錢塘湖春行教學(xué)反思

錢塘湖春行教學(xué)反思關(guān)于錢塘湖春行教學(xué)反思這是一首歌詠早春西湖（錢塘湖）的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現(xiàn)在我們面前。一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠近配合，構(gòu)成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風(fēng)中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發(fā)滋長之中。可以想見，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天?！白x”是賞析詩歌的基礎(chǔ)，同時也是形成感性認識的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進，逐步將學(xué)生引進詩歌的殿堂，進入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙?！罢f”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢?只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過對字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境、詩趣?！氨吃姟边@一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。在教學(xué)反思的過程中我認為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。反思這堂課，有兩點明顯的不足：人文性體現(xiàn)得不足。整堂課教師都很注重語言的學(xué)習(xí)，但人文性也多是體現(xiàn)在文本之外的教師言語、行動和表情中，文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。自主性體現(xiàn)得不夠。小組討論前，由于教師沒能放手讓每一位學(xué)生充分獨立的思考，導(dǎo)致小組活動中少爭辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個人”即能力較強的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”!這是變相的“灌輸”!只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個能力較強的學(xué)生一言灌輸。這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲!古詩詞教學(xué)對于特殊孩子來說，是個難點，最近我也在嘗試運用古詩的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語感，的確，有些難度。八年級聾生的理解能力比較好，感悟能力也很強.但由于聾啞缺陷，感悟古詩的音韻美，感受詩的意蘊，有一定的難度。聽完這一節(jié)課，我也有些自己看法，總結(jié)一下，以供自已日后教學(xué)參考。1、關(guān)于老師的基本素質(zhì)。市特校的李老師是一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，教態(tài)自然親切，她溫柔細膩的語言，能平穩(wěn)孩子的情緒。當課件呈現(xiàn)西湖美景，加以她優(yōu)雅的手語動作，的確是一種美的享受，如詩畫中的舞蹈，引生入美境。李老師的語言特別精練。這一點，特別值得我學(xué)習(xí)，語言簡練，卻恰如其分，是對老師的基本要求，由于我教學(xué)生得重復(fù)多次，所以變得日漸有些羅嗦，語言上也沒注意修煉。2、教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)嚴密，理解古詩的過程環(huán)環(huán)相扣，由“線—面—點”即從讀句，理解句，到整體感知，再到精彩字詞，多角度的引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的含義，從讀句、讀詩、讀字中去體會西湖的春景，也感悟到作者獨特的寫作手法。3、能把握住古詩的要點，運用課件，向?qū)W生展示“詩中有畫，畫中有詩”的意境，便于聾生形象感知。一句詩，就是一個唯美的畫面，音畫是最直觀形象的、，課件教學(xué)很適合特殊的課堂，也對老師的信息技術(shù)的能力提出了很高的要求特別是，后面的評課老師說到，沒有注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，多是老師給出點線索，讓他們順藤摸瓜，沒有讓學(xué)生自己去找找這瓜在哪?說得很到位，這就是啟發(fā)式教學(xué)的最高境界了，讓學(xué)生獨立思考弱智教育的老師應(yīng)該意識到這一點，特別是高年段的教學(xué)。5、創(chuàng)新點，讓聾生表演古詩。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓所有的老師耳目一新，孩子們獨具特新的表演，讓聽課的老師感到驚訝，他們只借用了老師準備的頭飾，把“新燕啄新泥”、“騎馬游西湖”“早鶯爭暖樹”……每一個場景，用肢體語言表達得那么真切與樸實，對古詩的理解那么到位，這也許是老師自己都感到意外的。當然，弱智學(xué)生不會表演，這一環(huán)節(jié)提示了我，老師可以用自己的肢體語言去幫助學(xué)生理解。或者多收集別人表演的情境劇，讓他們學(xué)習(xí)、觀摩，也是一種綜合能力的提高。值得推敲的地方：1、錢塘湖春行，即湖上春行。全詩緊扣“湖”“春”、“行”三個字，然而老師在教學(xué)過程中，只注重對全詩的理解，沒有讓學(xué)生緊緊課題來