九年級化學教學中應加強學法指導

本文格式為Word版，下載可任意編輯——九年級化學教學中應加強學法指導對于剛升入九年級的學生來說，化學是剛接觸的新學科，其他學科學生已經適應了相應的教法和學法，而化學與其他學科相對比，有科目特點要求學識記憶更多、更雜，只有適應化學學科的教學方法和學法，才能進入角色，提高學習效益。下面談談自己的淺見：

一、指導學生學會閱讀教材

教科書分外精煉、嚴謹和深刻，是一般參考書無法替代的，是學生獲得學識和技能的根本材料，所以理應指導學生學會閱讀教科書，使學生重視教科書的作用，重視教科書中的每一個字與每一幅圖。

閱讀可分為課前預習、課中聽講、課后復習。課前閱讀可以察覺問題，提出問題，帶著問題聽課；課中聽講，能形成正確的概念，原理和規(guī)律，留神填好教材中空白內容的補充片面；課后閱讀記憶，溫故而知新，梳理學識，形成網絡布局。

在教材閱讀要做到眼、口、腦、手并用?；瘜W概念較多，記憶內容雜，表述簡練，抽象較難理解，不易記住。因此，在閱讀時對結論性內容用筆勾劃，對說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞要加上著重號，反復讀，以加深理解，在理解的根基上舉行記憶。對于文中特殊的字，要留神涵義體會，如氧化回響中的“氧”。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意義，并與教材文字內容對應閱讀，理解文字內容，加深記憶的深刻性。在課本閱讀中應養(yǎng)成有圖必讀，有問必答的習慣。

二、指導學生專心聽好課

學好化學，關鍵是課堂幾特別鐘，學生只要潛心專心，已經取得了特別之一的告成。為了提高學生聽課的有效性，指導學生直接在教材上相應的地方“標、增、注”?！皹恕保河酶鞣N自己常用的符號表示學識掌管的程度。把重要內容，對比重要內容，關鍵詞、字，重要段落，用不同的符號標出，如催化劑概念中“質量”“化學性質”，“化學性質”中的“化學”兩字?！霸觥保簩须y以理解的字詞賦予簡要的文字說明，如原子相對質中的“標準”，課本中沒有，需補在教材上的確定要補上，“注”：在課本對應位置注明哪片面是重點、難點，要求層次，便于復習時按目標舉行。

三、指導學生養(yǎng)成記憶的好習慣

做好化學筆記記憶是學習化學的和重要方面，是學生獲得學識的重要途徑，也是培養(yǎng)學習的重要途徑。有些學生不做筆記或不會做筆記，極大影響學習效果，由于你急內容往往是重點和難點，是解決問題的依據。

對于做筆記，學生往往有三種處境：一是認為書上有，懶得做；二是想做筆記，但由于上課聽講，速度跟不上；三是厭學，這樣給學習帶來不便，學習勞績也往往很差。做筆記是有確定技巧性的活動，記筆記要求學生有書寫、繪圖及提煉筆記內容的才能。記筆記也需要師生合作，化學理解思維是上課的關鍵所在，因此要處理好聽課、斟酌、筆記的關系，聽課斟酌第一位，筆記其次位。有閱歷的老師，應報告學生筆記內容，每節(jié)課留適量時間整理筆記，也可簡樸記為記號，課后補上，當然安置學生預習，也能裁減學生上課時聽課壓力，記筆記時更有針對性。方法眾多，各有特點。

四、指導學生記憶方法

化學學科的絕大多數學識都需要記憶。更加是理解記憶，這就要求學生在課堂上專心聽講，理解含義，并同時舉行記憶，在課后加強閱讀，強化記憶。記憶是學生自覺主動地過程，理解記憶又建立在對比、分類、歸納等根基上。對比法是學習過程中最常用的方法，也是其他方法的根基，在教學過程中應強化這樣的訓練以達成運用自如的地步。

化學概念往往成對展現，如化合回響和分解回響，單質與化合物。這就需要舉行比較，識別是相反關系還是相對關系，如酸和堿的性質要舉行比較歸納記憶。而氫氣、碳的單質、一氧化碳的化學性質和測驗又需舉行類比歸納記憶，在記憶中指導記憶方法，能加深理解內涵和外延的作用，形成深刻的印象。在不同的內容記憶點，要指導學生用不同的記憶法。宛如順口溜記憶元素化合價，用諧音記憶金屬活動依次表，用形象、聯(lián)想方法記憶元素符號，等等。

艾賓浩斯的“遺忘曲線”報告我們，學習剛終止遺忘也就開頭，并且遺忘表現出“先快后慢”的規(guī)律。因此，教師在教學中要報告學生遺忘規(guī)矩，與遺忘作斗爭，指導學生實時復習，課題一單元終止后要在課外盡早的舉行反復理解記憶，穩(wěn)定記憶成果，提高記憶效率。

五、指導學生把學識形成網絡系統(tǒng)

化學學習的一大特點是化學學識零碎繁多，雜亂無章，但又有千絲萬縷的聯(lián)系，一個學識點不會或遺忘，就會牽涉甚廣。學生對單個學識點可能已經掌管，但缺乏對學識體系的整體把握，因此通過一單元學習之后，要指導學生將零散的學識收集起來，從不同角度總結歸納，將學識的內在聯(lián)系概括，形成學識網絡；學習了幾個單元后，又要探索單元與單元之間的聯(lián)系，探索規(guī)律，形成系統(tǒng)。這樣，通過學生自己總結形成規(guī)律后，就會在應用時有針對性的隨心所欲地從大腦中索取，將學識作最優(yōu)化的組合，形成明顯的思維通路，達成條件反射效應。

六、指導學生養(yǎng)成解答問題的思維方法

化學推斷、測驗設計對學生的思維方式、思維的嚴密性和生動性、思維才能等提出了較高要求。假設學生在學習過程中，對所學學識理解不夠深刻、切實，或者新舊學識不能建立聯(lián)系，就會造成熟悉上的缺乏和理解上的偏差，在解決概括問題時展現思維不夠嚴密或者不夠生動的現象。因此，教師在教學中理應指導學生優(yōu)化思維方式，主要是引導學生用逆向思維，聯(lián)想比較、歸納推理的方法。逆向思維法，就是利用原有的學識，從學識的反方向去斟酌問題，如由現象推理得出理由，是化學解答問題常用的方法；聯(lián)想比較法，就是通過已學學識，通過聯(lián)系和識別來解決實際問題，學識遷移應用經常利用該方法：歸納推理法，就是通過對學識舉行分類歸納總結，根據規(guī)律推理去提出好像，類似或相反問題。通過這些方法，學生在解題中提高了抽象思維和分析概括才能。

七、指導學生動手測驗

化學是一門以測驗為根基的學科，挖掘和開發(fā)化學測驗在科學探究中的功能，對于變更學生的學習方法，形成終身學習才能有重要意義。學生通過測驗，既掌管了根本的操作技能，又能培養(yǎng)自己的查看才能和分析才能，還讓學生養(yǎng)成崇敬事實的科學人生態(tài)度。一是指導查看。重點查看結合學習內容的重點和難點，突出測驗現象；二是指導設計，由測驗原理設計合理安好的測驗過程；三是指導學生如何正確操作，只有按正確步驟舉行合理模范操作測驗才能告成，才能獲得預期的結果，讓學生養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度；四是指導總結反思，學生通過測驗后的總結反思，既有復習穩(wěn)定所學學識的作用，還能提高自己的測驗技能，更加是對失敗的測驗結果處理，探索理由能充分激發(fā)學生探