自己去算一算，錢學(xué)森到底有多少力量？通過計算， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個師約有一萬多人， 也就是說錢學(xué)森抵得上三萬多人。 這多厲害！美國佬當然不能讓他回國了。那么，錢學(xué)森為什么這么厲害呢？憑的不是力氣，而是智慧、科學(xué)的力量！6．假設(shè)情境，引導(dǎo)體驗。閱讀時，如果能夠關(guān)注“可能性”這一主題，善于假設(shè)另一種結(jié)局另一種可能，會引導(dǎo)學(xué)生進行多層次的體驗，收到良好效果。如《地震中的父與子》一文教學(xué)中，重點是第 12自然段：他挖了 8小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡。朗讀討論后，改變結(jié)局，出示另一段話：第二天清晨，人們看到這位父親，抱著孩子血肉模糊的尸體，坐在瓦礫堆上，喃喃自語：孩子，不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！再組織學(xué)生討論：這種結(jié)果可能嗎？你從哪些地方看出來？如果是這樣的結(jié)果， 你還認為這位父親了不起嗎？學(xué)生的思維一下子活躍起來，暢所欲言，來表達自己的理解與感受。實在是難能可貴。7．感悟載體的設(shè)置主要有抓住文本語言的亮點，補充文本語言的空白點，抓住學(xué)生與文本語言的撞擊點。 所謂文本語言的亮點是指一篇課文中寫得精彩的優(yōu)美規(guī)范的富含情理意趣語言精品?；蛐蜗笊鷦拥谋扔鳎蚬?jié)奏明快的排比，或工整有韻的對仗，或貼切傳神的比擬，或拍手叫絕的詞句， 或精巧有序的布局謀篇等。 抓住這些語言的亮點反復(fù)品讀乃至詠誦，不但能夠快速感悟文本的人文內(nèi)涵， 陶冶學(xué)生的思想情操， 而且對豐富學(xué)生的語言積累和語感能力的培養(yǎng)無疑是一條捷徑。 同時還能突出教學(xué)重點， 節(jié)約有限的教學(xué)時間， 大大提高課堂的教學(xué)效益。如教學(xué)《特殊的葬禮》描寫瀑布的六個成語：“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”“雄偉壯觀”“從天而降”“流連忘返”時，教師緊緊抓住這優(yōu)美規(guī)范的語言精品，設(shè)置了“贊美瀑布”這一語言載體。師：我們來讀讀課文，看看課文中用了那些詞句來贊美的？生： （品讀描寫瀑布精彩語段）師：讓我們用自己的話來贊美瀑布。生 1： 塞特凱達斯瀑布， 我愛你！ 你滔滔不絕、 一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中。生 2：我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你讓我感到大自然的神奇，是你讓我感到大自然的偉大。這樣設(shè)置的語言亮點， 既感悟內(nèi)化了文本中優(yōu)美規(guī)范的語言， 落實了工具性， 又連著人文性，可謂“一石數(shù)鳥” 。四、引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟的途徑1．朗讀。語文學(xué)科的一大特點是它的不少內(nèi)容是可意會不可言傳的。而語文課是以讀為本的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一句話，在讀中進行體驗與感悟，并以朗讀來表達所體驗與感悟到的，情動于中，而聲傳于外。如學(xué)生分別說了讓他們憤怒的句子時，就先讓他讀出憤怒，再叫其他同學(xué)讀出憤怒，讀好了再來說原因說體會。其他讓學(xué)生“驚訝、感動、高興”的句子也一樣，特別是高興的地方，幾乎不用講，只讀充分就可以了。先讀后講、以讀代悟?qū)嵲谑且环N很有語文特色的教學(xué)方法。2．讀書時寫批注。