職業(yè)教育利益相關(guān)者的相關(guān)論述及研究不足,職業(yè)教育論文

職業(yè)教育利益相關(guān)者的相關(guān)論述及研究不足,職業(yè)教育論文一、引言2020年6月26日，教育部等有關(guān)部門在新聞辦公室舉行的新聞發(fā)布會上介紹了全國職業(yè)教育工作會議和(關(guān)于加快發(fā)展當(dāng)代職業(yè)教育的決定〕的有關(guān)情況，教育部副部長魯昕表示這將標(biāo)志著發(fā)展當(dāng)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計已經(jīng)完成。我們國家將推進(jìn)當(dāng)代職業(yè)教育體系建設(shè)，打通職業(yè)教育學(xué)生從中職、專科、本科到研究生的上升通道。職業(yè)教育發(fā)展迎來春風(fēng)，加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展是我們國家教育改革重點(diǎn)方向。自(教育研究〕2005年第3期發(fā)表(高等教育中的利益相關(guān)者分析〕一文以來，高等教育者們開場高度關(guān)注并且運(yùn)用利益相關(guān)者理論研究高等教育的相關(guān)問題，現(xiàn)已獲得一些高質(zhì)量、有水平的研究成果。利益相關(guān)者研究正逐步成為高等教育研究的熱門問題，并成為分析高等教育的獨(dú)特視角和方式方法。近年來，也有學(xué)者將利益相關(guān)者理論引入職業(yè)教育研究，并在一定程度上拓寬了職業(yè)教育研究視野并有效指導(dǎo)了職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐。本文重點(diǎn)對職業(yè)教育利益相關(guān)者的成果進(jìn)行述評，以期對職業(yè)教育的深切進(jìn)入研究與發(fā)展提供參考。二、利益相關(guān)者及職業(yè)教育利益相關(guān)者的相關(guān)闡述〔一〕關(guān)于利益相關(guān)者概念的闡述利益相關(guān)者注重企業(yè)組織發(fā)展的每個相關(guān)者的利益訴求，整個企業(yè)組織的發(fā)展離不開各利益相關(guān)者的介入，但企業(yè)組織更應(yīng)該注重的是整個企業(yè)利益。利益相關(guān)者概念的提出，為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科的學(xué)者們研究各要素之間的利益平衡提供了一個分析方式方法。斯坦福研究中心的研究人員在1963年初次提出利益相關(guān)者這一重要概念，弗里曼在1984年出版的經(jīng)典著作(戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者方式方法〕中系統(tǒng)化了利益相關(guān)者的內(nèi)涵。書中給出利益相關(guān)者的經(jīng)典定義為能夠影響一個組織目的的實(shí)現(xiàn)，或者遭到一個組織實(shí)現(xiàn)其目的經(jīng)過影響的所有個體和群體。斯蒂芬P羅賓斯在(管理學(xué)〕一書中，也給出了利益相關(guān)者的概念，即是指組織外部環(huán)境中受組織決策和行動影響的任何相關(guān)群體，這些相關(guān)群體與組織息息相關(guān)，或是組織行為會對他們產(chǎn)生重大影響。反過來，這些群體可以能影響組織。楊瑞龍在(企業(yè)的利益相關(guān)者理論及其應(yīng)用〕一書中以為，利益相關(guān)者有三種范圍：最廣泛的一種是指但凡能夠影響企業(yè)活動或被企業(yè)活動所影響的人或團(tuán)體都是利益相關(guān)者；稍窄些是指但凡與企業(yè)有直接關(guān)系的人或團(tuán)體才是利益相關(guān)者；最窄的是指只要在企業(yè)中下了賭注的人或團(tuán)體才是利益相關(guān)者。綜上學(xué)者的觀點(diǎn)，利益相關(guān)者是從一個系統(tǒng)維度來研究問題，將企業(yè)內(nèi)外部互相影響的個人和團(tuán)體及其所采取的行動影響個人和團(tuán)體均看作是利益相關(guān)者。這就不難概括出利益相關(guān)者的內(nèi)涵：與研究主體互相作用產(chǎn)生影響的要素，其主體能夠是企業(yè)、組織、個人等?！捕酬P(guān)于利益相關(guān)者分類的闡述利益相關(guān)者的分類是一個重要的理論問題，只要對利益相關(guān)者進(jìn)行科學(xué)分類，才能合理地對各利益相關(guān)者的訴求進(jìn)行分析。