心理傳記學理論方法在犯罪心理學案例教學中的應用,高等教育論文

心理傳記學理論方法在犯罪心理學案例教學中的應用,高等教育論文基于犯罪心理學的學科性質(zhì)和特點，在犯罪心理學課程教學中始終堅持開展案例教學，是筆者在高校教學實踐中長期一貫堅持的教學理念和教學方式方法。然而，在犯罪心理學的教學經(jīng)過中，如何才能不斷地提高犯罪心理學課程案例教學質(zhì)量，使案例教學真正有助于學生更好地學習理解犯罪心理學的相關理論知識，提高學習效率和質(zhì)量，卻是一個需要不斷探尋求索的問題。近年來，筆者在犯罪心理學課程教學中嘗試把當代心理傳記學的研究理念和方式方法自覺地運用到犯罪心理學案例教學中去，并且獲得了較之以前更好的教學效果。現(xiàn)把相關經(jīng)歷體驗和詳細做法總結介紹如下，以期得到更多的批評和溝通討論。一、心理傳記學及其對于犯罪心理學案例教學的啟示心理傳記學是采用心理學的理論和方式方法來研究非凡人物生命故事的一門學問［1］。假如以1910年出版的弗洛伊德的(列奧納多達芬奇與他童年的一個記憶〕作為心理傳記學誕生的標志的話，心理傳記學的發(fā)展歷史已經(jīng)超過了百年。經(jīng)過百年多的學科發(fā)展，在諸多國內(nèi)外心理學家的共同努力下，心理傳記學已經(jīng)初步構成了自個獨特的詮釋理論、研究方式方法和研究程序，并在進入21世紀后研究呈快速發(fā)展趨勢。作為當代心理學學科分支體系中的重要一員或者重要學科研究領域，心理傳記學研究始終堅持將弗洛伊德的精神分析理論應用于非凡人物生命故事的研究，并不斷擴大其研究對象，由最初的文藝家的心理傳記學研究和政治家的心理傳記學研究，逐步擴大向科學家、心理學家、宗教領袖，乃至其他非凡人物的心理傳記學研究，并最終構成了具有廣泛共鳴的研究理念或研究指導思想。即當代心理傳記學研究假設以為，但凡歷史上和現(xiàn)實社會中的非凡人物，他們的人生發(fā)展道路及其在各自領域內(nèi)所獲得的卓越成就，無不都與其特有的人格特質(zhì)有著特別密切的關系，而他們的這些人格特質(zhì)的產(chǎn)生構成也都無不與他們的童年經(jīng)歷體驗或經(jīng)歷，與他們?nèi)松l(fā)展經(jīng)過中所碰到的重要或特殊事件等有著直接或間接的關聯(lián)，是成長或發(fā)展的必然結果。犯罪心理學是一門以犯罪者或犯罪主體的犯罪心理和犯罪行為特點為主要研究對象的心理學學科［2］。由于其研究對象〔犯罪者〕與研究內(nèi)容〔犯罪心理和犯罪行為〕的特殊性和困難，所以犯罪心理學在研究經(jīng)過中就會更多地采用事后研究和案例研究的研究方式方法。即只要在某種犯罪現(xiàn)象發(fā)生之后才能開展對犯罪主體犯罪行為的相關研究〔事后研究〕，并且要針對各種詳細不同的犯罪案例〔個案〕討論揭示其背后的共同或有差異的犯罪心理特點〔案例研究〕。同樣地，對于犯罪心理學的教學尤其是學生的學習來講，案例教學和案例分析也是其課程教學不同于其它一般心理學科教學的一個顯著特點。正是基于此，所以筆者分析考慮以為，上述心理傳記學的研究理念和研究方式方法對于更好地開展犯罪心理學案例教學就具有如下幾點重要啟示?！惨弧骋寻咐芯亢桶咐虒W有機地結合起來案例研究或者個案研究是當代心理科學的一種古老而且重要的研究方式方法，它有助于通過對某個人進行深切進入而詳盡的觀察與研究，以便更好地發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因，進而為揭示個體心理活動提供必要的證據(jù)［3］。而案例教學則是一種常用的課程教學方式方法，其目的在于通過詳細的案例分析幫助學生更好地學習理解相關學科理論知識，自覺地把理論與實際結合起來，不斷提高學習效果和教學質(zhì)量。外表上看案例研究和案例教學似乎是兩個不同的問題，一個是研究方式方法，另一個是教學方式方法。但二者之間是完全能夠有機地結合起來，能夠互相促進。