如教學(xué)《祖國，我終于回來了》一課時，先與學(xué)生進行有關(guān)讀書方法的談話，引出“不動筆墨不讀書” ，最后談到讀書應(yīng)該注意感受自己在讀書過程中的心情變化及心靈感悟， 并及時地在文章的段落句子旁邊寫下來。 接著學(xué)生一邊讀書， 一邊在每一段課文的旁邊寫下表示自己讀到此處時的心情的詞語， 及一些話。 教師將黑板分成六塊， 因為這篇課文共有六個自然段。 再請讀完課文的學(xué)生到黑板上寫下這些詞語。 有不同的隨時上來補充。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語，并根據(jù)這些詞深入課文，展開學(xué)習(xí)，進行深層體驗與感悟。3．述說。每個生命都是需要表達的個體。當閱讀的過程中有所感有所悟，就應(yīng)該及時的說出來，說痛快，這是一種學(xué)習(xí)的快樂、表達的快樂、交流的快樂。因此，在朗讀的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生來說，自由地說，盡情地說。如討論“憤怒”時，讓學(xué)生體驗“我”是在怎樣的情況下掰的玉米？“實在餓極了”是一種怎樣的狀況？在這種情況下，我掰一棵玉米是為了什么？只為了這件小事，那家伙竟“拿著一根粗木棍，緊緊地追來” ，從這又看出那家伙怎么樣？讓學(xué)生用多種多樣的詞匯、語句來說明，如“兇狠、殘暴、吝嗇、毫無人性、冷酷無情”等詞語，把憤怒的原因說得很透，也體驗得很真切、很深刻。4．跨越時空的對話。閱讀的本質(zhì)是一種對話，是學(xué)生、文本、教師三者之間的一中對話。其中，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進行對話是一個具有較高教學(xué)價值的教學(xué)策略， 能讓學(xué)生的體驗與感悟有明確的對象，有具體的內(nèi)容。 《祖國，我終于回來了》一課第一段時，先讀學(xué)生寫在黑板上的表示心情的詞語， 如“敬佩、自豪、崇拜”等。接著出示錢學(xué)森的畫像，讓學(xué)生面對畫像用一些詞語來贊美錢教授， 最后讓學(xué)生面對畫像說幾句， 表達對錢教授的敬佩之情。這種面對畫像的對話，有身臨其境之效，學(xué)生有如面對錢學(xué)森本人，感情真摯，言語懇切，足以打動人心。再如教學(xué)了《賣火柴的小女孩》課文后，可讓學(xué)生給賣火柴的小女孩寫信。也可起來良好的效果。這樣的例子很多。5．宣泄。有人讀書時讀高興起來，會抱著椅子跳舞；有人看《水滸傳》看得氣憤，竟要把電視機給砸了。這是一種很投入的閱讀，心有塊壘，不吐不快。如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解了作者小時候的“饞”是因為“餓”后，問學(xué)生“如果你就是書中的小女孩，聽到地主家的胖兒子叫你饞丫頭，你服氣嗎？”學(xué)生都說不服氣。于是我又問：你們想為自己辯護嗎？怎樣辯護？于是學(xué)生暢所欲言，“如果我象你一樣有魚有肉有飯，誰吃這些難吃的東西！”“如果你也像我一樣餓了三天三夜，你會比我還饞的！”等，異常興奮與投入。再如讀了令人憤怒的地方后，我又問學(xué)生“你們想罵人嗎？罵誰？”同學(xué)們都說想罵地主。于是光明正大地罵，理直氣壯地罵，罵得痛快，罵得盡興。學(xué)生的體驗與感悟得到盡情表達。6．想象。閱讀過程中的的體驗與感悟是間接的， 不是親歷親為的。主要靠移情、設(shè)身處地等方法進行。因此，想象就是一種很重要的途徑，有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗與感悟人物的處境與內(nèi)心情感。如《祖國，我終于回來了》第五段，第一句“這樣，他堅持斗爭了5年。”教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生討論“這是怎樣的5年？”學(xué)生紛紛說這是“水深火熱的5年”，“生不如死、艱苦卓絕、不屈不撓、頑強抗爭”的5年。這一段最后兩句也可用同樣的方法進行體驗，“ 1956年9月17日，錢學(xué)森登上了回國的輪船。 