利益相關(guān)者范圍廣、復(fù)雜，若要想用利益相關(guān)者理論來分析問題、解決問題，首先應(yīng)對利益相關(guān)者進(jìn)行分類。斯蒂芬P羅賓斯在(管理學(xué)〕書中，以為組織的利益相關(guān)者主要包括顧客、社會和政治活動團(tuán)體、競爭者、貿(mào)易和行業(yè)協(xié)會、、媒體、供給商、社區(qū)、股東、工會和雇員等。華而不實(shí)，內(nèi)部利益相關(guān)者主要包括股東、工會及雇員，外部利益相關(guān)者主要包括顧客、社會和政治活動團(tuán)體、競爭者、貿(mào)易和行業(yè)協(xié)會、、媒體、供給商、社區(qū)等。Mitchell等以為用三個標(biāo)準(zhǔn)來對利益相關(guān)者進(jìn)行分類，即合法性、影響力以及緊迫性，華而不實(shí)合法性是指某一群體能否被賦有法律、道義上的、特定的對于企業(yè)的索取權(quán)；權(quán)利性是指某一群體能否擁有影響企業(yè)決策的地位、能力和相應(yīng)的手段；緊急性是指某一群體的要求能否立即引起企業(yè)管理層的關(guān)注。Agle等通過實(shí)證證明了Mitchell模型，Neville等以為是這三種變量的累計度導(dǎo)致一個利益相關(guān)者需求遭到重視的程度。在其他條件相等的情況下,任何三種變量之一增大都會增加顯著度。〔三〕關(guān)于職業(yè)教育利益相關(guān)者的闡述以利益相關(guān)者的獨(dú)特視角分析職業(yè)教育，是近年來很多學(xué)者研究的熱門。尤其在國內(nèi)，該理論對職業(yè)教育的研究發(fā)揮了較大突破性的應(yīng)用價值。檀釗以為，職業(yè)教育利益相關(guān)者是指影響職業(yè)教育發(fā)展或受職業(yè)教育發(fā)展影響的團(tuán)體或個人，包括直接利益相關(guān)者、間接利益相關(guān)者和準(zhǔn)利益相關(guān)者。直接利益相關(guān)者包括老師、學(xué)生、行政管理者、、合作單位和用人單位。間接利益相關(guān)者包括學(xué)生家庭、中介機(jī)構(gòu)、同類院校和行業(yè)組織。潛在的學(xué)生及家庭、有合作意向的單位等都有成為職業(yè)教育利益相關(guān)者的可能稱之為準(zhǔn)利益相關(guān)者。李名梁以為，職業(yè)教育的利益相關(guān)者指受職業(yè)教育發(fā)展影響，同時其行為又影響職業(yè)教育發(fā)展的個人和團(tuán)體。職業(yè)教育的利益相關(guān)者分為核心層和外延層兩個層次，華而不實(shí)核心層主要包括老師、學(xué)生和職業(yè)院校管理者，外延層包括、企業(yè)、媒體、社區(qū)、職業(yè)教育聯(lián)合會以及第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)。李惠斌以為，職業(yè)教育的利益相關(guān)者是與職業(yè)教育有親身利益的各方主體，意在強(qiáng)調(diào)他們的利益差異，以及這種利益差異給現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育帶來的可能結(jié)果。根據(jù)職業(yè)教育與各方主體聯(lián)絡(luò)的嚴(yán)密程度，分為三個層次：核心層、嚴(yán)密層和關(guān)聯(lián)層。華而不實(shí)核心層利益相關(guān)者包括作為職業(yè)教育產(chǎn)品的主要使用者的企業(yè)和作為職業(yè)教育的主要教育對象的職工；嚴(yán)密層利益相關(guān)者包括工會和企業(yè)主；關(guān)聯(lián)層利益相關(guān)者包括學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育主管部門和勞動就業(yè)主管部門、慈善機(jī)構(gòu)、就業(yè)中介機(jī)構(gòu)等。綜上觀點(diǎn)，能夠看出大部分學(xué)者均以職業(yè)教育的內(nèi)外相關(guān)者來界定其內(nèi)涵及其分類，一般將老師、學(xué)生、管理者等直接相關(guān)者看作是直接或者核心利益相關(guān)者，家庭、、企業(yè)等間接相關(guān)者看作是間接或者潛在利益相關(guān)者，其他社會公眾、媒體等相關(guān)者較小的看作是一般或者較低利益相關(guān)者。因而，我們不妨將職業(yè)教育利益相關(guān)者界定劃分為兩種：內(nèi)部主體利益相關(guān)者：包括老師、學(xué)生、管理者。