原因在于，一方面案例研究是開展好案例教學的先決條件，扎實的高質(zhì)量的案例研究能夠為案例教學提供所需要的豐富案例資料，有助于案例教學的順利施行；另一方面，案例教學也有助于更好地推廣和應用案例研究的諸多成果，學習借鑒案例研究的相關指導思想和方式方法，進而促進學生對相關案例研究的學習理解，既有助于不斷提高案例教學的效果和質(zhì)量，也間接促進案例研究的不斷深切進入?！捕骋匾暟咐芯亢蛯ρ芯堪咐倪x擇心理傳記學不僅重視對案例的分析研究，而且對于研究案例的選擇也是特別慎重的。同樣地，對于犯罪心理學課程的案例教學來講，案例研究和對犯罪個案或案例的選擇也是特別重要的。由于它直接關系到學生通過案例分析能否能夠有助于其更好地學習理解相關犯罪心理學理論，并不斷提高其學習質(zhì)量。但由于學科特性的差異，所以犯罪心理學對研究案例的選擇又不可能簡單照搬心理傳記學，而是要把案例的典型性和代表性作為其首要的考量，研究普通社會群眾中犯罪人或犯罪主體的犯罪心理和行為特點，并不拘泥于把所謂的非凡人物的生命故事作為其研究對象。但無論怎樣，對案例研究和案例選擇的重視則是二者基本一致或一樣的。〔三〕要努力討論案例研究和案例教學的正確方式方法和程序犯罪心理學的案例分析研究和案例教學就絕不能就事論事，只是簡單地總結描繪敘述犯罪者在詳細犯罪活動中所表現(xiàn)出來的犯罪心理和犯罪行為特點，而是要進一步認真分析犯罪者犯罪心理〔人格〕的產(chǎn)生構成經(jīng)過及其機制，揭示犯罪者犯罪人格特點對于其犯罪行為的影響及其機制等。這樣才能更好地不斷提高案例教學的質(zhì)量，也能夠更好地促進學生對相關犯罪心理學理論的學習理解。而假如要想達成此一目的，犯罪心理學的案例教學同樣就要主動學習借鑒心理傳記學的案例研究方式方法〔程序〕，進而在教學方式方法〔程序〕上重視對于犯罪者早期成長經(jīng)歷或犯罪行為施行之前的人生發(fā)展歷程的研究，全面搜集相關資料，并在對資料的認真分析研究的基礎上，對于犯罪者的犯罪心理和犯罪行為特點做出適當?shù)目茖W解釋和講明。二、基于心理傳記學的犯罪。。心理學案例教學的施行以馬加爵案為例依上所述，那么，通過認真學習借鑒心理傳記學的研究理念和方式方法，在詳細的犯罪心理學的案例教學實踐中，究竟如何才能開展好案例教學并不斷提高其教學質(zhì)量呢？總結筆者的相關教學實踐經(jīng)歷體驗和探尋求索，現(xiàn)結合筆者曾經(jīng)進行過的馬加爵案的案例教學的施行，概述如下：〔一〕案例簡介2004年2月13日在云南大學發(fā)生了一起震驚全國的兇殺案，該校四名在校大學生被人殺害在寢室。后經(jīng)公安機關偵查發(fā)現(xiàn)，殺人兇手為該校生化學院生物技術專業(yè)大四學生馬加爵。據(jù)傳四名被害大學生均為馬加爵的同學和好友，且四人都是來自農(nóng)村的貧困學生。一時引起了社會群眾和媒體的廣泛關注和議論，云南省和公安部先后發(fā)布A級通緝令督辦此案［4］。之所以會選擇馬加爵案作為犯罪心理學案例教學的案例，首先主要是由于此案是由在校大學生所施行的惡性殺人犯罪案件，而且其犯罪心理〔動機〕和犯罪行為具有一定的典型性和代表性，通過對此案的研究分析，不僅有助于我們更好地討論犯罪者犯罪心理的產(chǎn)生構成和犯罪行為的發(fā)生，揭示犯罪者人格特點對其犯罪行為所產(chǎn)生的重要影響等，而且有助于我們更好地考慮當下的學校教育教學改革和管理問題，尤其是如何更好地加強大學生的心理健康教育工作，進而有效預防類似案件的發(fā)生?！捕郴谛睦韨饔泴W的案例分析和討論案例一旦選定，案例分析和討論就成為了決定案例教學成敗和質(zhì)量的關鍵。馬加爵案發(fā)生之后，在媒體鋪天蓋地的報告中，馬家爵一度被描繪成是校園屠夫、冷酷殺手，名滿全國，身價高達20萬。通輯令上渾身肌肉，握緊拳頭，兇光逼露，讓人不寒而栗。