2023年小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議心得體會(huì)2023年小學(xué)教育教學(xué)工作總結(jié)(7篇)

2023年小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議心得體會(huì)2023年小學(xué)教育教學(xué)工作總結(jié)(7篇)2023年小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議心得體會(huì)2023年小學(xué)教育教學(xué)工作總結(jié)篇一

兒童觀是對(duì)兒童的總的熟悉，即各種對(duì)待兒童觀點(diǎn)的總和；教育觀是在肯定的兒童觀指導(dǎo)下，對(duì)兒童的態(tài)度和所實(shí)施的教育思想。科學(xué)的兒童觀和教育觀是教師開(kāi)展小學(xué)生心理安康教育的前提。

創(chuàng)設(shè)美麗、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種閱歷，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使到處布滿綠色和生氣。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬闊光明，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。干凈美麗的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的喜愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培育了小學(xué)生的探究精神與生活情趣。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氣氛等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和嬉戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比方：“情感猶如肥沃的土地，學(xué)問(wèn)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，假如離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的進(jìn)展”的果實(shí)。

1、公平相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，轉(zhuǎn)變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用公平、和諧的口吻與學(xué)生溝通，縮短師生間的“心距”。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)討論說(shuō)明：和諧、愉悅的氣氛有助于學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，而緊急、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)的角色，制造最正確的心理氣氛，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，心情得到調(diào)整，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展現(xiàn)自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。

2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必需表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，由于他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_(kāi)展心理安康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。很多勝利的教育案例告知我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能到達(dá)勝利教育的目的。

3、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化

師生心理交融的根底是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)懷有心理障礙的學(xué)生。由于這些學(xué)生經(jīng)常由于這樣或那樣的緣由，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比擬孤僻，心理也比擬脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良心情，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成肯定的影響。如何讓這種消極的影響降到最??？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，擅長(zhǎng)與學(xué)生溝通，進(jìn)展談心、溝通，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以教師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)懷、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄予，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)懷、幫忙時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)伸出救濟(jì)之手幫忙學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生信任自己肯定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

以上是我學(xué)習(xí)心理安康教育的幾點(diǎn)體會(huì)。在今后的工作中，我將不斷地探究小學(xué)生心理安康教育的新方法，有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理安康，并帶動(dòng)他們的全面進(jìn)展。

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我是20xx年參與教學(xué)工作的，在小學(xué)任教也已經(jīng)十來(lái)年了。常言道，十年磨一劍，我這把也應(yīng)當(dāng)是一把利刃了?？傮w來(lái)說(shuō)，我的感受還是很深的，也有許多值得記錄下來(lái)的東西。

魏書(shū)生教師曾說(shuō)過(guò)一句話，做一名反思型的教師。以前，我認(rèn)為，都是站著說(shuō)話不腰疼，教研室的不知道一線教師的辛苦。成天忙著教書(shū)，育人，哪里有時(shí)間反思。直到近幾年，在校長(zhǎng)的劇烈要求下，我才冥思苦想。被迫要求自己去反思。漸漸的，我發(fā)覺(jué)，任何事情都是禁不起推敲的。毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，怕就怕仔細(xì)二字。關(guān)于我的教學(xué)討論史，這才漸漸綻開(kāi)。

我從20xx年教上了一年級(jí)，那時(shí)候還曾經(jīng)有所怨言，校長(zhǎng)讓我教一年級(jí)，明顯是不把我放在重要的位置。哎，一年級(jí)這么簡(jiǎn)潔，我課都不用備，拿起來(lái)書(shū)就可以講了?？烧l(shuí)知，事實(shí)上卻沒(méi)那么簡(jiǎn)潔。

在教學(xué)厘米的熟悉時(shí)，我認(rèn)為一厘米多簡(jiǎn)潔哪，還用教嗎？直到孩子們答出一棵大樹(shù)高10厘米，一個(gè)人身高140米時(shí)，我才發(fā)覺(jué)，我所面對(duì)的是一群怎樣無(wú)知的孩子。他們的腦袋里真的是空白的，沒(méi)有學(xué)問(wèn)閱歷，沒(méi)有生活積存。抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)直就是魔法字典。真正的戰(zhàn)勝我的不是天真，是無(wú)知啊。所以，我靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)思想是不是消失了問(wèn)題。同時(shí)，由于學(xué)校大量的觀摩課，培訓(xùn)令我徹底的感覺(jué)到，我不會(huì)教書(shū)了。

