新課標下的學習策略研究：深度學習引導學生深度參與、深度思考

新課標下的學習策略研究：深度學習，引導學生深度參與、深度思考何謂深度學習？深度學習是對學習狀態(tài)的質(zhì)性描述，涉及學習的投入程度、思維層次和認知體驗等諸多層面，強調(diào)對知識的本質(zhì)理解與思維的深度參與，是一種高效的學習活動。綜觀時下的小語課堂，多數(shù)教師還是圍繞著字詞理解、朗讀背誦課文這些淺表性的內(nèi)容引領學生閱讀學習，缺乏了學生思維的深度參與，學生的深度學習也就很難實現(xiàn)。為此，結(jié)合小學語文課程特點及學生接受認知特點，教師從主動建構(gòu)知識、引導自主學習、思辨閱讀、實踐運用等方面展開教學，符合深度學習的規(guī)律特點，可以讓學生的語文學習真正走向深度。一優(yōu)化板塊結(jié)構(gòu)（一）引導聯(lián)結(jié)閱讀聯(lián)結(jié)可以把相近或者相近的事物集中在一起，建立起事物與知識之間的聯(lián)系，便于學生運用相似思維或者相異思維發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在規(guī)律，促進學生語文知識的深度建構(gòu)。如教學統(tǒng)編教材六年級上冊《太陽》時，教師出示句子“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年……”，并讓學生思考“差不多”一詞能不能去掉，理由是什么，引導學生感受說明文用詞的嚴謹性。當學生感受到這一特點以后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)課文中還有沒有具有類似特點的詞語。在教師的啟發(fā)與引導下，學生們發(fā)現(xiàn)“約”一詞也具有用詞準確的特點。運用同樣的方法，在學習《鯨》一課中，學生們發(fā)現(xiàn)“主要”“必須”等詞語也不能去掉，教師注重對學生閱讀的類比聯(lián)結(jié)，可以使學生對說明文在語言表達上嚴謹科學的特點感受更加深刻。（二）注重整合閱讀系統(tǒng)整合就是把同一系統(tǒng)中多個要素整合在一起教學，它可以使人們對事物的認知顯得更加立體、豐滿。以統(tǒng)編教材五年級第八單元教學為例，這單元的課文主要由《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文組成，這些課文都與讀書有關(guān)。單元習作內(nèi)容是“推薦一本書”，在語文園地“交流平臺”板塊中主要從如何找書來讀等方面為學生指出了閱讀方向。由于本單元學習內(nèi)容都與讀書有關(guān)，教學時教師就可以采取單元整合的方法進行教學，讓學生從古人談讀書到今人談讀書，再到讓學生談談自己對讀書的看法，這樣從單元整組開始教學，可以把本單元內(nèi)容結(jié)成一張網(wǎng)。（三）實施組塊教學組塊教學就是指將零碎的教學內(nèi)容整合在一起教學，組塊教學可以打破線性教學的思路，以板塊式教學的形式找準文本結(jié)構(gòu)上的特點。如在教學統(tǒng)編教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，教師可以設計以聽故事、講故事、編故事三個板塊為主的學習活動。首先，教師從聽故事、知結(jié)構(gòu)方面展開教學，要求學生認真傾聽教師講課文第3自然段小壁虎向小魚借尾巴這個段落，聽后教師讓學生說一說小壁虎向誰借尾巴，它是怎樣借尾巴的，小壁虎是怎樣說的，小魚是怎樣回答的，以讓學生對段落的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有大致的了解與掌握。接下來是講故事，用結(jié)構(gòu)板塊，讓學生仿照著教師講故事的形式講一講小壁虎向老牛、燕子借尾巴的情境。最后，讓學生編故事，內(nèi)化故事結(jié)構(gòu)。在學生講故事以后，啟發(fā)學生想象小壁虎還會向誰借尾巴，想一想，編一編。二品析鑒賞閱讀（一）品析語言特色在閱讀教學中，教師要引領學生在文本具有特色的語言處駐足、停留、鑒賞等，引領學生真正觸摸這些語言文字，破譯文本語言文字的密碼，在品析鑒賞中實現(xiàn)深度學習。