樂(lè)樂(lè)課堂英語(yǔ)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——樂(lè)樂(lè)課堂英語(yǔ)必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊的內(nèi)容包括遺傳的細(xì)胞根基、遺傳的分子根基、遺傳的根本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進(jìn)化六片面[1]。圍繞教學(xué)目標(biāo)，“遺傳與進(jìn)化”模塊教材與以往的教材相比，有了很大改動(dòng)，新增了“問(wèn)題探討”、“旁欄斟酌”、“本節(jié)聚焦”、“模型建構(gòu)”、“資料分析”、“測(cè)驗(yàn)探究”、“斟酌與議論”等小欄目。其中，我對(duì)“遺傳與進(jìn)化”模塊中的19個(gè)“問(wèn)題探討”舉行了簡(jiǎn)樸的分析，我認(rèn)為，對(duì)于“問(wèn)題探討”這個(gè)小欄目，教師假設(shè)適當(dāng)?shù)丶右岳?，無(wú)疑會(huì)對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)，起到積極明顯的作用。所以，我在其中選取了幾個(gè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比有扶助的片面，表達(dá)如下。

1“問(wèn)題探討”對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)才能的作用

1.1培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

“問(wèn)題意識(shí)”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的先導(dǎo)，在教導(dǎo)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是深化教導(dǎo)教學(xué)改革的重要任務(wù)[2]。通過(guò)“問(wèn)題探討”，啟發(fā)學(xué)生斟酌，使學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題。例如：其次章其次節(jié)“基因在染色體上”的問(wèn)題探討：“請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗珠_(kāi)定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分開(kāi)定律念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”這就需要學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，在頭腦中形成問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望及興趣。要激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，而且學(xué)生提的問(wèn)題并不都是要教師來(lái)回復(fù)，而是師生之間對(duì)等地舉行交流、磋商，并由學(xué)生自主回復(fù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同觀點(diǎn)舉行批判斟酌，想方設(shè)法探索論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，從而論證自己觀點(diǎn)的合理性、正確性，這樣有利于學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能

創(chuàng)造力是指依靠個(gè)人的智力和運(yùn)用掌管的學(xué)識(shí)，去完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生新的思想、創(chuàng)造新的東西、開(kāi)發(fā)新事物的才能[3]。創(chuàng)造才能的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力并非天生，它是人們通過(guò)一系列的創(chuàng)造性活動(dòng)不斷培養(yǎng)和進(jìn)展起來(lái)的。尤其是高中學(xué)生思維尚未形成定勢(shì)，他們最肯學(xué)習(xí)，最少保守，是培養(yǎng)和進(jìn)展創(chuàng)造力的最好時(shí)機(jī)[4]。因而，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“問(wèn)題探討”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。例如在學(xué)習(xí)第七章其次節(jié)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”時(shí)，可以利用問(wèn)題探討中的議論：“把自己想象成虎體內(nèi)的一個(gè)基因。你不僅不容許在虎的后代中消散，而且想讓越來(lái)越多的虎擁有自己的拷貝。你怎樣才能達(dá)成這一目的呢？你將選擇做哪一種基因？”這些問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的愿望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想，磨練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)中，我們主要從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)解答、學(xué)會(huì)斟酌”入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[5]。啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)、提高其創(chuàng)造素質(zhì)是教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)利用“問(wèn)題探討”引導(dǎo)學(xué)生提出有獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題，激勵(lì)其創(chuàng)造思維的萌發(fā)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決實(shí)際問(wèn)題的才能

平日，學(xué)生普遍易犯的毛病就是分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)考慮片面，與理論脫節(jié)，往往得出與理論沖突的答案。而理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)生物學(xué)識(shí)的重要方法，務(wù)必加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能。如第四章其次節(jié)“基因?qū)π誀畹牟倏v”中的問(wèn)題探討：“議論：1、這兩種葉形有什么識(shí)別？2、這兩種形態(tài)的葉，其細(xì)胞的基因組成一樣嗎？”這些問(wèn)題可以訓(xùn)練學(xué)生辯證地分析問(wèn)題，明確基因操縱生物體的性狀是通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的，以及生物的性狀是由其基因型與環(huán)境共同作用的結(jié)果。再如第四章第一節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中的問(wèn)題探討：“議論：利用已滅盡的生物的DNA分子，真的能夠使滅盡的生物復(fù)活嗎？”這個(gè)問(wèn)題，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)根本觀點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題，并使新舊學(xué)識(shí)貫穿，拓寬了學(xué)識(shí)面，以利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能。

2“問(wèn)題探討”在教學(xué)過(guò)程中的作用

2.1通過(guò)“問(wèn)題探討”，營(yíng)造信息空氣，激發(fā)學(xué)生收集信息的興趣

“問(wèn)題探討”是培養(yǎng)學(xué)生興趣和信息意識(shí)的重要渠道之一。例如：第三章其次節(jié)“DNA分子的布局”中的問(wèn)題探討：“2022年是DNA分子雙螺旋布局察覺(jué)50周年。上網(wǎng)查一查有關(guān)DNA的信息，收集你感興趣的資料與同學(xué)交流共享?！边@能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使學(xué)生主動(dòng)搜集資料。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容多引用生動(dòng)、概括的實(shí)例，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前生物學(xué)的進(jìn)展和應(yīng)用處境有感性熟悉，感受到生物學(xué)學(xué)識(shí)與我們的生活緊密相關(guān)，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣和信息意識(shí)的有效途徑。

2.2利用“問(wèn)題探討”，作為講授新課時(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用的啟程點(diǎn)

教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生積極動(dòng)腦、獨(dú)立斟酌，自己獲取學(xué)識(shí)，察覺(jué)事物的本質(zhì)。為此，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，就是一種有效的教學(xué)手段。例如：第一章其次節(jié)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)（二）”中的問(wèn)題探討：“一個(gè)品種的奶牛產(chǎn)奶多，另一個(gè)品種的奶牛生長(zhǎng)快，要想培育出既產(chǎn)奶多又生長(zhǎng)快的奶牛，可以采用什么方法？”等，這些問(wèn)題可以放手讓學(xué)生自己去探究，并獲取答案，其效果要比教師直接灌輸好得多，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

當(dāng)然，“問(wèn)題探討”的使用，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容