我仔細(xì)討論了華應(yīng)龍、徐長(zhǎng)清、吳正憲、錢(qián)守望等的教學(xué)課堂，當(dāng)真布滿著童趣。他們的課堂貼近生活，貼近孩子們的心靈，用孩子們的眼睛看世界，與孩子們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我感覺(jué)到我的差距。

從今，我轉(zhuǎn)變了我自己。從原先的從不花時(shí)間去反思一件事，只是關(guān)注于學(xué)問(wèn)的傳遞的一個(gè)教師，轉(zhuǎn)而低下頭來(lái)，思索教學(xué)方法，思索學(xué)問(wèn)產(chǎn)生過(guò)程的教學(xué)。從大大咧咧只關(guān)注優(yōu)等生，到更多的關(guān)注后進(jìn)生，學(xué)困生。從從開(kāi)頭到最終自己獨(dú)攬課堂，到悄悄的急躁的傾聽(tīng)孩子的稚嫩、稚嫩的答案。從對(duì)孩子們的大聲呵斥到，感覺(jué)孩子們的錯(cuò)會(huì)被暖和的榮錯(cuò)。從只抓大題，到關(guān)注細(xì)節(jié)。從直面學(xué)問(wèn)到關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

是的，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。才能適應(yīng)更為劇烈的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。培育出更為精彩的全面進(jìn)展的人。我要做一名反思型的教師，我要不斷的進(jìn)步，活到老，學(xué)到老。

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課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地進(jìn)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不成認(rèn)，處于成長(zhǎng)進(jìn)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、閱歷、學(xué)問(wèn)、力量的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的力量究竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。因此我們要最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，展現(xiàn)學(xué)生共性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。例如我在教學(xué)一年級(jí)“9加幾”的學(xué)問(wèn)時(shí)我假如提這樣一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，當(dāng)你看到畫(huà)面，你能提出什么問(wèn)題嗎？我想這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“這個(gè)地方是哪里??？這果樹(shù)怎么沒(méi)有人看護(hù)啊？這么美麗的花朵，怎么看不見(jiàn)蝴蝶??？假如這節(jié)課我都是在講解學(xué)生提出的這些問(wèn)題，那么這節(jié)課的時(shí)間已經(jīng)用去了一大半，那么又怎能進(jìn)展下面新課的敘述呢？假如我提出這樣的問(wèn)題“同學(xué)們看看果樹(shù)上有什么？”我想這時(shí)學(xué)生會(huì)答復(fù)“有蘋(píng)果、樹(shù)葉、樹(shù)枝”假如我在緊接著問(wèn)“有幾個(gè)蘋(píng)果啊？”那我就可以得到我想要他們答復(fù)的數(shù)字。但又或者我直接讓學(xué)生數(shù)自己的手指頭同樣也可以得到數(shù)字一、二、三、四等數(shù)字，那么我想這節(jié)課便可以很好的進(jìn)展下去了。因此，簡(jiǎn)約、明快與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，利用學(xué)生身邊的生活素材引入新課，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又奇妙地將數(shù)學(xué)與生活問(wèn)題完善結(jié)合，真是“一箭”而“雙雕”。