網(wǎng)絡上更是充斥著馬家爵之歌、大鐵錘傳，無疑又是一個反派角色的代言人。換句話來講馬加爵被妖魔化了。然而事實就真的是如此嗎，導致馬加爵殺人的真正犯罪動機和詳細的心理活動經(jīng)過究竟是如何的？馬加爵真的就是一個十惡不赦的甚至是天生的犯罪人嗎？我們圍繞著馬加爵案所進行的案例分析和討論就首先從對馬加爵的心理傳記學研究開場。詳細做法是：1.對馬加爵個人早期成長經(jīng)歷的充分了解。作為一名出生和成長在廣西農(nóng)村的農(nóng)家子弟，從小學到大學，他一直發(fā)奮讀書，而且天資聰穎，始終都是班上的學習尖子，似乎不費什么勁，就能進入班級前幾名。上初中時，幾乎年年都能拿到獎狀，最終考上重點高中，并在高一時獲得了全國奧林匹克物理競賽二等獎。究竟馬加爵為什么會走到使自個淪為殺人犯的不歸境地的呢？這就使得我們不得不認真審慎地梳理和分析覆蓋在馬加爵光環(huán)背后的他的人生的另外一面，也是往往可能會被大家包括他的父母親人、教師和同學們等所忽視的一面，即他從小似乎都不擅長與別人進行有效的溝通溝通，尤其是不擅長處理好與別人之間的各種矛盾糾紛，用馬加爵自個的話來講就是對付惡人，要用恨的手段，要徹底處理掉,進而導致他在社會化經(jīng)過中的某種不充分、不完全或者偏差，并反映在他的個性或人格特質(zhì)上，并最終使他發(fā)展成為了一個既聰明能干而又存在著明顯人格缺陷的人。這恐怕才是導致馬加爵最終犯罪的心理內(nèi)因。2.對馬加爵大學生活實際狀況的分析。從犯罪心理學的研究來看，任何一種犯罪或犯罪行為的發(fā)生，實際上都是犯罪者或犯罪主體對現(xiàn)實環(huán)境的一種適應的結果，都與他們所生活的客觀現(xiàn)實環(huán)境有著特別密切的關聯(lián)。詳細到馬加爵案來講，馬加爵從小的這種聰明和人格缺陷，到了大學階段又出現(xiàn)了新的發(fā)展變化。首先，他的在學習或智力上所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀和聰明不再像中小學時代那樣在同輩人之中那么突出，由于他的周圍同學也都是像他一樣的聰明和優(yōu)秀，即便有差距，這種差距也很小，這使得它在心理上產(chǎn)生了很大的壓力和失落感。其次，他的這種壓力和失落感又使得存在于他原祖先格上的缺陷被進一步放大或突出，使得他在處理和周圍同學的人際關系時變得愈加自尊，愈加敏感和多疑，不容易融入到大家的群體之中，感遭到大家的關心和集體的暖和，交不到真正知心的朋友，只維持在一般好朋友的關系層面，使他變得愈加孤單或寂寞，情感體驗出現(xiàn)偏差，只好把更多的時間花費或沉浸在虛擬的網(wǎng)絡的世界里，難以自拔，在人生觀和價值觀上變得愈加極端和偏激。因而，我們在分析馬加爵犯罪心理和犯罪行為時就絕不能忽視他的大學生活實際狀況，簡而言之，他的大學生生活實際上是失敗的或不滿意如意的。3.對馬加爵真實犯罪原因〔動機〕的揭示，復原一個真實的馬加爵犯罪的心理和行為經(jīng)過。那么，究竟導致馬加爵犯罪的真實原因或者犯罪動機是什么呢？馬加爵犯罪行為發(fā)生之后，很多人都簡單地把馬加爵犯罪的原因歸結為是由于貧窮，以為馬加爵之所以會殺人犯罪就是由于家庭的貧窮或者個人生活的窘困，即人窮而后自卑，自卑而后敏感，最后引發(fā)犯罪。進而呼吁社會要多關心貧困大學生生活等。但正如我們國家著名犯罪心理學家，中國人民公安大學教授李玫瑾在認真研究分析后所做的關于馬加爵犯罪的心理報告中所言，馬加爵犯罪絕不是由于貧窮，將貧窮歸結為馬加爵犯罪動機起點的歸因并不全面，也并不真實。由于這種犯罪動機歸因很容易以一般的社會理由遮掩個性中的問題，進而誤導人們對于馬加爵犯罪心理原因中重要因素的判定。實際上，真正決定馬加爵犯罪的心理問題，是他強烈、壓抑的情緒特點，是他扭曲的人生觀，還有自我中心的性格缺陷［5］。