10月8日，他含著幸福的淚花回到了祖國的環(huán)抱?！苯虒W(xué)時問學(xué)生“他在船上度過了幾天？這是怎樣的21天？”學(xué)生回答是“歸心似箭的21天，是望穿秋水的 21天，是百感交集的 21天”等。以上兩外例子一正一反， 都有助于學(xué)生深刻地體驗與感悟錢學(xué)森的愛國之心、 赤子之心。下面是贈送的中秋節(jié)演講辭，不需要的朋友可以下載后編輯刪除?。?！謝謝中秋佳節(jié)演講詞推薦中秋，懷一顆感恩之心》老師們，同學(xué)們：秋濃了，月圓了，又一個中秋要到了！本周日，農(nóng)歷的八月十五，我國的傳統(tǒng)節(jié)日一一中秋節(jié)。中秋節(jié)，處在一年秋季的中期，所以稱為“中秋”，它僅僅次于春節(jié)，是我國的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。中秋的月最圓，中秋的月最明，中秋的月最美，所以又被稱為“團圓節(jié)”。金桂飄香，花好月圓，在這美好的節(jié)日里，人們賞月、吃月餅、走親訪友……無論什么形式，都寄托著人們對生活的無限熱愛和對美好生活的向往。中秋是中華瑰寶之一，有著深厚的文化底蘊。中國人特別講究親情，特別珍視團圓，中秋節(jié)尤為甚。中秋，是一個飄溢親情的節(jié)日；中秋，是一個彌漫團圓的時節(jié)。這個時節(jié)，感受親情、釋放親情、增進親情；這個時節(jié)，盼望團圓、追求團圓、享受團圓……這些，都已成為人們生活的主旋律。同學(xué)們，一定能背誦出許多關(guān)于中秋的千古佳句，比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“但愿人長久，千里共嬋娟”、“海上生明月，天涯共此時”……這些佳句之所以能穿透歷史的時空流傳至今，不正是因為我們?nèi)祟愑兄墓餐拍顔?。中秋最美是親情。一家人團聚在一起，講不完的話，敘不完的情，訴說著人們同一個心聲：親情是黑暗中的燈塔，是荒漠中的甘泉，是雨后的彩虹……中秋最美是思念。月亮最美，美不過思念；月亮最高，高不過想念。中秋圓月會把我們的目光和思念傳遞給我們想念的人和我們牽掛的人， 祝他們沒有憂愁，永遠幸福，沒有煩惱，永遠快樂！一、活動主題：游名校、賞名花，促交流，增感情二、活動背景：又到了陽春三月，陽光明媚，微風(fēng)吹拂，正是踏青春游的好時節(jié)。借春天萬物復(fù)蘇之際，我們?nèi)嗑奂谝黄?，彼此多一點接觸，多一點溝通，共話美好未來，與此同時，也可以緩解一下緊張的學(xué)習(xí)壓力。 相信在這次春游活動中，我們也能更親近的接觸自然，感悟自然，同時吸收萬物之靈氣的同時感受名校的人文氣息。三、活動目的：.豐富同學(xué)們的校園生活，陶冶情操。.領(lǐng)略優(yōu)美自然風(fēng)光，促進全班同學(xué)的交流，營造和諧融洽的集體氛圍。3.為全體同學(xué)營造一種輕松自由的氣氛，又可以加強同學(xué)們的團隊意識。 4.有效的利用活動的過程及其形式，讓大家感受到我們班級的發(fā)展和進步。四、活動時間：XX年3月27日星期四五、活動參與對象：房產(chǎn)Q1141全體及“家屬”六、活動地點：武漢市華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)七、活動流程策劃：1、27日8點在校訓(xùn)時集合，乘車2、9點前往華農(nóng)油菜基地、果園，賞花攝影3、10點30,回農(nóng)家樂開始做飯，進行“我是廚王”大比拼4、1點30,收拾食品殘物，開始集體活動5、4點，乘車返校八、職能分工及責(zé)任定崗1、調(diào)研組：負責(zé)前期的選址、策劃的撰寫、實地考察、交通工具的聯(lián)系和檢驗組長：金雄成員：吳開慧2、安全保衛(wèi)組：負責(zé)登記參加春游的人數(shù)，乘車前的人數(shù)的登記，集體活動時同學(xué)的請假的審批，安全知識的培訓(xùn)與教育，午餐制作的人員分組組長：徐楊超成員：王沖3、食材采購組：根據(jù)春游的人數(shù)和預(yù)算