創(chuàng)設(shè)情境肯定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取學(xué)生熟識(shí)的日常生活情境進(jìn)展加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。在我們的教學(xué)中我們會(huì)遇到許多困難，比方說(shuō)“學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)生不去學(xué)、學(xué)生學(xué)不會(huì)”假如我們只是一味地盲從教科書(shū)和教案中的死教法不去管學(xué)生的適應(yīng)力量和接收強(qiáng)度那么我想我們是沒(méi)有把它上好的。因此，教師在解讀教材時(shí)既不能簡(jiǎn)潔地讓教材“閑置”，也不能“盲從”，而應(yīng)當(dāng)在透徹討論學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的根底上，活用教材，并且把握好活用教材的度，這才是我們不懈的追求。比方說(shuō)在教學(xué)估數(shù)時(shí)，可以直接讓學(xué)生猜教師的年齡來(lái)引入，例如，告知學(xué)生自己的年齡大約是23歲，這時(shí)學(xué)生會(huì)猜出以下數(shù)字“20、21、22、24”值得思索的是，學(xué)生為什么沒(méi)有猜19、23、26等數(shù)字呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)答復(fù)“由于19比擬接近20，26比擬接近25和30，而23更不行能，由于你所告知學(xué)生的信息是你大約23歲，所以更不會(huì)猜23了?？上攵?，我們的學(xué)生是不是很聰慧，很有自己的想法和主見(jiàn)，我想假如我們假如在教估算時(shí)還一味地告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么去估，那么我想我們不但是鋪張了一節(jié)課中許多的珍貴時(shí)間，同樣也累了自己，低估了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)天性。因此，對(duì)于教材我們是要仔細(xì)、認(rèn)真地看，刻苦地鉆研，但同時(shí)我們也不應(yīng)盲從它，我們要敏捷運(yùn)用它，教活它，讓我們的思維方式去感知如何更好地利用教材，去把書(shū)中的學(xué)問(wèn)更好的教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)此感興趣，不要覺(jué)得枯燥乏味，讓他們知道我們的數(shù)學(xué)在我們的生活中同樣也到處存在。

評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫忙學(xué)生熟悉自我、建立自信。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生熟悉自我、建立自信，有助于教師改良教學(xué)。教師要正確處理學(xué)生消失的錯(cuò)誤，不能把鼓勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出缺乏的同時(shí)，再賜予鼓舞，這樣的評(píng)價(jià)既能熬煉學(xué)生的心理承受力量，又能避開(kāi)導(dǎo)致學(xué)生“表?yè)P(yáng)依靠癥”的產(chǎn)生，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激活課堂的作用。在課堂教學(xué)的過(guò)程和他們解決問(wèn)題的思索過(guò)程中，幫忙學(xué)生熟悉自我。學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、解讀、溝通，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

作為一名特崗教師，首先是工作閱歷不夠豐富，其次對(duì)小學(xué)一到六年級(jí)的課本學(xué)問(wèn)沒(méi)有完全的吃透，再者自己剛上講臺(tái)，或許對(duì)課堂的駕馭力量還有所缺乏，同樣也沒(méi)有完全地了解班中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此在教學(xué)中還存在有很大的`失誤和缺點(diǎn)，這都需要自己在平常的教學(xué)中不斷地去發(fā)覺(jué)、去反思、去總結(jié)這樣才能有所進(jìn)步和突破。數(shù)學(xué)課相比起語(yǔ)文課來(lái)沒(méi)有語(yǔ)文課那么生動(dòng)有色，情意綿綿綿，繪聲繪色，但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只要抓住竅門(mén)，只要能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)就能在潛移默化中讓孩子學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，我們的生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到有興趣，教師對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)有信念，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)在一種輕松、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛下進(jìn)展的。因此我們要笑著做教師，把陽(yáng)光傳遞給每一個(gè)學(xué)生；蹲著看學(xué)生，學(xué)生會(huì)回報(bào)你每天的驚喜；樂(lè)著做同事，盡享工作帶來(lái)的友情，不斷汲取有助于自己成長(zhǎng)的因素；走向討論，享受成長(zhǎng)的歡樂(lè)。初中教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思安康教育教學(xué)反思

2023年小學(xué)教育教學(xué)工作會(huì)議心得體會(huì)2023年小學(xué)教育教學(xué)工作總結(jié)篇四

本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我不僅圓滿地完成了小學(xué)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，還在業(yè)務(wù)水平上有了很大的提高。立足現(xiàn)在，放眼將來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，盼望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。這半年的教學(xué)歷程，是勞碌的半年；是布滿艱辛的半年；這也是收獲喜悅的一學(xué)期?，F(xiàn)將有關(guān)方面總結(jié)如下：

1、喜愛(ài)并忠誠(chéng)于人民的教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度仔細(xì)，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

2、仔細(xì)備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采納的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序準(zhǔn)時(shí)間安排都作了具體的記錄，仔細(xì)寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的預(yù)備，并制作各種利于吸引學(xué)生留意力的好玩教具，課后準(zhǔn)時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并仔細(xì)按搜集每課書(shū)的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，歸納成集。

3、增加上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清楚化，條理化，精確化，條理化，精確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清楚，層次清楚，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生溝通，充分表達(dá)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心；留意精講精練，在課堂上教師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)力量，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜愛(ài)上課數(shù)學(xué)課。