老師是職業(yè)教育發(fā)展中不可替代的角色，他們?yōu)閷W(xué)生傳遞知識、技能，老師利益與職業(yè)教育學(xué)校的利益有很大相關(guān)性。學(xué)生作為學(xué)校的主體，是教育存在的根本。學(xué)生群體聯(lián)合起來的氣力很強(qiáng)大，能夠影響到職業(yè)教育的其他相關(guān)者。職業(yè)教育必須注重學(xué)生的利益。管理者負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部日常事務(wù)，包括行政人員甚至校長。管理者要根據(jù)國家、地方教育政策，協(xié)調(diào)職業(yè)教育各種利益相關(guān)者的利益。外部主體利益相關(guān)者：包括家庭、、企業(yè)、競爭對手。家庭作為學(xué)生主體的重要關(guān)系人，對學(xué)生選擇專業(yè)、就業(yè)有重要影響。而學(xué)生在職業(yè)教育中的教育程度、質(zhì)量決定了將來的工作，并間接影響了家庭的受益與否。組織作為教育制度的制定者，間接影響著職業(yè)教育形式，也影響著其他相關(guān)者的利益。企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益人，與職業(yè)教育的其他利益相關(guān)者也有相關(guān)性。競爭對手是職業(yè)教育外部市場環(huán)境，這將考驗一個學(xué)校的職業(yè)教育水平及其吸引力，對怎樣提升職業(yè)教育吸引力提出挑戰(zhàn)。三、職業(yè)教育利益相關(guān)者研究存在的缺乏隨著利益相關(guān)者在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛研究，研究職業(yè)教育利益相關(guān)者的實(shí)踐價值逐步顯現(xiàn)，但各學(xué)者的研究尚存在一定缺乏?！惨弧酬P(guān)乎職業(yè)教育利益相關(guān)者理論體系的研究缺乏當(dāng)下在職業(yè)教育研究中，怎樣對職業(yè)教育利益相關(guān)者進(jìn)行科學(xué)的定義和分類還沒有統(tǒng)一的理論觀點(diǎn)。最近幾年來，很多學(xué)者大多是把利益相關(guān)者當(dāng)做一種分析手段，但在理論體系建構(gòu)上缺乏創(chuàng)新。職業(yè)教育的利益相關(guān)群體處于變化狀態(tài)，應(yīng)該注重職業(yè)教育的各個階段，并將不同階段的不同利益相關(guān)者的不同利益要求進(jìn)行科學(xué)的分類；同時，非常有必要結(jié)合職業(yè)教育內(nèi)外部發(fā)展規(guī)律，科學(xué)界定其利益相關(guān)者的動態(tài)模型，并提出詳細(xì)的改良措施?！捕酬P(guān)乎職業(yè)教育利益相關(guān)者研究的方式方法單一關(guān)于職業(yè)教育利益相關(guān)者的研究，大多仍以定性作為主流分析方式方法，很少有定量分析和實(shí)證分析，且以經(jīng)歷體驗判定、主觀化為主，這樣對其客觀合理性難以把握。另外，很多研究者只是將利益相關(guān)者作為一種方式方法納入職業(yè)教育領(lǐng)域，但事實(shí)上，利益相關(guān)者理論還能夠作為一種教育形式。在高校中，對利益相關(guān)者理論的運(yùn)用很有限，對影響職業(yè)教育發(fā)展的所有利益相關(guān)者的深切進(jìn)入考察和研究很薄弱。我們以為，能夠嘗試在高校管理組織中詳細(xì)具體表現(xiàn)出利益相關(guān)者的形式，來解決職業(yè)教育發(fā)展中的一些問題。四、基于利益相關(guān)者視角的職業(yè)教育管理策略職業(yè)教育的發(fā)展，直接關(guān)系到各相關(guān)者的利益?；趯β殬I(yè)教育利益相關(guān)者研究的梳理，我們能夠?qū)β殬I(yè)教育的發(fā)展提出相關(guān)管理策略。〔一〕基于職業(yè)教育管理者角度：科學(xué)鑒定職業(yè)教育的利益相關(guān)者，平衡各方利益固然當(dāng)前對職業(yè)教育利益相關(guān)者尚未有統(tǒng)一的分類界定，但是不同高校的職業(yè)教育管理者能夠結(jié)合本身的內(nèi)外環(huán)境規(guī)律，確定本身的利益相關(guān)者。之后，根據(jù)不同利益相關(guān)者的需求進(jìn)行策略施行，最大程度知足整體利益者的需求。各利益相關(guān)者之間互相聯(lián)絡(luò)，而且需求是動態(tài)的，職業(yè)教育管理者應(yīng)規(guī)定一定期限，對其需求進(jìn)行考察，以便適時改變管理策略來知足其相應(yīng)需求?！