馬加爵犯罪絕不是一時的心理情緒沖動，而是與其長期的心理成長經(jīng)過密切聯(lián)絡的，是一種發(fā)展的必然或者內(nèi)外部、主客觀因素共同作用的結果。李玫瑾教授還進而指出，如今有些像馬加爵這些的年輕人，他們往往缺乏情感體驗，他們不愿與別人交往。他們不懂得，社會生活本身就要求必須與別人協(xié)調(diào)、與別人合作。他們盡管極其聰明，但是自以為是，惟我獨尊，極端自私，不知何為自我約束或遵紀守法；他們可能由于一點點小事去算計別人，甚至精心策劃謀殺經(jīng)過，他們不僅沒有用自個的才華為社會作出奉獻，相反，精致細密的犯罪設計給社會帶來宏大的危害，同時也給別人帶來痛苦。因而，我們認真地研究并揭示出馬加爵犯罪的真實原因或動機，復原一個真實的馬加爵犯罪的心路歷程和行為軌跡，對于今后更好更有效地預防此類犯罪現(xiàn)象的發(fā)生，具有特別重要的意義?！踩嘲咐偨Y與考慮通過上述的基于心理傳記學的對馬加爵案的犯罪心理學案例分析與討論，我們能夠進一步得出下面的案例分析考慮結論，即任何一種犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生或者發(fā)生都有其必然性和偶爾性。就其必然性而言，它們都是犯罪者長期心理發(fā)展的必然結果，是在他們?nèi)松砷L經(jīng)過中各種主客觀或者內(nèi)外部因素互相影響的必然結果，是受其內(nèi)在心理支配的有意識的行為選擇的結果，是完全符合客觀事物發(fā)展的一般規(guī)律的，而絕不是一時的心理沖動或心血來潮，也不是天生如此或者天生就會成為犯罪人的。而就其偶爾性的一面來講，它們又與犯罪者當下的生活實際密切聯(lián)絡，是對其現(xiàn)實生活實際狀況的主觀心理反映，同時又與他們當下所碰到的某種偶發(fā)事件的刺激直接聯(lián)絡，最終導致不可能做到完全準確預測的犯罪行為的偶爾發(fā)生。正如李玫瑾教授所講的，應該利用馬加爵這一真實的案例在大學、高中層次的學生中開展一次人生觀的大討論，即人活著的意義！生命的意義！甚至能夠在網(wǎng)絡上進行同一題目的討論。我們大學生的課程設置中應該增加獨立人生知識課、婚姻戀愛課、人際交往知識課、大學生學習方式方法課等，總之，除專業(yè)科學知識外，要增加對年輕人更現(xiàn)實、更實用的人生知識性課程。通過上述基于心理傳記學的犯罪心理學案例教學的施行，不僅使學生了解了犯罪案件的犯罪心理和行為特點的事實，更為重要的是使學生能夠透過案例進一步分析考慮其背后的心理和行為發(fā)展的經(jīng)過或軌跡，進而樹立起正確的犯罪心理和行為觀念，更好更全面科學地認識犯罪和犯罪人，更好地與犯罪現(xiàn)象作斗爭，有效預防和揭露犯罪。由于這樣的案例教學愈加立體、愈加全面和有深度，所以更受學生的肯定和歡迎，課堂教學效果更好。三、存在問題和建議案例的選擇問題。不同于一般案例教學中的案例選擇，只要具有典型性或代表性即可。要想運用心理傳記學研究方式方法進行犯罪心理學案例教學，在案例選擇時要更多注意案例資料的全面性、完好性和豐富性，尤其是對于與犯罪者或犯罪主體有關的具體的個人成長資料，一定要認真進行的搜集和整理。在老師本身不能親身調(diào)查搜集第一手資料的情況下，案例選擇時一定要選擇那些網(wǎng)絡、新聞媒體報道較為詳盡的案例，最好是有相關專家進行過認真分析研究之后的犯罪案例。這樣的話，就愈加便于運用心理傳記學的研究方式方法開展和進行犯罪心理學的案例教學。為此，首先就要請教師本身要多下功夫，平常就注意廣泛搜集整理和不斷積累相關的案例資料，并自個先進行相關案例的研讀分析，對犯罪者進行心理傳記學研究，然后才能更好地帶領和引導學生開展好案例教學，并最終獲得良好的教學效果。當然，老師可以以在教學經(jīng)過中充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生也能主動地介入到相關犯罪案例資料的搜集活動中來。這樣師生共同完成案例資