4、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量。以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過(guò)程重視學(xué)問(wèn)與技能，學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。

5、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我經(jīng)常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對(duì)各種幫助資料進(jìn)展篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程消失的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)展透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)狀況準(zhǔn)時(shí)改良教學(xué)方法，做到有的放矢。

6、做好課后輔導(dǎo)工作，留意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿意不同層次的學(xué)生的需求，避開(kāi)了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件苦痛的事情。而是布滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)潔粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一局部。在此根底上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并仔細(xì)細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在許多學(xué)問(wèn)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特殊留意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

總之，教育工作，是一份常做常新、永無(wú)止境的工作。一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時(shí)我也收獲了充實(shí)與歡樂(lè)。在以后的工作中我將一如既往專(zhuān)心去教導(dǎo)我的學(xué)生，信任今日含苞欲放的花蕾，明日肯定能盛開(kāi)絢麗的花朵。盼望在以后的工作中能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克制缺乏，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，使教學(xué)工作更上一層樓。

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光陰似箭，又是一個(gè)學(xué)期的開(kāi)頭，很榮幸又參與了此次的培訓(xùn)，也很快樂(lè)有這么一個(gè)共享的時(shí)機(jī)。培訓(xùn)資料簡(jiǎn)直就是兩個(gè)字豐富，它為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中量身定做了一個(gè)很好的平臺(tái)，讓我們看到別人的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也讓自身看到了自己的特長(zhǎng)，覺(jué)得自身或許更優(yōu)秀的地方。透過(guò)這次培訓(xùn)，我發(fā)此刻平?？山虒W(xué)當(dāng)中并不完全是學(xué)生的緣由。要想真正上好數(shù)學(xué)課，不僅僅要有根底的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還要懂得在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)心性，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

那么，在課堂上怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

上課時(shí)，先不焦急教學(xué)學(xué)問(wèn)，而是先創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，先把學(xué)生的留意力引入課堂。

在上課時(shí)，要思索到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展多種活動(dòng)。好玩是孩子的天性，要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，又在學(xué)中玩。這樣既讓學(xué)生樂(lè)于理解所要學(xué)習(xí)的東西，又幫助他們理解了學(xué)問(wèn)。

以前在上課的時(shí)候，很怕學(xué)生吵，要求學(xué)生持續(xù)寧?kù)o。但在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)適當(dāng)?shù)亍俺臭[”并沒(méi)有什么不好，固然這個(gè)“吵鬧”不是真的吵，而是在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)爭(zhēng)辯的環(huán)境。這種爭(zhēng)辯有助于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要常常和學(xué)生溝通，進(jìn)入他們的世界，不能只是一味的想和做。俗話說(shuō)“一個(gè)巴掌拍不響”，只有真正了解學(xué)生，把握孩子的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)是才能事半功倍。

在我看來(lái)，一堂好的數(shù)學(xué)課，不僅僅只是要傳授給學(xué)生學(xué)問(wèn)，還要幫助學(xué)生理解、把握學(xué)問(wèn)。因此，需要我們努力的東西還許多，在后面將會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)當(dāng)中和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)小學(xué)生他什么都不懂，認(rèn)真去討論其實(shí)他們身上也有不少的優(yōu)點(diǎn)，只是他們或許不明白這是他們的有點(diǎn)罷了，好比說(shuō)學(xué)生一個(gè)甜美的微笑，一個(gè)非常好的語(yǔ)言語(yǔ)氣，一個(gè)良好的態(tài)度，或者說(shuō)一個(gè)聽(tīng)話懂事過(guò)程當(dāng)中的敬重他人的一面，這些你能夠透過(guò)一些小事情去綻開(kāi)，其實(shí)有許多身邊的人都做不到的地方，由于其實(shí)大的道理就是一些小的道理，能把身邊的細(xì)節(jié)做好我信任沒(méi)有做不了的事情，哪來(lái)多多少真理。

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在小學(xué)體育教學(xué)中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、玩中練促進(jìn)身心和諧進(jìn)展來(lái)到達(dá)體育熬煉目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)上體育課的樂(lè)趣，這不僅能充分發(fā)揮體育教學(xué)的教學(xué)思想，而且能使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)變得親切、自由和愉悅，并能對(duì)提高體育教學(xué)效果起到事半功倍的作用。在詳細(xì)的教學(xué)中，我留意到從以下幾個(gè)方面著手：

