基于母語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作負(fù)遷移的教學(xué)方法探討

基于母語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作負(fù)遷移的教學(xué)方法探討基于母語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作負(fù)遷移的教學(xué)辦法探討

一、導(dǎo)論

由于受母語(yǔ)的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往錯(cuò)誤地認(rèn)為漢語(yǔ)的一些語(yǔ)言屬性可以直接等同英語(yǔ)的語(yǔ)言屬性。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)習(xí)者很容易混同、重復(fù)一些詞匯的含義而且傾向于使用動(dòng)詞結(jié)構(gòu)等。從語(yǔ)言學(xué)和文化的角度看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言的確存在差別，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作會(huì)受到漢語(yǔ)思維模式的影響。母語(yǔ)負(fù)遷移在中國(guó)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作中是一個(gè)很常見的問題。

二、寫作中的典型錯(cuò)誤

研究說明，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的負(fù)遷移表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：寫作中的錯(cuò)誤包括主謂一致，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，冠詞的使用，名詞的單復(fù)數(shù)，時(shí)態(tài)，狀語(yǔ)的位置和不恰當(dāng)?shù)臐h英翻譯等等。在英語(yǔ)寫作過程中，由于母語(yǔ)負(fù)遷移造成的常見錯(cuò)誤，可以歸納為三類：詞匯層面，句法層面和語(yǔ)篇層面。

1.詞匯層面

每一種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的詞匯搭配規(guī)那么和句子組成規(guī)那么。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)言體系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系。當(dāng)然，它們有不同的語(yǔ)言規(guī)那么。由于不同的歷史背景和不同的文化，不同的語(yǔ)言被賦予了不同的內(nèi)涵，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的詞匯不可能是一一對(duì)應(yīng)的。漢語(yǔ)為分析性語(yǔ)言，詞尾無語(yǔ)法變化，注重意合，通常使用虛詞顯示語(yǔ)法功能。英語(yǔ)為綜合性語(yǔ)言，注重形合，在英語(yǔ)中，詞干加上相應(yīng)的詞綴來敘述不同的含義和相應(yīng)的語(yǔ)法功能。

一般來說，漢語(yǔ)的負(fù)遷移在詞匯層面表現(xiàn)為下列幾個(gè)方面：冠詞的使用；名詞的單復(fù)數(shù)形式；動(dòng)詞和時(shí)態(tài)；詞匯的使用等。

2.句法層面

由于英語(yǔ)句法知識(shí)的不足，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常依靠熟悉的和已經(jīng)內(nèi)化的漢語(yǔ)句法知識(shí)，然后用英語(yǔ)敘述自己的思想，深受漢語(yǔ)思維模式的影響。因此，當(dāng)漢語(yǔ)句法系統(tǒng)與英語(yǔ)句法系統(tǒng)存在差別時(shí)，句法層面的負(fù)遷移就出現(xiàn)了。就句子的詞序來說，英語(yǔ)句子的詞序主要是主語(yǔ)――謂語(yǔ)動(dòng)詞――賓語(yǔ)〔SVO〕的順序，然而漢語(yǔ)句子的詞序很大程度上是由句子的意義來決定的。因此，在漢語(yǔ)中，主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞的順序更加靈活。在英語(yǔ)的否認(rèn)句中，重要的否認(rèn)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在助動(dòng)詞之后，然而在漢語(yǔ)中，主要的否認(rèn)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在動(dòng)詞之前。就語(yǔ)法來說，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法形式上有很多的不同。對(duì)中國(guó)學(xué)生掌握英語(yǔ)句型，單詞的各種形式，時(shí)態(tài)變化和邏輯語(yǔ)法連詞〔示例介詞，連詞，副詞，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等〕造成了很大的困難。此外，漢語(yǔ)中沒有冠詞，而且介詞在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中的用法都很不同。受此影響，當(dāng)中國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)，句子中短少冠詞和介詞是很常見的現(xiàn)象。對(duì)于句子結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)根本的句子結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，甚至可以說是相同的。所以很容易使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成生搬硬套的學(xué)習(xí)習(xí)慣，出現(xiàn)母語(yǔ)的負(fù)遷移。

3.語(yǔ)篇層面

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)趨于中式英語(yǔ)。漢英思維模式彼此不同，從而導(dǎo)致語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上的不同。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，他們往往在文章的開頭就直接點(diǎn)出論點(diǎn)，并提出自己的想法，表明他們的寫作意圖。通常文章的開頭和結(jié)尾有序照應(yīng)，文章有明晰的脈絡(luò)。然而以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，他們的思維模式充斥了波折和轉(zhuǎn)彎，整個(gè)語(yǔ)篇是S型的。我們的學(xué)生在寫作中更關(guān)懷的是主要內(nèi)容是不是都寫出來了，而很少會(huì)花時(shí)間注意文章的組織和結(jié)構(gòu)。因此，閱讀這些學(xué)生的文章，我們幾乎無法找到任何的段落主題句。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，語(yǔ)言差異很大。英語(yǔ)語(yǔ)篇更加連貫，漢語(yǔ)語(yǔ)篇有更多渙散的句子結(jié)構(gòu)。如果英語(yǔ)語(yǔ)篇中不足連詞諸如but，because，inaddition等，就會(huì)使意思顯得不完整。但是在漢語(yǔ)中，即使沒有連詞，句子的意義也可以敘述觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