如教學統(tǒng)編教材六年級下冊《匆匆》一文時，課文中值得學生品味的語言訓練點有許多，如疊詞和短句的妙用，“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等，教師可以通過引領學生朗讀品味感受詞語的簡樸、輕靈之美。還有排比、比喻等各種修辭手法的妙用，如“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……”等，教師從文本語言入手，引領學生賞析品味，可以讓學生的閱讀走向深度。（二）注重字詞品味葉圣陶曾經(jīng)說過：“一字未宜乎，語語悟其神?！边@句話充分表明了品析語言時一字一詞都不要放過。統(tǒng)編語文教材中有許多精妙傳神的詞句，蘊含著作者的表達意圖。如教學統(tǒng)編教材五年級上冊《桂花雨》一課時，課文中有這樣兩句話特別值得學生賞析品味：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！薄肮鸹ㄊ㈤_的時候……沒有不浸在桂花香里的?！边@兩句話中都有一個“浸”字，那么它們的意思一樣嗎？教學時教師引領學生就“浸”一詞進行比較、品味、鑒賞，可以使學生真正感受到作者在遣詞造句方面的巧妙，幫助學生在寫作表達時養(yǎng)成斟酌字詞的習慣。（三）品鑒布局謀篇布局謀篇是大智慧，也是作者系統(tǒng)思維與整體思維的集中體現(xiàn)。如教學統(tǒng)編教材六年級上冊《橋》一文時，教師可以就小說的布局謀篇方面的特點引領學生探究思考，讓學生說說課文為什么不一開始就告訴讀者老漢與小伙子的關(guān)系，而是在結(jié)尾處才隱晦地表明。通過探究思考學生們對懸念在小說中的妙用感受得更加深刻，這與作者的表達智慧之間是有著密切關(guān)系的。三加強實踐運用（一）遷移表達方法語文學習的根本任務在于有效遷移。對教材中典型的句式、優(yōu)美的表達、精巧的布局等，教師要注重引領學生適度遷移運用。如統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，這篇課文在表達上最明顯的特點是采用了點面結(jié)合的描寫手法。教學時教師可以先結(jié)合課文第2自然段引領學生體會感受點面結(jié)合描寫手法的好處，然后運用點面結(jié)合的手法寫一寫學校運動會上的情境、去趕集時集市上的景象、課間活動的情境或者升旗時的情境等。在語文教學中，值得引領學生遷移表達方法的切入點有許多，仿詞、仿句、仿修辭、仿結(jié)構(gòu)特點等都可以作為教師引領學生遷移閱讀學習的有效途徑。（二）內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)許多優(yōu)秀文學作品的內(nèi)在邏輯美主要表現(xiàn)在布局謀篇的表達智慧上、文本結(jié)構(gòu)蘊含的理趣之美上。教師要充分發(fā)揮文本結(jié)構(gòu)的“例子”功能，引領學生在不同的語言情境中運用。如教學統(tǒng)編教材六年級下冊《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》時，教師可以先引領學生閱讀課文梗概部分，說說課文主要講了什么內(nèi)容，然后從表達上引導學生探究，讓學生說說課文在結(jié)構(gòu)上有哪些特點，魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他又是如何克服困難的，從魯濱孫的心態(tài)變化中你知道了魯濱孫是一個怎樣的人。在閱讀教學中，把握住了文本結(jié)構(gòu)特點也就抓住了引導學生深度閱讀學習的骨架，對學生今后運用這種結(jié)構(gòu)進行表達提供了條件。（三）重組語言材料語言材料重組是對文本信息進行概括、整合、刪減、調(diào)整、模仿、運用基礎上的一種再創(chuàng)造。如教統(tǒng)編教材五年級下冊《鯨》一課中，教師讓學生以“鯨”的自述為題目對課文進行重組，學生們從鯨的視角介紹了人類胡亂捕殺使鯨的種群逐漸減少等情況，以及人類污水亂排等現(xiàn)象使鯨的生存空間