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的產(chǎn)生具有很大的作用。有了良好的教學(xué)情境就能激發(fā)其劇烈的奇怪心，劇烈的奇怪心是保持旺盛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，是取得勝利的重要條件。比方在一節(jié)前滾翻教學(xué)中這樣講到，孩子們今日我們來(lái)看天。孩子們一聽(tīng)這有什么希奇的，都仰頭望著天空。這時(shí)教師又說(shuō)了，只不過(guò)今日我們看天的方式有點(diǎn)特殊。這下劇烈的奇怪心可把孩子們吸引住了。怎樣看天呢？教師說(shuō)，我們從胯下看，誰(shuí)能雙手著墊翻過(guò)去并能看到天，誰(shuí)就是這節(jié)課的英雄。聽(tīng)了教師的敘述，學(xué)生們躍躍欲試，誰(shuí)也不甘落后，課堂氣氛非?；顫?。因此，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，創(chuàng)設(shè)情景滿意他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)揮他們制造性學(xué)習(xí)，為終身奠定歡樂(lè)體育培育良好的思想道德品質(zhì)。

依據(jù)兒童的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，嬉戲才是他們的樂(lè)園。假如體育課的教學(xué)機(jī)械而無(wú)生命力的話，學(xué)生是不會(huì)感興趣的，是枯燥乏味而又令人厭煩的。自古以來(lái)教師被喻為“辛勤的園丁”，而學(xué)生則是是花圃中那一朵朵初綻的小蕾或驕人怒放的鮮花。在體育課中只要你稍加留意就會(huì)發(fā)覺(jué)有些花“無(wú)精打采”。他們的“無(wú)精打采”也正是由于體育課的枯燥乏味，機(jī)械的反復(fù)練習(xí)。這時(shí)，我們只要多費(fèi)心思盡，量用嬉戲的手段來(lái)提快樂(lè)趣，使課變得生動(dòng)多姿，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)有滋有味，動(dòng)起來(lái)也會(huì)生龍活虎。

在體育課中即使有了輕松開(kāi)心的音樂(lè)和豐富好玩的嬉戲，教師不參加活動(dòng)，只是讓學(xué)生活動(dòng)，這樣的嬉戲毫無(wú)生氣，學(xué)生玩一會(huì)兒就毫無(wú)興趣，我就常常和孩子們一起活動(dòng)，效果特別抱負(fù)。因此，師生共同參加活動(dòng)是學(xué)生歡樂(lè)體育的橋梁。傳統(tǒng)的體育理論認(rèn)為師生之間是命令與聽(tīng)從。教師神情嚴(yán)厲，不容質(zhì)疑。這樣學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，根本就談不上歡樂(lè)而言，歡樂(lè)體育就是要建立師生之間和諧協(xié)調(diào)公平的關(guān)系。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷的總結(jié)和反思自己的教學(xué)過(guò)程，在總結(jié)中改良，在反思中提升。只有這樣，才能使自己不斷進(jìn)步，也才能使學(xué)生更加的喜愛(ài)體育課，更加的喜愛(ài)體育活動(dòng)。

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在教學(xué)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師單一地、無(wú)休止地?cái)⑹?，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個(gè)媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必定要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們?cè)谠敿?xì)實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必需明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注意學(xué)習(xí)過(guò)程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參加探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問(wèn)難。

對(duì)于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)展精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而教師只是賜予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到全方位提高，學(xué)問(wèn)水平與力量也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們供應(yīng)閱讀時(shí)機(jī)，營(yíng)造和諧的閱讀氣氛，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟的寫(xiě)作意圖。因此，教學(xué)新課之前，我們應(yīng)細(xì)心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，適當(dāng)配制美麗的音樂(lè)、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人沉醉，有情好玩，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細(xì)讀課文，既是一種觀賞，又是一種享受和沉醉，自然會(huì)領(lǐng)悟到的情感與思想。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和學(xué)問(wèn)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺簡(jiǎn)單導(dǎo)致孩子急躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓舞。

二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要精確地理斷句，有肯定的感情，且能用自己的話較精確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

在刻畫(huà)人物，描摹情境時(shí)，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時(shí)，我們必需抓住那些對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感、渲染人物情感有著重要作用