部編版六年級語文下冊第11課《十六年前的回憶》教案設計

板塊教案11十六年前的回憶教案設計教學目標1.會寫“稚、避”等15個字，會寫“埋頭、幼稚”等20個詞語。2.有感情地朗讀課文。能說出自己印象最深的事。3.關注人物言行、神態(tài)和外貌的描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。4.了解課文首尾呼應的表達方法。5.查找資料，了解先輩的革命事跡。教學重點1.關注人物言行、神態(tài)和外貌的描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。2.了解課文首尾呼應的表達方法。課前準備教師準備：搜集李大釗同志的相關資料及圖片，制作課件。學生準備：1.結(jié)合預習卡預習課文。2.搜集李大釗同志的相關資料。課時安排2課時。教學過程第一課時板塊一激趣導入，了解背景活動1談話導入，質(zhì)疑課題1.導入：每個人都有刻骨銘心的記憶，今天我們將和作家李星華一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。2.教師板書課題，學生讀題，教師在關鍵詞下面做上記號。3.引導學生圍繞關鍵詞質(zhì)疑。(誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？)活動2交流資料，了解背景1.學生交流自己搜集到的資料。2.教師出示課件，引導學生初步了解時代背景和人物的生平。操作指導：學貴有疑。要引導學生抓住題眼、觸發(fā)情思，利用學生的好奇心調(diào)動其探究文本的興趣。此外，由于課文離學生的生活實際比較遠，學生可能會遇到一些學習障礙，因此，教師要引導學生借助課前搜集的資料，讓學生充分交流，了解李大釗的生平事跡和當時的社會背景，為下文學習做好鋪墊。板塊二自讀課文，掃清障礙活動1初讀課文1.課件出示自讀要求：帶著疑問，自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通讀順。2.小組合作按要求朗讀課文，互相正音。活動2學習生字新詞1.指導學生讀準字音?！爸伞笔锹N舌音，讀zhì；“避”讀bì；“僻”讀pì；“峻”讀jùn；“魔”讀mó，不讀mé。2.交流識記重點字的方法。(1)引導學生查字典理解字義。(2)出示詞語，在語境中識記生字。幼稚避免嚴峻瞪著僻靜瞅了瞅皮靴魔鬼苦刑綁起來棉袍執(zhí)行(3)理解詞語。①讓學生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“____”畫出。②根據(jù)學生的質(zhì)疑，教師引導學生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。3.指導書寫。(1)重點指導書寫本課難寫或易錯的字。哼：左右結(jié)構(gòu)，右下部分不要多加一橫。執(zhí)：左窄右寬，第五筆不是橫折彎鉤，而是橫斜鉤。(2)鼓勵學有余力的學生書寫詞語表中的詞語。操作指導：此環(huán)節(jié)教學時，要以自學為主，給學生充足的讀文時間，并放手讓學生獨立完成生字詞的學習任務，教師可針對重點內(nèi)容適當點撥，要重點培養(yǎng)學生的自學能力。板塊三再讀課文，整體感知活動1默讀課文，圈點批注1.導學：這篇課文我當學生的時候讀過，當老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動?，F(xiàn)在，請同學們默讀課文，圍繞著“李大釗說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？”這一問題一邊讀，一邊做批注。(1)學生按要求默讀課文，勾畫相關內(nèi)容，并做好批注。(2)小組合作，交流勾畫內(nèi)容。2.班內(nèi)匯報：引導學生抓住人物的動作、語言和神態(tài)等感悟人物的品質(zhì)?；顒?合作交流，梳理內(nèi)容1.導學：李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？請結(jié)合學生活動卡來交流。(課件出示活動卡)段落寫作順序具體事情第2～7自然段被捕前父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，父親不顧親友的勸說堅持留在北京。第8～18自然段第19～29自然段第30～33自然段(1)快速默讀課文，根據(jù)圈畫內(nèi)容自主完成活動卡內(nèi)容。(2)組內(nèi)互相交流，再次完善活動卡內(nèi)容。2.匯報：根據(jù)學生的發(fā)言，對課文內(nèi)容進行梳理。相機板書：被捕前，被捕時，被審時，被害后。操作指導：這一環(huán)節(jié)，要引導學生帶著問題默讀課文，并借助活動卡，從找時間、說事件中了解作者的表達順序，從而整體把握課文內(nèi)容，為深入學習課文打下基礎。板塊四拓展延伸，查閱資料1.掃讀課文，引導學生針對課文內(nèi)容設疑。預設：局勢為什么越來越嚴峻？為什么李大釗說他不能輕易離開北京？敵人為什么要殺害李大釗？李大釗被捕后都經(jīng)歷了什么？2.引導學生將問題分兩類：一類為“感興趣提問”，另一類為“加深課文理解提問”。3.引導學生帶著問題去查閱資料，準備下節(jié)課和同學分享。操作指導：學生對李大釗的生平事跡和李大釗所處的社會背景了解甚少，因此，引導學生查閱資料時，教師要有針對性地分組指導，給學生界定具體內(nèi)容，使學生通過課外實踐活動，查找資料，進一步了解先烈的革命事跡。第二課時板塊一復習導入，理清思路1.