捕郴诼殬I(yè)教育老師角度：提高本身素養(yǎng)，培養(yǎng)高技能人才老師在職業(yè)教育發(fā)展中有著舉足輕重的作用。老師的教育水平及其師德直接影響著學(xué)生將來的能力水平，甚至就業(yè)狀況。因而，在職業(yè)教育中，應(yīng)該注重老師個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，給職業(yè)教育老師提供國際化培訓(xùn)，使其在提高本身視野、專業(yè)技能的情況下，努力培養(yǎng)出當(dāng)代社會所需的職業(yè)教育人才，并且能夠與國際接軌。〔三〕基于職業(yè)教育學(xué)生角度：改變職業(yè)教育觀念，努力成為復(fù)合型人才職業(yè)教育中，學(xué)生是其利益的重點(diǎn)，但是很多學(xué)生選擇職業(yè)教育是迫不得已，以為職業(yè)教育水平缺乏以知足本身需求。其實(shí)不然，當(dāng)代職業(yè)教育已經(jīng)開場注重技能和專業(yè)并重發(fā)展，國家政策也開場逐步轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。學(xué)生在將來接受的當(dāng)代職業(yè)教育中，能夠得到當(dāng)代化專業(yè)培訓(xùn)與教育，不僅具有專業(yè)知識，還具有實(shí)踐能力，就業(yè)時機(jī)更多?！菜摹郴诮嵌龋褐贫ㄏ嚓P(guān)教育政策，為職業(yè)教育打開發(fā)展道路的政策，決定了職業(yè)教育的將來發(fā)展趨勢。固然國家越來越注重職業(yè)教育的發(fā)展，也有相關(guān)政策正在施行制定當(dāng)中，但對職業(yè)教育從經(jīng)濟(jì)、文化等層面的實(shí)際支持還比擬薄弱。為了更好促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，國家及其地方相關(guān)單位應(yīng)該制定針對性強(qiáng)并具有可操性的制度，讓職業(yè)教育享受政策優(yōu)惠，讓職業(yè)教育管理者、老師、學(xué)生等利益相關(guān)者確實(shí)得到所需利益，進(jìn)而更好地促進(jìn)職業(yè)教育的大力發(fā)展?！参濉郴谄髽I(yè)角度：轉(zhuǎn)變學(xué)歷思維，注重實(shí)踐能力很多企業(yè)在大部分時候愈加注重學(xué)生學(xué)歷的要求，企業(yè)管理者們盲目以為高學(xué)歷高能力，低學(xué)歷低能力，甚至在招聘時直接進(jìn)行學(xué)歷挑選，這對于職業(yè)教育是一個很大阻礙。在企業(yè)發(fā)展面臨國際化環(huán)境背景下，企業(yè)應(yīng)該擺脫固式思維，徹底改變用人形式與機(jī)制，勇于接受當(dāng)代化職業(yè)教育的學(xué)生。事實(shí)上，很多職業(yè)教育的學(xué)生甚至比高學(xué)歷的學(xué)生愈加具有實(shí)踐能力，愈加具有專業(yè)實(shí)操性和技能，愈加能勝任企業(yè)的工作?！擦郴诩彝ソ嵌龋簲[脫包辦形式，任其向?qū)I(yè)喜好發(fā)展國內(nèi)很多家庭對于孩子的教育都處于包辦形式，孩子在升學(xué)中的專業(yè)選擇和學(xué)校選擇上喪失自主選擇權(quán)。不少學(xué)生在接受教育中，不是出于自個的興趣喜好，難免出現(xiàn)消耗損費(fèi)時間、經(jīng)歷只為換取一紙學(xué)歷。而且，很多家庭以為高學(xué)歷才是唯一出路，一般不會讓孩子接受職業(yè)教育，以為職業(yè)教育就是萬不得以的選擇。為了緩解這種情況，家庭應(yīng)該從小以孩子的興趣、喜好為重，讓其自個選擇自個的道路?！财摺郴诟偁帉κ纸嵌龋禾岣咿k學(xué)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)隨著國家對職業(yè)教育越來越重視的趨勢，職業(yè)教育的質(zhì)量水平和吸引力成為職業(yè)院校的競爭優(yōu)勢。怎樣最大限度地提高職業(yè)教育的吸引力將成為一個重要課題。不同職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、家庭的不同利益需求，制定相關(guān)的教學(xué)形式，提高辦學(xué)質(zhì)量?？傊?，知足職業(yè)教育中利益相關(guān)者的不同需求，是職業(yè)教育的獨(dú)特視角。職業(yè)院校必須高度重視職業(yè)教育相關(guān)者的利益訴求，并以此為基點(diǎn)來到達(dá)職業(yè)教育發(fā)展的最佳境界。以下為參考文獻(xiàn)：[1]胡赤弟，田玉梅.高等