三、母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的影響

大學(xué)英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移是一個(gè)普遍現(xiàn)象，也是問題的本源之一。它造成了很多的錯(cuò)誤，并不同程度地波及許多方面，從詞匯到句子，從思想到文化，從而導(dǎo)致了很多不合乎英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的敘述，甚至有時(shí)候可能會(huì)造成溝通的障礙。也許大學(xué)英語(yǔ)寫作更多的是一個(gè)漢英翻譯的過程而不是寫作過程。寫作中，沒有使學(xué)生形成用英語(yǔ)去思維，學(xué)生更多的是先在大腦里形成漢語(yǔ)的提綱，然后把它翻譯成英文，這將會(huì)導(dǎo)致更多的中式英語(yǔ)，并且降低文章的統(tǒng)一性和連貫性。

四、基于母語(yǔ)負(fù)遷移影響的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是一個(gè)雙向的過程――教師教和學(xué)生學(xué)。母語(yǔ)負(fù)遷移雖然不可能完全防止，但是教師和學(xué)生可以嘗試最大限度地減少其影響。這對(duì)所有的英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者來說都是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.教學(xué)過程的改良

〔1〕教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

很多英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)是一門學(xué)科，而非溝通的工具。教學(xué)目標(biāo)不是提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，而重點(diǎn)始終放在如何提高學(xué)生的考試成績(jī)。在短時(shí)期內(nèi)，對(duì)學(xué)生應(yīng)試如加入一些等級(jí)考試很有幫忙，然而從長(zhǎng)期來看，它的確會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成不好的影響。寫作，作為一種書面的溝通方式，傳達(dá)思想，價(jià)值和文化等。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生用英語(yǔ)溝通的能力上來。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的使用和練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，旨在培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言能力。

〔2〕著重英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的比擬

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言之間的差別是導(dǎo)致母語(yǔ)負(fù)遷移的關(guān)鍵因素之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師最好能對(duì)這兩種語(yǔ)言進(jìn)行比擬。示例，教師可以呈現(xiàn)一些母語(yǔ)負(fù)遷移的例子，并且告訴學(xué)生英漢語(yǔ)在語(yǔ)法和語(yǔ)篇上的差別。同時(shí)，教師可以列舉英漢語(yǔ)之間的相似性，以幫忙學(xué)生利用母語(yǔ)正遷移來掌握英語(yǔ)。在兩種語(yǔ)言比擬的過程中，學(xué)生可以從一個(gè)不同的角度領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)，從而更好的理解英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，在寫作中更好地注意英漢語(yǔ)的差別?！?〕作文評(píng)分模式的改變

教師在給作文評(píng)分的過程中，僅僅打一個(gè)分?jǐn)?shù)和寫一些評(píng)語(yǔ)是不夠的。這樣會(huì)很容易使學(xué)生忽略他們作文中的缺陷以及他們所展現(xiàn)的才華。為了讓學(xué)生意識(shí)到作文中的錯(cuò)誤，教師可以在評(píng)分的過程中幫忙他們改過錯(cuò)誤，或者讓學(xué)生互相批改，指出錯(cuò)誤。而且評(píng)語(yǔ)要盡可能地詳細(xì)。以這樣的方式，學(xué)生不僅可以多加留意錯(cuò)誤，而且對(duì)英漢語(yǔ)之間的差別有了更深的印象。另外，教師對(duì)于有寫作困難的學(xué)生，要多激勵(lì)他們，多發(fā)展一些課堂寫作活動(dòng)，提高他們對(duì)寫作的興趣，而不是給個(gè)低分就行。

2.學(xué)習(xí)過程的改良

〔1〕詞匯的積累

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的局部之一。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的多數(shù)寫作錯(cuò)誤都是由于詞匯的不足造成的。為了擴(kuò)大詞匯量，很多學(xué)生只是獨(dú)自背單詞，而且發(fā)現(xiàn)很難記住這么多單詞。其實(shí)，更好的辦法是用眼睛，耳朵，嘴巴和手一起背單詞。眼睛需要多閱讀，多看；耳朵需要多聽錄音和播送；嘴巴需要經(jīng)常背誦；手可以在背誦過程中邊寫邊劃。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和穩(wěn)固詞匯也是可行的。此外，學(xué)生還可以培養(yǎng)對(duì)詞匯進(jìn)行分類的習(xí)慣。

〔2〕增加語(yǔ)言輸入

語(yǔ)感在短期內(nèi)很難培養(yǎng)，但是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，增加語(yǔ)言輸入可以培養(yǎng)語(yǔ)感。眾所周知，每個(gè)星期，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者每個(gè)人只有四節(jié)或者六節(jié)英語(yǔ)課，平均每個(gè)人只有兩個(gè)小時(shí)或更多的作業(yè)時(shí)間。這對(duì)學(xué)好英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)英語(yǔ)課堂只是最根本的局部，教師只能起到引導(dǎo)作用。為了擴(kuò)大和深化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，下課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，涉獵更多更豐盛的英語(yǔ)材料。閱讀，作為一種有效的辦法，學(xué)生接收更多第一手的資料，更新鮮、更真實(shí)的語(yǔ)言材料，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和視野，也可以提高他們的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力。