聽寫詞語。(1)教師逐一讀詞語，每個詞語讀2遍：幼稚避免嚴峻瞪著僻靜瞅了瞅皮靴魔鬼苦刑綁起來棉袍執(zhí)行(2)聽寫結(jié)束后，小組交流并派代表匯報。(3)教師針對共性問題進行指導。2.復習課文的寫作順序，引導學生思考：李大釗給你們留下的最深刻的印象是什么？3.導入：課文是需要細細品味的，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進《十六年前的回憶》，走進那段歷史。操作指導：簡單地復習可以喚起學生對基礎知識和課文的整體回憶，讓學生理清思路，為下面的學習做鋪墊。板塊二精讀課文，走進人物內(nèi)心活動1學習“被捕前”這部分1.指名讀課文第2～7自然段，教師相機出示重點段：父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。(1)學生抓住重點句子，先議后讀，表達自己的感受。(2)根據(jù)學生的發(fā)言，朗讀課文的第2～7自然段，通過“局勢越來越嚴峻”和父親態(tài)度的對比，以及對關鍵詞句的理解，感受人物的內(nèi)心。預設：生1：由“堅決”可以體會到李大釗說話時的毫不猶豫，態(tài)度的堅定，留下的決心。生2：由“不能輕易”“哪能離開”可以體會到不到最后關頭，他是不會離開的。生3：由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”可以體會到李大釗把工作看得比自己的生命還重要。2.多種形式朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方——他是一個把黨的工作看得比自己的生命更重要的人?；顒?學習“被捕時”這部分1.指導學生朗讀課文的第11自然段。引導學生抓住關鍵詞語“不慌不忙”，走進人物內(nèi)心。2.導學：“幾聲尖銳的槍聲”，父親聽見了，可他依舊“不慌不忙”。想象一下：他當時在想些什么？3.指導學生朗讀課文的第17自然段。(1)導思：你從“嚴峻”想到了什么？(2)引導學生抓住關鍵詞語“嚴峻態(tài)度”，走進人物內(nèi)心。4.指導學生有感情地朗讀課文。活動3學習“被審時”這部分1.指導學生朗讀第20自然段，引導學生抓住父親外表的變化談感受。2.依循學生的閱讀需要，以課文的第23自然段為切入點，聯(lián)系上下文學習。(1)導入：這是“我們”被捕十多天之后，親人間的第一次見面，也是最后一次見面?！拔覀儭倍嗝聪Ｍ赣H能對“我們”說些什么啊！可是，文章是怎么寫的？請同學們讀一讀第23自然段的第1句話和第2句話。(2)學生朗讀后質(zhì)疑：“沒有說一句話”，為什么？父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法？(3)聯(lián)系上下文閱讀第19～28自然段，學生談自己的想法。3.導學：在李大釗的子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到李大釗對孩子的愛。他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情??！這種力量從何而來？(1)聯(lián)系上下文，同桌間互相探討，在探討中走進人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的偉大。(2)相機出示重點句段：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。①指導學生朗讀重點句段。②引導學生感悟人物不平凡的內(nèi)在原因。(3)總結(jié)全文：正是因為李大釗的心被這樣一種力量占據(jù)著，所以面對越來越嚴峻的局勢，他毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態(tài)度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，他能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心——(生齊讀重點句)操作指導：教師要引導學生走進文本、走進人物的內(nèi)心世界，體會李大釗同志忠于革命的偉大精神和臨危不懼的高尚品質(zhì)。但課文內(nèi)容離學生的生活較遠，學生很難理解烈士的偉大精神，要通過讓學生有感情地朗讀的方式再現(xiàn)當時的情景，體會人物的內(nèi)心。板塊三升華情感，體會表達方式1.課件出示李大釗的一張照片，并配上音樂。指名再讀文章的首尾兩個部分，體會其在內(nèi)容上的聯(lián)系和情感表達上的作用。2.朗讀課文首尾兩個部分，體會首尾呼應的表達方法。3.課外拓展：搜集其他革命先烈的故事，讀一讀，并利用班會開展一次革命英雄人物的故事演講會。操作指導：語文，正是依靠著文字向閱讀者傳遞著信息與情感的，只有“讀進去”，才能“悟出來”。教師可引導學生通過對照朗讀，體會文章首尾呼應的表達方法，同時引導學生進一步感受李大釗對家人的深刻影響，感受作者表達出來的深切懷念與悲痛之情。板書設計教學反思1.閱讀教學不僅僅是一種“告知”過程，還是師生與文本及作者進行反復、深層次的“對話”過程。本節(jié)課的教學在“對話”的過程中，體驗、領悟、探究與發(fā)現(xiàn)問題，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。2.在引導學生與文本進行對話時，為了抓住文本的“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